激發(fā)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，全面提升生物學(xué)科素養(yǎng)

戴向華

摘 要：高中學(xué)生們的抽象思維能力正在迅猛發(fā)展，其思維的深刻性、系統(tǒng)性和批判性等特點逐一凸顯，在學(xué)習(xí)時喜歡追根溯源，獨立思考。因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師如果能夠注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，將起到事半功倍的效果。本文就將從在高中生物學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的有效策略這個角度來展開具體的論述。

關(guān)鍵詞：抽象思維;自然科學(xué);過程本質(zhì);揭示規(guī)律

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，它通過研究自然界中具有生命的有機體來揭示生命的基本現(xiàn)象、過程和本質(zhì)。高中學(xué)生正處于一個人成長過程中的關(guān)鍵時期，在這個特殊的階段，他們的抽象思維能力迅猛發(fā)展，思維的系統(tǒng)性、深刻性、批判性和獨立性也日益凸顯。學(xué)生們學(xué)習(xí)事物喜歡追根溯源，并且由于已經(jīng)參加過一定的社會實踐、生產(chǎn)和科學(xué)活動，他們對與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事件有了濃厚的興趣。因此，在高中生物學(xué)科的教學(xué)過程中，我們?nèi)绻軌蛞罁?jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，尋找適應(yīng)他們個性的學(xué)習(xí)要求、內(nèi)容和方法，勢必會起到事半功倍的效果。

然而我們對高中生物的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有一定的認識，并且具備初步的學(xué)習(xí)動機和明確的目標，但是在制定計劃、選擇學(xué)習(xí)方法以及自我調(diào)節(jié)控制方面依然有很多不足，這導(dǎo)致他們在自主學(xué)習(xí)過程中很難體會到成功的感覺。

在實際教學(xué)中，筆者認為，我們可以從以下幾個層面對學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以期達到預(yù)期的效果。

一、立足學(xué)生根本，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強，主要是因為我們的許多生物課堂依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，教師只是單純地講授知識，完全忽略了學(xué)生的認知背景、認知水平和認知策略的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位沒法體現(xiàn)。同時，學(xué)校和家長對于分數(shù)的執(zhí)念，導(dǎo)致教師不敢把寶貴的時間放給學(xué)生去自我學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)的理念還不能深入人心。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求成功的意志和力量。所以，在高中生物教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生如果對自己的學(xué)業(yè)成功賦予很小的價值，那么他們學(xué)習(xí)的動力就不強，在學(xué)習(xí)中自然也不愿意花費大量的時間去使用各種策略調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越高，個體的學(xué)習(xí)愿望就會越強。因此，教師如果能夠注重對學(xué)生目標定向的指導(dǎo)，便會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有積極的導(dǎo)向作用。

其次，教師還要加強教學(xué)的趣味性，因為興趣是學(xué)生尋求知識的強大動力。教師如果能夠把學(xué)生的求知欲激發(fā)起來，就能獲得極大的成功。例如，教師不要照本宣科地講教材，而應(yīng)該巧妙地聯(lián)系現(xiàn)實生活。在講解“遺傳與變異”這一部分內(nèi)容的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對克隆、基因技術(shù)這些比較新鮮的話題去搜集、查閱相關(guān)資料，尤其是對克隆技術(shù)在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的正反雙方的事例資料進行充分的調(diào)研，然后全面理解生物科學(xué)給人類帶來的巨大作用，同時如果使用不當，又會帶來哪些嚴重的后果。這樣學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機便會被激發(fā)出來，從原來的被動接受轉(zhuǎn)為主動探求。

再次，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要注重學(xué)生心理的疏導(dǎo)，如關(guān)注怎么樣巧妙化解學(xué)生的心理障礙等問題，同時要努力滿足多數(shù)學(xué)生的心理需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，那么他們參與學(xué)習(xí)的感知、記憶、思維等認知活動就尤為突出，學(xué)習(xí)的主動性也就會不斷提高。

二、開創(chuàng)情境，提供自主學(xué)習(xí)的肥沃土壤

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)與學(xué)生年齡特點和認知心理相符合的情境，將會全面促進學(xué)生調(diào)動自己的智力和非智力因素，促使他們相互作用，和諧發(fā)展。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該巧妙利用新奇的刺激來喚起學(xué)生的注意。這種刺激要具備新穎性、醒目性和變化性，能激起學(xué)生強烈的好奇心、全面提升自我的注意力或?qū)W習(xí)的主動性。例如，對一些比較難理解生物學(xué)知識，我們可以利用多媒體平臺將其生動地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在趣味的情境中學(xué)習(xí)，這樣才能達到事半功倍的效果。如播放視頻、分組比賽、即興表演等，均可為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中。

三、循序漸進，構(gòu)建不同課型的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)模式

基礎(chǔ)教育經(jīng)過了幾輪改革，形成了科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)模式。高中生物學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，就是以學(xué)生自我需求為中心，以教會學(xué)生學(xué)習(xí)為基本出發(fā)點，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，引發(fā)其學(xué)習(xí)認知的自我責(zé)任感，使他們在教師的巧妙引導(dǎo)下，能夠主動地去發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，最終能夠?qū)崿F(xiàn)自我操縱學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)模式。

例如在授課“分子與細胞”時，我們會先通過課前充足的準備，師生共同合作，制定學(xué)習(xí)的目標，即說明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)特點，明白氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，會論述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和基本功能，認識蛋白質(zhì)是生命活動的主要參與者。教師上課時主動告知目標，學(xué)生開展自學(xué)活動，并且對照目標檢查自己學(xué)習(xí)的不足。在自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)充分實施的基礎(chǔ)上，緊接著，教師創(chuàng)設(shè)生動的情境，引發(fā)學(xué)生主動探究行為的發(fā)生。當學(xué)生在這個過程中存在不懂的問題，教師便予以點撥，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流。在前述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，出示鞏固練習(xí)，以期引導(dǎo)學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、全面做好自主學(xué)習(xí)活動的評價保障工作

《生物課程標準》針對課堂評價做了系統(tǒng)地闡述，如：生物教學(xué)的評價應(yīng)該有利于實施素質(zhì)教育，有利于學(xué)生主動發(fā)展。教師應(yīng)該把終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合，注重學(xué)生自評和互評。以上論述給我們展示了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，開展科學(xué)有效的評價會對其學(xué)習(xí)活動起到良好的促進作用。

首先，從共性評價和個性評價相結(jié)合的角度來看，教師尤其要注重對學(xué)生的個性評價，因為每個學(xué)生的潛力是不同的。我們的評價應(yīng)該放眼于全體學(xué)生的整體發(fā)展過程，承認學(xué)生的個體差異，尊重他們的主體精神。其次則是促進從表面評價向本質(zhì)評價過渡。我們在評價的過程中不僅要關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注更深層次的學(xué)生內(nèi)心深處的興趣、意志等非智力因素。生物學(xué)領(lǐng)域注重對學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì)的評價，將會從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生心靈深處對學(xué)習(xí)的強烈動機。同時，還要做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，即我們不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)方式，還應(yīng)該更加注重學(xué)生過程性的思考能力、搜集信息的能力、動手操作實踐能力的水平高低、學(xué)習(xí)自信心的全面養(yǎng)成等方面，這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語

生物學(xué)習(xí)過程中，如果能夠調(diào)動起學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，勢必會起到事半功倍的效果。教師要積極從學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建以及學(xué)習(xí)評價的促進等方面全面、系統(tǒng)地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，進而提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

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