對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討

摘 要：以往在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)利用直接講解的方式幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，但就真實(shí)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此學(xué)習(xí)狀態(tài)之下所能夠吸收到的知識(shí)很少，且初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率也會(huì)因此受到一定影響。而為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式則顯得至關(guān)重要，其利于改變初中語(yǔ)文閱讀課堂的枯燥現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠在初中語(yǔ)文閱讀課堂的學(xué)習(xí)之中獲得顯著進(jìn)步?；诖耍恼孪确治隽恕吧俳潭鄬W(xué)”理念，而后探討了構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);“少教多學(xué)”模式;策略

中圖分類號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）15-0025-02

引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷推廣，初中語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的能力。若教師能夠在閱讀教學(xué)之中積極構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式，那么則非常有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力等，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在閱讀課堂之中的主動(dòng)性，從而不但能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且能夠提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的成效。

一、“少教多學(xué)”理念

（一）教學(xué)搭配

在“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式中，教師和學(xué)生之間是彼此支持和依賴的關(guān)系，而“少教多學(xué)”并不是指教師不開展教學(xué)工作，而是強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障教學(xué)的平衡性，這樣才能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)[1]。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)

在學(xué)習(xí)階段，影響初中生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的因素比較多。應(yīng)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式，不但能夠提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）尊重學(xué)生

“少教多學(xué)”教學(xué)模式尤為強(qiáng)調(diào)尊重每名學(xué)生，有學(xué)生喜愛、親近教師，學(xué)生才會(huì)自覺探索與分析知識(shí)。教師要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶，使學(xué)生積極投身至語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中，提升初中語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的策略

（一）樹立正確的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)之中，教師往往在課堂之中居于主導(dǎo)地位，而未能凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位，在此情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將不會(huì)將主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。若想有效解決上述問題，那么在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師就應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，構(gòu)建“少教多學(xué)”教學(xué)模式[2]。

對(duì)此，一方面，教師應(yīng)凸顯出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位。在應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的過程之中，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于開展的全部教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況為著手點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“少教多學(xué)”模式中，“少教”主要指的是教師應(yīng)利用各種教學(xué)方式來(lái)開展閱讀教學(xué)，且還需重視教材內(nèi)容的豐富性，以精細(xì)性講述的方式來(lái)為學(xué)生提供自學(xué)機(jī)會(huì)，而“多學(xué)”指的是學(xué)生不可機(jī)械記憶語(yǔ)文教材之中的內(nèi)容，應(yīng)以知識(shí)的深度與廣度為出發(fā)點(diǎn)對(duì)知識(shí)加以探索和記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間還應(yīng)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有的放矢地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這樣才更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。另一方面，教師若想應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，那么還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的溝通、交流環(huán)境，讓學(xué)生在此環(huán)境之中更好地闡述自身的想法與見解。教師則要對(duì)學(xué)生所提出的見解或是想法加以講述或是分析，使學(xué)生之間、師生之間均能夠進(jìn)行有效溝通與交流，這也是應(yīng)用“少教多學(xué)”模式的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

例如，在開展《濟(jì)南的冬天》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)理念，應(yīng)用“少教多學(xué)”模式。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)充分凸顯出學(xué)生在課堂之中的主體地位。教師可先向?qū)W生提出相關(guān)問題，如文中是以怎樣的方式來(lái)描寫濟(jì)南冬日?qǐng)鼍暗?？而后再為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主探究之中充分思考與解答上述問題，這樣不但能夠發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的作用，而且能夠提高學(xué)生的思考能力及探究能力，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)之中獲得更大的進(jìn)步。

（二）重視師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育影響，以往在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，教師為在短短的課堂中向?qū)W生灌輸更多的語(yǔ)文知識(shí)，往往會(huì)采取“填鴨式”的教學(xué)方式，且在課堂之中，也鮮少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。殊不知，這種教學(xué)方式會(huì)致使初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氛圍沉悶，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在此情況之下也勢(shì)必難以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，同時(shí)也會(huì)在一定程度上制約初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作有效開展。因此，為改變上述情況，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師還要積極應(yīng)用“少教多學(xué)”這一模式，重視師生之間的互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

