他山之石 可以攻玉

摘 要：學(xué)校地處山區(qū)，教學(xué)觀念比較落后，學(xué)生的閱讀面普遍很窄。要想在有限的條件下提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，將課堂和課外的讀寫(xiě)結(jié)合不失為一條有效的途徑。文章從讀寫(xiě)結(jié)合多方位和多角度指導(dǎo)，探究課內(nèi)指導(dǎo)的即時(shí)讀寫(xiě)結(jié)合與課外浸潤(rùn)的讀寫(xiě)結(jié)合的方法，以提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)中學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0085-02

引言

現(xiàn)在的考試模式，展現(xiàn)的是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力，考核的是學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程。這就導(dǎo)致語(yǔ)文課無(wú)論怎么改，都擺脫不了分解文本、以題代讀的桎梏。在這個(gè)情況下，如何進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，一直是困擾筆者的問(wèn)題。

在筆者看來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合是多方位和多角度的，既有在課內(nèi)指導(dǎo)下顯性的、即時(shí)的讀寫(xiě)結(jié)合;又有在課外浸潤(rùn)中隱性的、長(zhǎng)效的讀寫(xiě)結(jié)合。課內(nèi)與課外相互作用，結(jié)合得當(dāng)，才能使學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力螺旋上升。杜甫有詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)閱讀與寫(xiě)作之間有著密不可分的關(guān)系，只要我們找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，就可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和應(yīng)考的閱讀、寫(xiě)作能力。

一、利用教材，模仿借鑒

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子。”這里的“例子”大致有三層含義：第一層，是指語(yǔ)文教材是語(yǔ)文教學(xué)的媒介和載體，因此，對(duì)于語(yǔ)文教材，我們既不能照本宣科，又不能隨意地調(diào)換或棄置;第二層，是指將語(yǔ)文教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀分析的例子，如怎樣識(shí)記生字新詞？怎樣理解詞義，分析句子的深刻含義？如何概括課文主要內(nèi)容，歸納中心思想和寫(xiě)作特色？如何鑒賞和評(píng)判文章的優(yōu)劣？促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解力、概括力、想象力、推理力、鑒賞力逐步得到提高;第三層，是將一些文質(zhì)兼美的經(jīng)典性作品、或在某一方面頗有特色的文章，作為學(xué)生習(xí)作的范文、模仿的例子。如它是如何遣詞造句與謀篇布局的，是如何選擇材料和構(gòu)思立意的？是通過(guò)什么樣的表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧將作者的情懷和思想觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)的？作者是怎樣觀察社會(huì)、觀察自然、認(rèn)識(shí)人生，深刻地反映人生哲理的？

因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒。如要分析人物的形象特征時(shí)，教師可以分析教材中的例子：譬如課文《林黛玉進(jìn)賈府》中的王熙鳳，假如只實(shí)描其形：“一雙丹鳳眼，兩彎柳葉眉，身量苗條，體態(tài)風(fēng)騷，粉面含春”，那她充其量不過(guò)是作者筆下眾美人中的一員，平淡無(wú)奇。而作者卻巧妙地在“眼”前加“三角”，眉上加“吊梢”，“面”里含“威不露”來(lái)顯其“神”，使她的刁鉆狡黠、陷上欺下的性格躍然紙上，使之變成一個(gè)活生生的富有個(gè)性的“真”人，正因如此，在文學(xué)作品的人物形象長(zhǎng)廊里，才爭(zhēng)得“她”的一席之地。如此分析之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握人物的特征。為了讓學(xué)生感受“近距離”的直接模仿，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)任課教師的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)直接觀察和平時(shí)了解，輔之文本例子，取得實(shí)效。以下為學(xué)生習(xí)作。

