利用一種生物材料進行一組初中生物學實驗的探討

王國平

摘 要：文章對初中生物學實驗的教學意義進行了分析，并通過玉米、天竺葵、魚等實驗材料，探討了如何利用一種生物材料進行一組初中生物學實驗，以期為教師提供參考性建議，充分發(fā)揮生物學實驗的優(yōu)勢，避免浪費教學資源。在教學過程中需要以學生為主體，堅持新課改的教學理念，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生對學習的積極性與主動性，使其獨立進行思考與實驗，增強初中生物學實驗的教學效果，從而提高整體教學水平。

關鍵詞：生物材料;生物學實驗;教學優(yōu)勢

中圖分類號：G633.8?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0069-02

在生物教學中，大部分知識內容需要以實驗作為依據(jù)進行講解。開設實驗課的主要目的是讓學生更深刻地掌握所學知識點，在實踐應用中，提高動手操作能力，而不是通過死記硬背的方式學習生物知識。在現(xiàn)代教學中，學生擁有良好的學習環(huán)境，可以在專門的實驗室學習生物知識，極大程度地提高了學習質量，對其日后的學習與發(fā)展具有重要意義。

一、初中生物學實驗的教學意義

初中生物課程中的實驗眾多，實驗課質量對學生學習效果具有重要影響，然而，由于實驗材料的限制，導致實驗開課率降低，在一定程度上打擊了學生的積極性。在教學時，教師往往會根據(jù)教學內容，提前準備相關的實驗材料，但是選材過程較為煩瑣，加上需要進行實驗的知識內容眾多，若是不加以有效管理，合理安排實驗進度，將會影響實驗教學的效果。

在初中階段的生物教學中，教師不僅需要講解理論知識，更重要的是讓學生了解實驗的過程，增加課堂的趣味性，使學生感受到生物實驗的獨特之處。教師在開展生物實驗教學時，需要建立與學生之間的溝通平臺，根據(jù)教學內容選擇相關的實驗課題，詳細規(guī)劃教學方案，組織學生開展實驗活動，激發(fā)學生對生物知識的探索欲與求知欲。學生通過親自操作獲得最終的實驗結果，可以體會到成功的自豪感，從而提高學習質量，為日后學習打下堅實基礎。對于探究性生物教學而言，學生不僅需要教師傳授相關知識，還需要自己主動查找學習資源，并與同學之間進行溝通交流，采用正確的學習理論，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，建構相關的教學情境，在共同協(xié)作與互相聯(lián)系的作用下，有效提高學習效果。教師需要創(chuàng)建有利于學生學習的教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力[1]。

二、利用一種生物材料進行一組初中生物學實驗的優(yōu)勢

（一）玉米與天竺葵

1.案例分析

從生物教材中可以發(fā)現(xiàn)單元之間具有聯(lián)系性，涉及的實驗材料與題目可以重復使用。例如，在講解“生物圈中的綠色植物”時，需要分析不同類型的種子，教師可以選擇一種種子，作為整個單元的參考資料，這可以有效節(jié)約材料。例如，測定種子的發(fā)芽率至少需要一周時間，其內容較少但是又需要較長時間，對講課進度會產(chǎn)生一定影響。因此，教師需要進行合理安排，根據(jù)教學內容，統(tǒng)一安排教學實驗，盡量減少等待時間，從而在有限時間內講解更多生物知識。

玉米是常見的種子材料，可以將其作為實驗的材料，有利于節(jié)約經(jīng)濟成本。在實驗的過程中，需要按照小組人員的數(shù)量，平均分配實驗材料，使其仔細觀察種子的形狀與結構。若是條件允許，學生可以比較玉米與菜豆的種子，擴大實驗范圍，使實驗結果更加精準，之后，可以進行新的實驗內容，主要包括測定種子發(fā)芽率，以及種子萌發(fā)環(huán)境等。由于實驗需要一定的時間才能獲得結果，因此，學生需要定期記錄實驗現(xiàn)象，充分利用好課余時間，種子發(fā)芽后，可以在課堂上對實驗結果進行論述，遇到的問題學生可以向教師尋求幫助，從而增強學習效果[2]。

在進行關于生物圈中綠色植物的實驗時，可以選擇玉米和天竺葵作為實驗材料。在玉米組的實驗中，教師需要事先準備小麥、綠豆、玉米、菜豆等實驗材料，實驗內容主要包括觀察根生長最快的部位、植物根尖結構、種子發(fā)芽率、種子萌發(fā)環(huán)境、種子結構等。在天竺葵組的實驗中，需要事先準備天竺葵、芹菜、菠菜等實驗材料，實驗內容主要包括綠葉在光下制造有機物、葉片正面與背面的氣孔數(shù)量是否相同、空氣流動對蒸騰作用的影響、觀察葉片結構、水分在莖內的運輸途徑、觀察葉的結構與形態(tài)等。

2.教學優(yōu)勢

首先，可以提高實驗開課率。通過選擇一種實驗材料，可以有效節(jié)約實驗資源，更加快捷地對材料進行處理，有利于順利開展實驗活動，從而提高生物實驗的開課率。在實驗課中，可以完成若干實驗組織，將具有關聯(lián)性的知識相連，簡化實驗環(huán)節(jié)，防止造成浪費資源的現(xiàn)象。在玉米的實驗中，只需要2課時的時間即可完成實驗設計，極大地縮短了實驗時間。其次，可以更加系統(tǒng)與全面地呈現(xiàn)出生物知識點，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要作用。通過合理編排知識結構的順序，可以增強實驗的科學性與系統(tǒng)性，使學生能夠準確分析植物的形態(tài)結構，其中包括根、莖、葉的外觀，以及植物在實驗過程中產(chǎn)生的光合作用與蒸騰作用。同時，有機結合了生物的重點內容，將知識脈絡體系展現(xiàn)在學生眼前，知識從零碎的“點”發(fā)展為“面”，使其可以從整體上更好地認識生物現(xiàn)象的規(guī)律，鍛煉思維能力。最后，可以啟發(fā)設計靈感。教師需要設計與整合實驗內容，設計高效的教學策略，通過改革教學方式，不但鍛煉了學生的探究能力，而且對提高教師自身的教學素養(yǎng)具有促進作用。在實驗過程中，需要仔細觀察材料的相同之處與不同之處，掌握正確的保存方法與獲取方法，才能有效銜接實驗的各個環(huán)節(jié)，在潛移默化中，將會激發(fā)學生無限的設計靈感，使實驗方案具有較強的創(chuàng)新性與全面性，提高整體的實驗水平。

（二）魚

1.案例分析

當教師進行與動物相關的實驗時，需要提前準備活鯽魚、人血的永久涂片、鼠婦等實驗材料。實驗的主要內容是觀察魚的呼吸、魚鰭在游泳中的具體作用、魚尾鰭內的血液流動、魚的臨時血涂片、光對魚生活的作用。全程實驗，至少需要2課時的時間，教師需要合理安排教學進度，構建高效的生物課堂。