高中物理線上線下混合式教學(xué)探究

李丹艷 李衛(wèi)東

摘 要：混合式教學(xué)是信息技術(shù)快速發(fā)展下的一種教育模式改革的產(chǎn)物，吸引了國內(nèi)外大量學(xué)者積極研究，但其中實證研究較少。文章為混合式教學(xué)模式提供了實證，作者通過調(diào)查就脫貧縣域永壽縣中學(xué)此次特殊情況期間開展的混合式教學(xué)模式進行探究，并對進行的線上教學(xué)及開學(xué)后實施的混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果進行分析對比，并給出建議。

關(guān)鍵詞：高中物理;教學(xué)模式;混合式教學(xué)

中圖分類號：G633.7?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0039-02

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展對我們生活的方方面面都產(chǎn)生了重要的影響，在教育方面，教育部辦公廳在《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》中要開展“基于信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”試點，將教育教學(xué)與信息技術(shù)相融合。但脫貧縣域借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展教育的進程受到各方面的限制，例如，此次特殊情況期間開展的線上教學(xué)以及開學(xué)后進行的混合式教學(xué)，前后的教學(xué)效果進行對比，反映出許多問題。但相比傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，開展線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)不僅可以發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，還能充分體現(xiàn)學(xué)生積極探索與創(chuàng)新的主體地位[1]。

一、 線上線下混合式教學(xué)概念

混合教學(xué)模式是將線上教學(xué)與課堂教學(xué)模式相融合的一種新型教學(xué)模式，混合教學(xué)模式是將在線虛擬的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)真實課堂進行混合，亦是師生間線上交流與線下交流的混合，更是將網(wǎng)絡(luò)線上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等多種模式進行融合。實踐證明，無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，教師與學(xué)生的交互程度，深刻影響著學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及課程的滿意程度，最終影響混合式教學(xué)整體的效果[2]。我們將線上教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，在線上教學(xué)基礎(chǔ)上逐步開展由上返下，由下及上的雙線交替式教學(xué)，真正突破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上實現(xiàn)混合。混合式教學(xué)讓物理教學(xué)更加高效，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)也不再單調(diào)。它既可以發(fā)揮教師線下的監(jiān)督、引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，又可以充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性。

二、 線上線下混合式中學(xué)物理教學(xué)的必要性

中學(xué)生要學(xué)習(xí)多門課程，學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，而物理的學(xué)習(xí)又特別枯燥，傳統(tǒng)的物理教學(xué)加大了學(xué)生的認知負擔(dān)，而線上教學(xué)雖然為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了活力，打破了時空局限，在一定程度上解決了教育公平的問題，但單一線上教學(xué)缺少監(jiān)督，降低了教學(xué)效率。

混合式教學(xué)與單一的教學(xué)模式相比，其優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，從心理學(xué)意義上降低了學(xué)生的認知負荷[3]。第二，促進學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)需要有一定的先驗知識，根據(jù)一定的先驗知識進行高效的思考、分析和建構(gòu)。第三，有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用。傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?；旌鲜浇虒W(xué)不僅可以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣。

三、線上線下混合式中學(xué)物理教學(xué)的模式

筆者以永壽縣中學(xué)為例，簡要闡述特殊情況期間的線上教學(xué)模式。此高中教師通過手機運用騰訊課堂完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線下進行課前預(yù)習(xí)，教師在線上將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，課后在線上布置作業(yè)。學(xué)生線下完成學(xué)習(xí)任務(wù)和課后復(fù)習(xí)。經(jīng)歷了一個月的線上教學(xué)之后，各個年級陸續(xù)開學(xué)，開學(xué)后各大學(xué)校要求對近一個月的教學(xué)進行檢驗。教師根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方案。就特殊情況下永壽縣中學(xué)線上教學(xué)情況，筆者通過調(diào)查問卷的形式，了解學(xué)生對線上教學(xué)模式的認可情況。永壽縣中學(xué)900名學(xué)生參加了問卷調(diào)查。具體問題及結(jié)果如下表。

我們從上表可以看出超過90%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對我們的學(xué)習(xí)是有幫助的，大部分學(xué)生會選擇在課后開展線上學(xué)習(xí)。在線教學(xué)因缺少監(jiān)督，部分學(xué)生并不能全神貫注地進行線上學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)形式的作業(yè)大部分學(xué)生都能夠獨立完成，并且對學(xué)生線上作業(yè)很滿意。

經(jīng)過一個月的線上學(xué)習(xí)，學(xué)校對這一個月學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況進行了測試，測試情況如下。（以物理成績?yōu)槔?/p>

