如何在小學數學教學中激發(fā)學生的主觀能動性

摘 要：在當前教育形勢下，提高教學質量，促進學生發(fā)展，已經成為學科教學的重要任務。為了構建高效課堂，教師應重視學生在學習過程中知識的獲得和問題的解決，并充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生高效學習、發(fā)展思維，使其形成良好的學習品質。

關鍵詞：小學數學;主觀能動性：高效課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）14-0075-02

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，教育要面向學生。引領學生發(fā)展是日常教育教學的重要任務。在教學活動中，教師應發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動探索數學的奧秘，體驗數學習題的解答過程，提高學生的參與度和融合度，進而提高學生在課堂上的學習效率[1]。

一、更新教學觀念，優(yōu)化師生關系

新課程改革要求教師轉變教學觀念，突出學生的主體地位，引導學生積極參與教學活動。師生關系直接影響著學生的學習興趣、學習行為、學習態(tài)度。因此，教師應走進學生中，多與學生溝通和交流，與學生談一談日常生活、學習狀況，成為學生的良師益友，構建平等、民主、和諧的師生關系。教師要在課堂上給學生營造敢說、敢想、敢做的課堂氛圍，引導學生積極展示自我，以此提升學生的課堂參與度，充分調動學生的積極性[2]。

教師應用自己的情感喚起學生對數學的情感。在日常教學中，教師應通過與學生的交流溝通，引起情感共鳴，從而讓師生關系更加和諧，讓學生感受到教師對自己的關愛和期待，加大學生的課堂情感投入，激發(fā)學生的數學學習興趣，讓他們積極參與到學習中來。

二、巧用語言藝術，提升參與意識

語言是溝通的橋梁。俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睘榱嗽谌粘＝虒W中激發(fā)學生的主觀能動性，教師應巧用語言藝術，增強課堂的感染力，吸引學生融入課堂，豐富其課堂體驗[3]。

首先，教師要巧用口語藝術，用口頭語言提高學生的學習積極性和參與意識。例如，在教學“圓”一課時，教師可以這樣說：“同學們，我們都見過八月十五圓圓的月亮，也見過圓圓的月餅。今天，我們一起來學習‘圓的相關知識，讓我們一起走進‘圓的殿堂吧?！崩L聲繪色的課堂語言有利于增強學生的課堂參與感，激發(fā)學生的學習熱情。

其次，教師應巧用語言藝術鼓勵學生，肯定學生，保護他們的自尊心，提高他們的自信心。每位學生都具有很強的表現欲，希望得到他人的夸獎和贊揚。因此，教師應不吝嗇自己的贊美，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到課堂中。例如，在教學“折線統(tǒng)計圖”中，為了引導學生認知折線統(tǒng)計圖的應用范圍，教師可以讓學生暢所欲言。當學生說出答案時，教師就要適時地給予其肯定：“你真棒，想得真周到！”在一次次語言鼓勵中，學生將會積極參與教學活動，認真學習。

最后，教師應充分利用肢體語言，如充滿愛的信任眼神、真誠的微笑、安慰的拍肩，為學生提供主動學習的動力，進而調動學生的主觀能動性。

三、依托信息技術，激發(fā)學習興趣

為了讓學生主動地學、積極地學，使學生會學、樂學、愿意學，教師應激發(fā)學生的學習欲望，讓學生感受到數學學習的樂趣。因此，在日常教學中，教師應緊跟時代發(fā)展的大潮，重視信息技術與日常教學的有效結合，將圖片、音頻、視頻等元素融入課堂中，給予學生多種試聽體驗，讓學生耳目一新，為學生營造勤于動腦、敢于想象的氛圍，讓學生積極思考和學習[4]。例如，在教學“負數的初步認識”時，教師應利用多媒體給學生展示關于盈利和虧損的圖片、溫度計零上和零下的圖片等，通過日常生活中的事物，帶領學生融入數學課堂。同時，這些色彩鮮艷、豐富有趣的圖片能夠吸引學生的注意力，讓他們積極思考、主動學習，探究負數和正數的區(qū)別，加深學生對負數的認知。又如，在教學“同底同高圓柱和圓錐體積之間的關系”時，教師可以利用多媒體設備播放一段視頻。視頻內容為一名小博士身穿博士服，在他的桌子上擺著等底等高的圓柱體和圓錐體的量杯，小博士先將圓錐里灌滿水，倒在圓柱中，倒了三次，圓柱被灌滿了。然后，教師引導學生從視頻中總結出等底等高圓柱和圓錐體積之間的關系。通過視頻的直觀展示，抽象的幾何問題變得直觀而形象，也使數學教學內容充滿趣味，讓課堂更加生動，從而有利于調動學生的積極性，讓他們積極思考，總結規(guī)律，加深數學認知。