她，有著柔絲般的眉睫，眼神如柔美的月光一樣歡樂(lè)。一張櫻桃小嘴能說(shuō)會(huì)道，笑起來(lái)，嘴角便顯出兩個(gè)可愛(ài)而俏皮的小酒窩。一束烏黑亮麗的秀發(fā)濃密柔潤(rùn)地披在背上，宛如清幽山洞中傾瀉下來(lái)的一掛瀑布。每當(dāng)上課時(shí)，那一對(duì)黑黑的瞳仁總閃出智慧的火花和歡快的光芒……她，就是我們美麗而可親的英語(yǔ)老師——××老師。

這是一種以課文為范本的以讀帶寫(xiě)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練方式讓學(xué)生在模仿中仔細(xì)揣摩。所以教學(xué)中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課本中的重點(diǎn)篇章，背誦精彩的語(yǔ)段，以便廣積博蓄，厚積薄發(fā)。

二、課外閱讀，按時(shí)定量

課內(nèi)的讀寫(xiě)結(jié)合，教師可以課文為依托，采用模仿借鑒的方法。課外的讀寫(xiě)結(jié)合又該如何進(jìn)行呢？筆者主要是從以下三方面來(lái)做的。

第一，有目的地訓(xùn)練。設(shè)計(jì)明確、集中、簡(jiǎn)約、有效的訓(xùn)練目標(biāo)。本堂課的讀寫(xiě)訓(xùn)練究竟要達(dá)到什么目的，教師要非常清晰，不求面面俱到，但求一課一得。

第二，有層次地訓(xùn)練。在教學(xué)中，注意訓(xùn)練的梯度，循序漸進(jìn)，步步深入。

第三，有側(cè)重地訓(xùn)練。讀寫(xiě)的訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)有側(cè)重有序地展開(kāi)。要把學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和學(xué)生的概括、表達(dá)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣，既鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又訓(xùn)練了思維和概括能力。

例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，筆者布置學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，閱讀之后，要求學(xué)生就文章內(nèi)容談自己感受最深的一點(diǎn)，并整合成文。

以下為學(xué)生習(xí)作節(jié)選。

合掌芷蘭，未開(kāi)已落

1802班羅××

花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰(shuí)憐？

游絲軟系飄春榭，落絮輕沾撲繡簾。

閨中女兒惜春暮，愁緒滿懷無(wú)釋處。

手把花鋤出繡簾，忍踏落花來(lái)復(fù)去？

——林黛玉《葬花吟》

林花謝了春紅，太匆匆。白云蒼狗，滄海桑田，轉(zhuǎn)眼之間，便已蒼黃翻覆。桃花已經(jīng)落盡，天空中，閃爍著飄飛的柳絮。黛玉，你若合掌芷蘭，未開(kāi)已落。你用落花在骨子里植下一片凈土，讓卑微的生命變得純凈肅然和曠世。

落日，與天空做盛大的告別，染紅了西山。瀟湘館里，你嫻靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處如弱柳扶風(fēng)，碧紗櫥下，安然靜好。一方斜陽(yáng)鋪成詩(shī)箋，把水中那棵被風(fēng)搖動(dòng)的柳樹(shù)，想象成你寫(xiě)詩(shī)的模樣。筆尖的流轉(zhuǎn)，風(fēng)中徘徊的情愫，是否與寶玉在樓臺(tái)軒榭中邂逅？

……

從學(xué)生習(xí)作節(jié)選部分看，羅同學(xué)不僅熟讀了《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)，而且對(duì)文章情節(jié)、內(nèi)容和人物情感有著充分的積累和理解，為寫(xiě)作儲(chǔ)備了足夠的素材。正因如此，他才寫(xiě)出如此和諧的美文。

三、多方積累，厚積薄發(fā)

語(yǔ)文教材不僅包含著文史哲知識(shí)，而且還蘊(yùn)含著大量數(shù)理知識(shí)、天文地理知識(shí)和生物、科普知識(shí)。如果學(xué)生缺乏這些知識(shí)，就很難把人、事、物、景、理寫(xiě)具體，將道理講深刻，也就難以感染人、吸引人。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識(shí)、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。