我們從圖1中可以看出，經(jīng)過一個月的在線學(xué)習(xí)，56%的學(xué)生成績不能達到及格線，20%的學(xué)生的成績也只超過及格線不到14分，剩下少數(shù)學(xué)生取得較為滿意的成績，期間單一的線上教學(xué)效果并不是很好。但在一定程度上線上教學(xué)對學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識是有積極作用的。特殊情況期間線上教學(xué)減少了一定的教學(xué)壓力，緩解了師生的焦慮。線上教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的積極意義。

根據(jù)對線上教學(xué)情況的調(diào)查，永壽縣中學(xué)的教師對教學(xué)方案也進行了調(diào)整，對這一個月線上教學(xué)知識進行了線下的復(fù)習(xí)，特殊情況期間，教師在線上對知識進行了全面教授。學(xué)生們也進行了學(xué)習(xí)并做了筆記。經(jīng)筆者了解，對于基礎(chǔ)知識，學(xué)生都掌握得很好，只有小部分比較復(fù)雜的問題線上教學(xué)效果不是很好。開學(xué)后，教師安排線上線下混合式教學(xué)。教師對于比較復(fù)雜的問題在課堂上進行細致講解并與學(xué)生進行了討論，而對于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，教師則借助互聯(lián)網(wǎng)進行。例如，教師整理基礎(chǔ)知識，并將之制作成PPT發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)或者將某個知識點制成微課發(fā)送給學(xué)生。通過一輪復(fù)習(xí)，筆者對線上教學(xué)與混合式教學(xué)后測試的成績進行一個對比，見圖2。

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，比起單一的線上教學(xué)，混合式教學(xué)的效果更好，有87%的學(xué)生達到及格的標(biāo)準(zhǔn)。12%的學(xué)生成績達到優(yōu)異。混合式教學(xué)可以提高學(xué)生交流協(xié)作的能力，獲取課外知識的能力以及創(chuàng)新能力，更容易被學(xué)生和家長接受。

四、總結(jié)

單一的線上教學(xué)和單一的課堂教學(xué)都有其明顯的優(yōu)點和缺陷，單一的課堂教學(xué)減少了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)效率的提高。而混合式教學(xué)可以將兩者的優(yōu)勢結(jié)合，使教學(xué)取得更好的效果。就貧困縣域的混合式教學(xué)，筆者給出以下幾點建議。

（一）線上教學(xué)運用探討式教學(xué)方法

教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行探討式教學(xué)，可以將學(xué)生劃分成幾個小組，任命一位小組長，小組長建立組內(nèi)小群。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組長，由小組長再將任務(wù)分給組內(nèi)成員，各成員完成任務(wù)后先在組內(nèi)討論，再將討論結(jié)果分享到班級群中，在班內(nèi)討論。此種方式讓每個成員都參與到了學(xué)習(xí)中去，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）重視學(xué)生課外知識的積累

由于貧困縣的物質(zhì)生活環(huán)境比較差，學(xué)生家長受教育程度不高等因素，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識外并無課外知識積累。大部分農(nóng)村學(xué)生周末除了學(xué)習(xí)還要幫助家里做農(nóng)活，所以相比城鎮(zhèn)的學(xué)生課外知識積累就更少了。而此時學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生課外知識的積累，可以安排下課時間讓學(xué)生收集有趣的事，再講給學(xué)生。不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生自信心，而且可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）加強教師線上教學(xué)培訓(xùn)

相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，混合式教學(xué)對教師的要求也有所提高，線上教學(xué)要求教師可以熟練地操作教學(xué)軟件，避免教學(xué)時“翻車”?；旌鲜浇虒W(xué)的教案設(shè)計對教師的要求也有所提高。學(xué)?？梢耘e辦混合式教學(xué)教案設(shè)計比賽、線上教學(xué)比賽，加強教師之間的交流，提高教師的教學(xué)能力，為以后進行混合式教學(xué)打好基礎(chǔ)。

[參考文獻]

[1]趙 丹，劉桂云，俞海宏.線上線下交互教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J].物流技術(shù)，2016（5）.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）：55-61.

[3]張 錦，杜尚榮.混合式教學(xué)的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑[J].教學(xué)與管理，2020（9）：11-13.

作者簡介：李丹艷（1995— ），女，陜西咸陽人，碩士在讀，研究方向：物理教學(xué);

李衛(wèi)東（1957— ），男，陜西米脂人，教授，研究生導(dǎo)師，研究方向：基礎(chǔ)物理學(xué)、物理教育教學(xué)。