思想品德課案例教學(xué)的運(yùn)用與反思

楊萬松

[摘 要]案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中占有十分重要的地位，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般性程序包括明確案例設(shè)計(jì)的意圖、案例教學(xué)的操作、案例教學(xué)的評價(jià)與反饋三個(gè)基本過程。教師在案例教學(xué)中還應(yīng)正確處理好三種關(guān)系：教材既有案例和補(bǔ)充案例的關(guān)系、講授法和討論法的關(guān)系、案例活動(dòng)“放”與“收”的關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]思想品德課 案例教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢 實(shí)施程序 反思

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160067

初中思想品德課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是引入了大量的案例。據(jù)筆者精確統(tǒng)計(jì)，人教版初中思想品德教材從初一到初三的5本教材111個(gè)框題中，各種案例總計(jì)366個(gè)，平均一個(gè)框題3個(gè)左右，按照教材的常規(guī)教學(xué)，案例教學(xué)的時(shí)間要占課堂教學(xué)的60%以上。因此，案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中占有十分重要的地位。

一、案例教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的優(yōu)勢

案例教學(xué)也就是將學(xué)生帶入特定的情境，使學(xué)生深入角色，分析案例，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的一種教學(xué)方法。其在思想品德課教學(xué)中具有十分明顯的優(yōu)勢。

首先，案例教學(xué)具有較強(qiáng)的情境性，在教學(xué)中往往采用集體討論的方式，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧、多維互動(dòng)的教學(xué)氛圍。它能吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，把學(xué)生注意力集中到案例所營造的情境中來。

其次，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的開放性教學(xué)方式，以案例為媒介向?qū)W生傳輸各種信息。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對案例進(jìn)行分析，主動(dòng)思維，并吸收他人的智慧，在解決問題的過程中加強(qiáng)了對理論的運(yùn)用和學(xué)習(xí)，不斷提高進(jìn)行事實(shí)判斷和邏輯推理的能力。

再次，案例教學(xué)要求學(xué)生之間互相啟發(fā)，互相溝通，互相合作。這不但使學(xué)生學(xué)會(huì)了互相交流，也使群體潛力得到開發(fā)。

二、思想品德課案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般性程序

做好案例的選擇、教法的設(shè)計(jì)與教學(xué)的實(shí)施，是案例教學(xué)達(dá)到良好效果的關(guān)鍵。下面，以人教版思想品德課初二教材《人人享有人格尊嚴(yán)權(quán)》中“同學(xué)之間起外號”的案例為例，簡要分析案例教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的一般性程序。

小立長得矮胖，有人給他起了個(gè)“武大郎”的外號。對此，小立心里很不好受。小立問：“他們?yōu)槭裁催@樣對待我？”而他的同學(xué)卻說：“起外號是件很平常的事，無可指責(zé)。”

○對此你有什么看法？理由是什么？

○在我們身邊還有哪些類似的現(xiàn)象？請把有關(guān)內(nèi)容填入下表。

1.明確案例設(shè)計(jì)的意圖

明確案例設(shè)計(jì)的意圖是正確實(shí)施案例教學(xué)的基本前提。本案例的設(shè)計(jì)，一是通過學(xué)生身邊的事例，探究如何以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)他人人格尊嚴(yán)、不侵犯他人名譽(yù)權(quán)；二是給學(xué)生感悟的機(jī)會(huì)，將心比心，感受名譽(yù)權(quán)受到侵害給他人帶來的痛苦，并了解身邊侵害名譽(yù)權(quán)的各種行為，認(rèn)識這些行為造成的危害及應(yīng)承擔(dān)的后果；三是引導(dǎo)學(xué)生在生活中做遵守法律和道德高尚的人，做受同學(xué)歡迎和喜愛的人。

2.案例教學(xué)的操作

案例教學(xué)的實(shí)施是實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)意圖的唯一途徑。筆者將本案例教學(xué)的操作程序設(shè)計(jì)如下。

第一步，設(shè)置情境，進(jìn)入情境。讓學(xué)生閱讀材料，了解情況，明確活動(dòng)要求，進(jìn)入角色，或引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勆磉吔o他人起外號的小故事。

第二步，學(xué)生思考，分析案例。讓學(xué)生站在小立的立場上，感受人格受到侮辱所產(chǎn)生的情緒，以及考慮如果自己是小立會(huì)通過什么辦法擺脫苦惱。