一篇好的文章浸潤(rùn)著作者的思想感情，反映著作者對(duì)人生、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的感受與體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與看法。而這種獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，不是從天上掉下來(lái)的，也不是從地上長(zhǎng)出來(lái)的，而是作者豐富的生活閱歷、對(duì)事物敏銳的洞察力和優(yōu)良的思維品質(zhì)綜合起作用的結(jié)果。如《背影》，所記敘的是生活中的小事，卻流淌著作者濃濃的真情，情感非常細(xì)膩，讀來(lái)感人;《故都的秋》則是睹物思情，一棟棟建筑，一個(gè)個(gè)景物蘊(yùn)含著作者淡淡的思鄉(xiāng)情結(jié)和愛(ài)國(guó)情懷;又如《石縫間的生命》，如果作者沒(méi)有超強(qiáng)的觀察力，沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)與感受，就無(wú)法寫(xiě)出對(duì)生命這樣深刻認(rèn)識(shí)的文章。學(xué)生因?yàn)槟挲g與生活閱歷所限，習(xí)作無(wú)法達(dá)到這樣的思想高度。而有意識(shí)地閱讀正是提升學(xué)生思想高度的有效途徑。

四、咬文嚼字，自我優(yōu)化

文章是實(shí)際生活中事和物、情與理的反映，教師要讓學(xué)生在閱讀時(shí)“咬文嚼字”，扣住重點(diǎn)字、詞、句和重點(diǎn)段落，反復(fù)地閱讀，聯(lián)系生活實(shí)際去體會(huì)，從而啟發(fā)和提高學(xué)生觀察生活、分析生活和反映生活的能力。

如在講《孔雀東南飛》中的“賦”的運(yùn)用時(shí)，筆者通過(guò)討論和聯(lián)系實(shí)際生活的例子讓學(xué)生了解其作用，并根據(jù)具體的詞語(yǔ)或句子來(lái)分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握其寫(xiě)法。

下面是兩則學(xué)生習(xí)作，描述的都是七夕月下獨(dú)處的情景。

學(xué)生A：七夕，牛郎織女相會(huì)之時(shí)。我獨(dú)自一人坐在榕樹(shù)下，細(xì)數(shù)著滿天的星斗，默念著家中每位親人的名字，真想念他們??！

學(xué)生B：七夕之夜，靜坐一隅，柔軟醉人的風(fēng)，使心思如孩童般單純天真，仰望長(zhǎng)天，只見(jiàn)：滿天的星星在約會(huì)，天空是綴滿了鉆石的羅裙，月亮是個(gè)不大不小的補(bǔ)丁，我是路燈下那個(gè)拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的影子……

從效果上看，學(xué)生B比A寫(xiě)得更好些。從直觀形式上判斷，學(xué)生B的成功在于抓住了人物的心理特征，運(yùn)用排比和融情于景的手法，把內(nèi)心的情感表現(xiàn)得淋漓盡致;而學(xué)生A則只是運(yùn)用了簡(jiǎn)單的描寫(xiě)和直抒胸臆的手法表達(dá)情感，因而展現(xiàn)不出像學(xué)生B那樣細(xì)膩的情感。通過(guò)這樣比較，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深理解和體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生多種修辭手法，特別是賦這種手法來(lái)描寫(xiě)事物或表達(dá)情感，以取得增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)或表達(dá)更深沉的內(nèi)心情感的效果。

結(jié)語(yǔ)

大量的讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，閱讀與寫(xiě)作能力的提高，往往是整體的、綜合的、模糊的，寫(xiě)作水平的提高常常是大量閱讀之后的突變與提升。方法是航標(biāo)，在有效方法的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷訓(xùn)練，教師可以進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]人民教育出版社，課程教材研究所，中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.教師教學(xué)用書(shū)高中語(yǔ)文（必修）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：覃碧霞（1970— ），女，廣西欽州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。