詳細(xì)闡述，一方面，在課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)注重與學(xué)生溝通、互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的有效性思考，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中掌握技巧[4]。另一方面，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生提出相關(guān)的問題，并確保此問題的提出具備價(jià)值和意義，以便進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，而后教師要根據(jù)學(xué)生回答問題的實(shí)際情況，及時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生及時(shí)改正錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以補(bǔ)充說(shuō)明，這一過程也非常利于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和邏輯思維能力。

例如，在開展《背影》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)積極應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，注重與學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先讓初中生去閱讀文章，而后讓學(xué)生闡述自身的感受，如此則能夠使學(xué)生在問題的驅(qū)使之下參與至課堂閱讀之中，提高學(xué)生的閱讀效率。更為關(guān)鍵的是，閱讀的過程也能夠促使學(xué)生深層次感受作者所表達(dá)的思想情感，感知文章的中心思想。在學(xué)生結(jié)束閱讀之后，教師可對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充講解，讓學(xué)生深入理解《背影》一文中父親的情感，從而使學(xué)生在“少教多學(xué)”這一模式之中更好地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）減少理論教學(xué)，注重技巧教學(xué)

在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師若大量講述理論知識(shí)，那么不但難以保障學(xué)生的吸收效果，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而一旦產(chǎn)生這種情況，就會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀質(zhì)量和初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的開展質(zhì)量[5]。因此，在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作開展期間，教師還應(yīng)適當(dāng)減少理論教學(xué)，注重開展技巧教學(xué)工作，以便學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀的技巧，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中獲益頗豐。

但應(yīng)注意的是，教師所減少的理論教學(xué)內(nèi)容絕不可為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合教學(xué)要求等來(lái)衡量重點(diǎn)知識(shí)，從而確保理論教學(xué)內(nèi)容的減少不會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在開展《荷塘月色》一課的語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)減少理論教學(xué)內(nèi)容，多開展技巧教學(xué)工作。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師要先讓初中生去閱讀全文，而后去認(rèn)真思考、感受文章作者對(duì)荷塘夜景的描寫，之后教師不可再單獨(dú)去講述《荷塘月色》一文中所運(yùn)用的寫作技巧，而要讓學(xué)生投身于意境之中，掌握相關(guān)的閱讀技巧，如讓學(xué)生帶著感情加以閱讀，如此則能夠避免學(xué)生隨意閱讀，從而保障學(xué)生的閱讀效果，同時(shí)，彰顯出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的重要價(jià)值。

（四）進(jìn)行課堂總結(jié)與歸納

對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，在應(yīng)用“少教多學(xué)”這一模式的過程之中，還應(yīng)重視課堂總結(jié)與歸納，在教學(xué)期間為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)以及歸納，如此學(xué)生才可充分吸收課堂所學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)自身的見解進(jìn)行歸納和總結(jié)，了解到自身在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中所存在的不足之處，而后利用教師的幫助或是和同學(xué)一同探討來(lái)對(duì)自身所存在的不足之處加以彌補(bǔ)或改正[6]。除此之外，總結(jié)歸納，還利于進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生理解文章主旨。再者，在歸納總結(jié)時(shí)，教師還應(yīng)將歸納總結(jié)的方法講述給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)以致用。教師也應(yīng)做到多鼓勵(lì)初中生，讓其能夠以自身的不懈努力來(lái)積極探析歸納總結(jié)的有效方式，如此對(duì)學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也具備顯著的價(jià)值和意義。

例如，在開展《皇帝的新裝》一課的閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生在此過程中了解到自身的不足之處，并積極地改正。同時(shí)，學(xué)生也能夠更好地理解為何本文中的其他人均認(rèn)為皇帝穿上了新裝？學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)到一些人生的道理，而上述的總結(jié)與歸納過程也能夠發(fā)揮出“少教多學(xué)”模式的積極作用。

結(jié)語(yǔ)

在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)用“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式具備顯著的價(jià)值。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，務(wù)必要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)文閱讀水平和獨(dú)立思考能力等，最終幫助初中生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]胡丹萍.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].教育教學(xué)論壇，2019（8）：269-270.

[4]王 旺.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（24）：106.

[5]劉煥豐.“少教多學(xué)”模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（6）：66-67.

[6]朱東占.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017（10）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：張艷芳（1979— ），女，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。