第三步，你說我說，交流討論。讓學(xué)生就小立同學(xué)的言論發(fā)表自己的看法。外號有褒貶之分，褒義外號是贊許，也不會(huì)侵犯他人的名譽(yù)權(quán)。貶義外號則會(huì)傷他人自尊，侵犯他人名譽(yù)權(quán)。小立長得矮胖，給他起外號叫“武大郎”，是諷刺、嘲笑、挖苦他身材矮小，是對他的侮辱。我國法律明確規(guī)定公民的名譽(yù)權(quán)不受侵害，任何個(gè)人或組織不得侮辱和誹謗他人。為小立起貶義外號侵犯了他的名譽(yù)權(quán)。

第四步，舉一反三，深化認(rèn)識。讓學(xué)生以小組為單位，探討第二個(gè)問題，邊討論邊填表。侵害名譽(yù)權(quán)的形式主要有兩種：一是侮辱，如諷刺、謾罵、挖苦等；二是誹謗，如無中生有、造謠中傷等?；顒?dòng)中，學(xué)生可以圍繞相互之間有意或無意的不尊重他人的行為和表現(xiàn)，進(jìn)行填寫。找出這些行為之后，讓學(xué)生設(shè)身處地為受害人著想，通過體驗(yàn)來感悟尊重他人名譽(yù)權(quán)的重要性，體會(huì)法律保護(hù)名譽(yù)權(quán)的必要性。

第五步，分析后果，行為指引。從道德和法律兩個(gè)角度，分析侵害他們名譽(yù)權(quán)的后果，認(rèn)識給被侵權(quán)者、給社會(huì)帶來的危害及應(yīng)承擔(dān)的法律后果，同時(shí)要認(rèn)識到侵犯他人名譽(yù)權(quán)，也會(huì)給侵權(quán)人帶來譴責(zé)、懲罰，即對侵權(quán)人也沒有好處。在學(xué)生完整填寫表格后，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能做出不尊重他人、侵害他人名譽(yù)權(quán)的行為。

3.案例教學(xué)的評價(jià)與反饋

評價(jià)和反饋是案例教學(xué)不可缺少的步驟，一般分為兩個(gè)部分。

第一，學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生參加討論的質(zhì)量，即是否把平時(shí)學(xué)到的理論同案例結(jié)合起來進(jìn)行分析，分析的水平如何，在討論中的參與程度如何，案例分析的結(jié)論是否有啟發(fā)和教育意義等。

第二，教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，主要看使用的案例是否激發(fā)了與教學(xué)目標(biāo)相符的討論，學(xué)生通過分析討論是否掌握了有關(guān)的概念和技能，是否促進(jìn)了學(xué)生相應(yīng)情感態(tài)度價(jià)值觀的形成，是否把學(xué)生參與的積極性都調(diào)動(dòng)起來了，是否通過學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)使問題得到了解決，等等。

三、正確處理案例教學(xué)中的幾對關(guān)系

第一，處理好教材既有案例和補(bǔ)充案例的關(guān)系。案例教學(xué)中使用的案例應(yīng)貼近社會(huì)，來源于現(xiàn)實(shí)生活。由于教材編寫與教學(xué)實(shí)施存在著一定的時(shí)間差，教材中的案例不一定能滿足所有教學(xué)的需要。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，注重深入社會(huì)，進(jìn)行調(diào)查研究，獲得真實(shí)生動(dòng)而貼近生活的第一手資料，在此基礎(chǔ)上精心挑選資料作為補(bǔ)充案例，以滿足教學(xué)的需要。

第二，處理好講授法和討論法的關(guān)系。案例教學(xué)的基本方法可分為講授法和討論法。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，說明基本理論，簡明扼要，節(jié)約時(shí)間，加深學(xué)生的理解；討論法的優(yōu)點(diǎn)在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生積極思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)視具體情況交叉使用兩種方法，切不可始終使用單一的方法。

第三，處理好案例活動(dòng)“放”與“收”的關(guān)系。教材中的許多案例涉及內(nèi)容多，發(fā)散起來延伸面廣。對于這樣的案例，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)赜枰詳U(kuò)展，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)十分有益。但另一方面，案例教學(xué)中的師生討論容易跑題，其操作過程也需要花費(fèi)較多的時(shí)間，過度開放容易造成既達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也難以完成教學(xué)任務(wù)的被動(dòng)局面。因此，案例教學(xué)中要在時(shí)間總量上有所控制，處理好探究活動(dòng)中“放”與“收”的關(guān)系。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]樓江紅.初中思想品德教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[2]張章福.思想政治課案例教學(xué)淺談[J].思想政治課教學(xué)，2006（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）