四、創(chuàng)設教學情境，促進課堂參與

情境教學法不但是當前教學的重要方法，而且是激活學生思維、增強學生課堂參與和體驗的重要教學形式。為了在日常教學中最大限度地激發(fā)學生的主觀能動性，教師應立足教學內容及學生的愛好，創(chuàng)設內容豐富、形式多樣的教學情境，促進學生積極參與課堂[5]。

首先，“學而不思則罔，思而不學則殆”，任何知識的學習和問題的解決，都是以學生的思維為基礎的。在日常教學中，教師應積極創(chuàng)設有趣的問題情境，讓學生形成積極學習的心態(tài)，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如，在教學“圓”時，教師可以給學生講述祖沖之發(fā)現圓周率的故事，使學生產生情感共鳴，讓學生以祖沖之為榜樣，積極探究數學規(guī)律，提高學習積極性。立足這一故事，教師可以向學生提出幾個問題，如圓的定義是什么？圓的基本構成要素有哪些？圓的半徑和直徑之間有何關系？等，讓學生以問題為驅動進行自主學習，從而將課堂交給學生，以問題情境引領學生積極思考、主動學習。

其次，數學與生活息息相關。在數學課堂上，為了調動學生的主觀能動性，教師應立足數學與生活的契合點，創(chuàng)設生活情境。這樣既能讓學生在生活情境中掌握數學知識，又能讓學生以生活經驗為基礎，深化知識認知，還能讓學生感悟數學學習的價值，端正學習態(tài)度，積極融入數學學習中來，探索不同的解題思路，提高數學學習能力[6]。例如，在教學“百分數的應用”時，教師可以舉一些生活化的實例，如樂事薯片中脂肪的含量是6.5%，一瓶白酒中水的含量是34%，一袋鹽中鈉的含量是99%……通過這些生活中常見的事物，學生能夠感受到百分數知識的親切感，從而積極學習百分數知識。

游戲是任何年齡段的學生都喜歡的教學形式。在數學教學中，數學運算貫穿始終，提高學生的數據分析和運算能力，是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的要求，也是提高學生數學綜合能力的需要。在蘇教版六年級上冊“分數四則混合運算”中，最主要的教學任務就是提高學生的計算速度和計算精確率。對此，教師可以創(chuàng)設有趣的游戲情境，開展數學運算游戲，提高學生的課堂參與度，鍛煉學生的運算能力。教師可以開展“我來問，你來答”的小游戲，隨機寫上一個分數四則混合運算的式子，讓學生以搶答的形式回答。學生計算出結果，可以馬上站起來回答。倘若這名學生回答正確，教師就要帶頭鼓掌，表示鼓勵;倘若這名學生回答不正確，他就要給班級中的其他同學表演一個一分鐘之內的小節(jié)目。這一游戲環(huán)節(jié)使課堂氣氛更加活躍，既激活了學生的數學思維，又最大限度地使學生發(fā)揮主觀能動性，讓其更好地學習知識、解決問題，從而構建高效數學課堂。

五、重視小組合作，培養(yǎng)探究能力

在新的教育時期，小組合作教學法在促進學生參與課堂教學、發(fā)散思維、學習知識、解決問題方面發(fā)揮著積極作用[7]。為了充分調動學生的主觀能動性，教師在小學數學課堂中應靈活采取小組合作學習的方式。數學問題往往有著多種解題方法，為了提高學生的思維創(chuàng)新性，促進學生的個性化發(fā)展，教師可以讓學生通過小組合作，集思廣益，交流、分享自己的解題思路。例如，在教學“分數除法”時，有一道這樣的題目：倘若一頭牛4/3小時能夠吃掉23/2千克的飼料，請問5/6小時能夠吃掉多少千克的飼料？這一問題對剛剛接觸分數除法的小學生而言非常抽象，因為他們原來接觸的問題都是整數或小數運算，所以有些學生可能會出現亂加、亂減、亂乘、亂除的現象。這時，教師可以先給學生五分鐘的自主思考時間，在思考后讓其進行小組討論，充分發(fā)揮主觀能動性。教師也要走入學生中，及時幫助遇到困難的學生解決問題，從而實現課堂教學質量的有效提升。

結 語

新課程改革要求教師轉變教學觀念，重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。因此，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，引領學生積極參與課堂教學，使其積極主動地學習，釋放學習熱情，挖掘學習潛能，從而提高課堂教學效率，促進學生數學綜合能力的發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：王佩（1992.3—），女，江蘇江陰人，本科學歷，中小學二級教師。