內容與活動的融合

張晉

摘 要：《普通高中思想政治課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱課程標準）將高中思想政治定性為提高學生核心素養(yǎng)的綜合性、活動型課程，而議題式教學模式是此次高中思想政治課程標準修訂過程中的閃光點。高中思想政治教師要想充分發(fā)揮議題式教學模式的作用，需將高中思想政治學科內容與課堂實踐活動緊密結合。文章擬嘗試結合現(xiàn)有研究和實踐對議題式教學過程中學科內容和教學活動的融合做初步探索。

關鍵詞：高中思想政治;議題式教學;內容與活動的融合

中圖分類號：G633.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）15-0019-02

新一輪基礎教育課程改革正在如火如荼地進行，高中思想政治課程標準提出了圍繞議題，設計活動型課程的教學。在高中思想政治議題式教學過程中發(fā)現(xiàn)存在內容與活動無序融合的情況。因此，筆者從轉變學校、教師和學生觀念，推動教師專業(yè)素養(yǎng)提高和以活動為載體開展課堂教學等幾個方面提出實施對策。

一、高中思想政治議題式教學中內容與活動相融合

（一）學科內容

學科內容顧名思義就是高中思想政治課堂中學習的對象，它源于社會文化，并隨著社會文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化。議題式教學模式是以學生為實踐主體的課堂形式，以學生的全面發(fā)展為課堂宗旨，以培育學生的學科核心素養(yǎng)為課堂要義的教學模式。在此種課堂中，教師結合學生生活情境設置的具有議論性的主題便是對本節(jié)課所要掌握的學科內容的精簡概述。

思想政治課程是一門學科課程，而且是一門特殊的、綜合性的德育課程。由教育部組織編寫、人民教育出版社出版的普通高中教科書《思想政治》分為必修、選擇性必修和選修三種，教科書從經濟學、政治學、法學、哲學等不同的角度培養(yǎng)學生，其立足于人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，目的在于把學生培養(yǎng)成具備政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等學科核心素養(yǎng)的新時代中學生。

（二）教學活動

我們先從活動談起，百度百科將教學活動定義為以班級為單位的課堂教學活動，它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統(tǒng)，它是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構成的。心理學家皮亞杰曾強調活動在人的發(fā)展中的意義，他認為，兒童認知發(fā)展是有規(guī)律的，活動是兒童認知發(fā)展的關鍵。從馬克思主義的實踐活動觀來看，人是作為有意識的活動的主體而存在的，肯定了人作為活動的主體。在教育學視域下，活動被定義為學校教育教學過程中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

以上觀點統(tǒng)稱為廣泛意義下的教學活動，而議題式教學模式下的教學活動則以每一位學生為實踐主體，以學生的全面發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為要義，有別于一般意義上的綜合實踐活動或活動課程，教學活動具有明顯的學科性質，是一體化的課內外活動。

（三）議題式教學中內容與活動的融合

議題式教學模式下的學科內容與教學活動的融合并不是一蹴而就的，而是由教師引出議題，學生結合材料對議題進行交流討論和活動探究的過程。在議題式教學過程中，教師將教學知識和實踐活動巧妙地結合在一起，學生由課堂教學的受眾變?yōu)橹R的探究者，這樣，學生就能充分領悟課程內容。教師舍棄原本課堂中的詳細講解，將教材內容隱藏于教學活動之中，在活動進程中不斷激發(fā)學生的自主探究興趣，不斷提高學生的課堂參與度，同時培養(yǎng)學生清晰表達自己觀點的能力。教師將學習的主動權交還到了學生手中，課堂上的活動設計和課外的議題整理都強調學生學習的自主性。在教育教學中，學生通過活動，理解教材中需要識記的知識點，獲得對客觀事物的認識，掌握事物發(fā)展的規(guī)律，建構自己的知識體系。學科內容與教學活動的融合更側重知行合一、將具體知識充分融入豐富多樣的活動之中，凸顯活動型課程的綜合性。

二、高中思想政治議題式教學的積極作用

高中思想政治教師在議題式教學過程中做出了許多有益的探索，呈現(xiàn)出課程目標設置由一維變多維，教學評價由終結性評價到重視過程性評價，教學方式的選擇由單一變多樣等可喜可賀的變化。因此，學科內容和教學活動的融合正吻合當下高中思想政治議題式教學的發(fā)展趨勢。

（一）學科內容與教學活動融合下的議題式教學可以提高高中思想政治課堂趣味性

基于學科內容與教學活動融合的議題式教學模式在具體實施過程中，教師借鑒以往的教學實踐，取其精華去其糟粕，使議題式教學更加注重課堂的趣味性。在學科內容與教學活動相融合的教學環(huán)節(jié)創(chuàng)設過程中，教師除了引導學生系統(tǒng)掌握本節(jié)課教學目標所要求的學科內容，還要組織學生開展觀察、辨析、討論與辯論、角色扮演等活動，將學生帶入所需教學情境中，通過個人直接經驗去獲取學科內容的間接經驗，這會極大地提高學生的學習興趣，使學生更好地理解、吸收和鞏固這些間接經驗。教師以“議題”為紐帶、以學科內容為中心、以教學活動為載體，激發(fā)學生對問題的探索熱情，活躍課堂氣氛，更好地構建高中思想政治趣味性課堂。

