小議多媒體教學與學生思維能力的培養(yǎng)

李書海

摘要：在歷史新課程改革中，多媒體與教學的結合是近幾年一個較新的課題。它引起了教學的巨大的變革，要充分利用多媒體技術豐富學生的形象思維、拓展學生的發(fā)散思維、培養(yǎng)學生的抽象思維。本文從三個方面介紹了如何在多媒體教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：多媒體；歷史教學；形象思維；發(fā)散思維；抽象思維

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，強調教師的“教”，教師在教學設計時，考慮的是用什么方法和手段，才能使學生接受教師傳授的知識，對于“知識”本身十分重視，而忽略了對獲取知識的能力的培養(yǎng)。多媒體技術的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使教和學的方式更加靈活多樣，有利于教師從灌輸者的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者。

學習和運用多媒體技術，既是時代的需要，也是每一位教師的責任。作為一名初中歷史教育工作者，怎樣充分利用多媒體教學來培養(yǎng)學生的思維能力呢？本人通過實踐，認為可從以下三個方面著手：

一、情景再現(xiàn)，豐富學生的形象思維

以往的歷史教學都是教師講、學生聽，學生被動地接受知識。這種教學方式使得學生變成了學習的客體，學生機械地記憶，思維受到很大的束縛。多媒體技術在教學中的出現(xiàn)，在很大程度上改變了這種教學方式。它可以集語言、文字、色彩、畫面、動畫于一體，表現(xiàn)形式豐富多彩，信息量大，直觀性強，能豐富學生的感性認識，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、聯(lián)想能力和想象能力，培養(yǎng)學生形象思維的習慣，促進學生在創(chuàng)造性活動中的關鍵性突破——靈感或頓悟的形成。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化、微小事物宏觀化、復雜事物簡約化。并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發(fā)生巨大的變化。如在學習《新航路的開辟》時，利用多媒體技術設置了迪亞士、達伽馬、哥倫布、麥哲倫航行的路線，學生從畫面上親眼目睹四位航海家的行進過程，一下子就記住了新航路開辟的過程。特別在經(jīng)過重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經(jīng)地點的名稱、重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能弄清楚新航路開辟的路線，從而激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，喚起學生的求知欲。

在《鄭和下西洋》、《紅軍長征》、《張騫出使西域》等教學中，我也把多媒體技術適時、適量、恰當?shù)丶右赃\用，激發(fā)興趣，使學生主動參與學習，從而提高了學習效率。

二、情境創(chuàng)設，拓展學生的發(fā)散思維

通過多媒體輔助教學，要重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成求異思維、逆向思維、多向思維的習，教育學生不迷信書本、不迷信教師、不迷信權威。在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，在教學生求同思維的同時，要引導學生求異思維，產(chǎn)生知識聯(lián)想，鼓勵學生暢所欲言，敢于質疑問難，異想天開，發(fā)表不同的見解，養(yǎng)成求異思維。在教學生正向思維的同時，要引導學生對問題提出假設，進行逆向推理和猜想，看是否能得出新的結語，養(yǎng)成逆向思維的習慣。在教學生進行集中思維的同時，要注意引導學生從多角度、多方向、多途徑、多層面去觀察、分析、處理問題的習慣，養(yǎng)成多向思維的習慣。要創(chuàng)新，必須培養(yǎng)學生發(fā)散思維習慣，沒有發(fā)散思維，就不會有任何創(chuàng)造性的萌芽和創(chuàng)造性的成果。我經(jīng)常利用多媒體向學生介紹一些書本知識以外的信息，如科學家的成才之路、最新科技動態(tài)或最新科技成果，培養(yǎng)學生廣泛的興趣和求知欲望。引導學生參加豐富多彩的課外實踐活動，在實踐活動中，豐富學生的表象儲備，為“創(chuàng)造”“想象”提供豐厚的原料，養(yǎng)成勇于實踐、善于探索的習慣。

三、情境設疑，培養(yǎng)學生的抽象思維

歷史是已經(jīng)發(fā)生過的事實，學生不能直接體驗。給學生提供第一手的歷史材料，使學生通過直接感知，形成歷史表象，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，為進一步探究歷史，培養(yǎng)其抽象思維能力創(chuàng)造了條件?！皠?chuàng)新的動力來源于疑問?！币虼私處熯€要根據(jù)情境材料設計相關的思考題或由學生自己設疑。例如，在講《五四運動和馬克思主義的傳播》一課中，講到“五四運動”的背景，如果只是讓學生看看課文幾行字，很難激發(fā)出思維的火花，于是，我利用多媒體技術對相關資料片進行剪輯，放映了“中國在巴黎和會上”“北洋軍閥混戰(zhàn)”等畫面，使學生仿佛回到90多年前的中國，當學生處于思維的興奮點的時候，我問大家：如果你是當年的顧維鈞，你在巴黎和會上怎樣爭取中國的正當權利？你認為當時中國失敗的根本原因是什么？上述例子都是通過情境資料的啟發(fā)，通過古今對比得出一個國家的國際地位是由其實力決定的結論。學生在思考、討論、回答問題中培養(yǎng)了抽象思維能力。

學生的學習興趣、學習愿望總是在一定情境中發(fā)生，然而并非所有的情境都能對學生的學習興趣和愿望起推動作用，只有那些帶有探索因素與問題性的情境，才具有強大的吸引力，特別是初中的學生更有這方面的要求。

在現(xiàn)代教育理論指導下，本人制作了一批多媒體課件，有演示性課件和自主學習型課件兩種。兩類課件內容都主要包括了知識結構圖、知識講解、形成性練習、知識擴展、討論區(qū)等環(huán)節(jié)。通過制作集文字、圖像、音樂、動畫等信息于一體的課件，把精彩、生動的畫面呈現(xiàn)在學生面前，為學生學習歷史創(chuàng)設了情境和提供了資源。

在討論區(qū)里，我設置了若干問題供大家討論，學生可以通過口頭相互交流，也可以通過網(wǎng)絡上的班級論壇發(fā)表意見，互相交流，還可以通過電子郵件方式交流。

知識擴展環(huán)節(jié)介紹了與本課有關的書籍和網(wǎng)站。讓學生帶著問題去學習、思考、討論，教師通過多媒體把學生的不同意見展現(xiàn)給所有學生，讓學生去評判。只有這樣才能體現(xiàn)出多媒體教學的功能，使教學達到最優(yōu)化。

學生自己也可以利用多媒體學習工具，結合情境和教材，進行思考、討論、實踐和探索；教師參與學生的學習過程，給予必要的引導和幫助，從而實現(xiàn)教師與學生的互動，增強學生的學習興趣，提高中學的教學質量。

多媒體教學讓學生在接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息的同時，調動了學生學習的積極性，有利于學生思維意識的培養(yǎng)。這一方式不僅在歷史教學中可以運用，其他學科也應加以推廣。