（二）學科內容與教學活動融合下的議題式教學利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中思想政治是一門綜合性的課程，涉及社會生活的方方面面，旨在實現(xiàn)人的社會化，提升學生的素養(yǎng)，構建和諧社會。學科內容與教學活動相融合的前提下，教學活動是學科內容的延伸、拓展和深化，不同的活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的側重點是不同的，其實質是促進學生學習方式的轉變，引導學生開展探究性學習，從而為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成助力。教師根據具體的學科內容設計多種多樣、內容豐富的教學活動，利于學生養(yǎng)成合作、分享、積極進取的個性品質和交往能力。課堂活動使知識點更易理解和掌握，提高學生的思辨能力。

三、高中思想政治議題式教學中內容與活動相融合的實踐對策

議題式教學模式由教師的選“題”和學生的探“議”構成，師生在議題的牽引下積極參與教學活動，讓課堂靈動，讓思維跳躍，讓素養(yǎng)生成。全面審視議題式教學路徑，怎樣融合學科內容與教學活動成為完善議題式教學模式的“引玉”之“磚”。

（一）轉變學校、教師和學生的觀念

置身于“互聯(lián)網+”時代，接收信息的渠道多樣化、內容多元化、形式多種化，這就要求學校、教師、學生順應時代發(fā)展，切實轉變自身觀念，正確認識學科內容和教學活動的有機融合。

首先，轉變學校管理觀念。建構主義強調的學習是在已有經驗的基礎上將新舊知識重組，而筆者所談到的有機融合就是在學科內容的傳授過程中，通過教學活動的參與，使學生進行概念重組。學校管理者要毫不吝嗇地為學科內容和教學活動的融合提供最大支持和幫助。其次，轉變教師教學觀念。教師是活動教學的實施者、主導者，教師對高中思想政治議題式教學中學科內容和教學活動融合的認識直接影響著教學的實施效果。最后，轉變學生學習觀念。學生要改變以往的學習方式，積極投入活動型課堂中，以學生自主學習、合作學習和探究性學習等形式為主的議題式教學模式，學生充分發(fā)揮自己的主體作用，從而提高學習效率。

（二）推動教師專業(yè)素養(yǎng)提高

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！敝挥芯邆鋵I(yè)素養(yǎng)的教師，才能培養(yǎng)出具備核心素養(yǎng)的學生?；趯W科內容與教學活動緊密結合的議題式教學可以在很大程度上促進教師專業(yè)發(fā)展。首先，教師由“教書匠”轉變?yōu)閷W科內容的開發(fā)者，在議題式教學中，要想使教學活動最大限度地服務學科內容，教師需要進行大量的準備工作。課堂中的教學活動，既要符合學生的年齡特征和接受能力，又要考慮如何讓學科內容更好地融入議題活動之中，這就需要教師具備專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師轉變?yōu)榻虒W活動的引導者，需要為學生營造良好的氛圍，從而調動學生參與活動的積極性。最后，教師轉變?yōu)榻逃虒W的研究者，學科內容與教學知識的融合并不是一蹴而就的，需要教師不斷反思、不斷研究、不斷嘗試。

（三）以活動為載體開展課堂教學

在設計課堂教學活動過程中，教師要把握教學活動和學科內容之間的關系。教學活動的內容是由學科內容轉換而來的，一方面，知識性內容的教學通過現(xiàn)實活動來實施，另一方面，使教學活動承載學科內容的教學，這樣，學生在參與活動的過程中既能體驗到學習的樂趣，又能學有所成。課程標準提出要圍繞議題展開活動設計。問題提出之后，學生通過什么樣的活動形式來學習知識，需要教師精心設計。在課程內容活動化中，教師可以采用創(chuàng)設課堂情境的方式。值得注意的是，課堂情境的創(chuàng)設要從學生出發(fā)，充分貼合學生的生活實際，這樣才能使課堂更生動飽滿。以學科內容為基礎，以教學活動為支撐，把學科內容邏輯與活動邏輯統(tǒng)一起來，是做好議題式教學的重要途徑。

內容與活動相融合的議題式教學是對高中思想政治教師的新挑戰(zhàn)。本人會不斷深入研究議題式教學中學科內容與教學活動的融合，為思想政治教育事業(yè)做出自己的貢獻。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]張 華.試論教學中的知識問題[J].全球教育展望，2005（6）.

[3]王守其.活動型課程建設的問題與優(yōu)化[J].思想政治課教學，2019（3）：33-36.

[4]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016（4）：4-7.

[5]韓 震.以學科核心素養(yǎng)為主線優(yōu)化思想政治課學科育人目標[J].人民教育，2018（7）：45-49.

[6]戴宵玲，方 軍.以活動型學科課程建設推進政治學科核心素養(yǎng)培育[J].教學月刊（中學版）（政治教學），2017（6）：13-16.

[7]楊有平.構建活動型課程 培育學科核心素養(yǎng)[J].新課程研究（上旬刊），2017（9）：48-50.

[8]莊衛(wèi)軍.活動型思想政治學科課程及其教學范式建構[J].江蘇教育研究，2018（13）：65-68.

作者簡介：張 晉（1995— ），女，山東濟南人，碩士在讀，研究方向：思想政治教學。