誦讀引領(lǐng)學(xué)生親近文本

張春香

[摘 要]依據(jù)學(xué)生情況，依據(jù)文本特點(diǎn)，運(yùn)用比賽式、分角色、自由朗讀等方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)主動(dòng)地誦讀文章的習(xí)慣，極大地拉近學(xué)生和文本的距離，使其產(chǎn)生濃厚興趣，逐步實(shí)現(xiàn)自主閱讀、個(gè)性化閱讀。

[關(guān)鍵詞]形式 誦讀 文本 距離

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160030

在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生極不愛(ài)張口讀書，并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)誦讀的習(xí)慣，對(duì)課本上的經(jīng)典文章，常常是走馬觀花、浮光掠影，并沒(méi)有披情入文，深入品咂，細(xì)細(xì)品讀。課堂上缺乏瑯瑯的書聲，極不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。筆者在教學(xué)中注重采用多種形式的誦讀，引導(dǎo)學(xué)生親近文本，理解文章內(nèi)涵。

一、引導(dǎo)學(xué)生重視誦讀，逐步變成自覺(jué)行為

在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想上對(duì)誦讀重視不夠，他們不愛(ài)開口，即使開口也是如小和尚念經(jīng)，支支吾吾，平淡無(wú)味。一篇文章能準(zhǔn)確、流利、有感情地讀下來(lái)的學(xué)生是少之又少。而這主要源于學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì)到誦讀的妙處，再加上考試的壓力，讀書的功利性極強(qiáng)，一篇篇本是字字珠璣的文章，在學(xué)生的眼中卻只是干巴巴的符號(hào)，索然無(wú)味。教師的講解如果離開了學(xué)生對(duì)文本完整反復(fù)的親自感知，任何講解、提問(wèn)和討論都是沒(méi)有意義的。筆者極力讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到“三分文章七分讀”的道理。同一篇文章，經(jīng)常先讓學(xué)生讀，教師不做評(píng)價(jià)，然后教師有感情地范讀，或放朗誦錄音，或指導(dǎo)朗誦好的學(xué)生讀，在對(duì)比中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和差距，他們時(shí)常有這樣的驚嘆：文章原來(lái)能讀得這樣美。這樣有效地樹立學(xué)生美文美讀的意識(shí)。筆者還經(jīng)常抽空讓學(xué)生欣賞著名藝術(shù)家朗誦的名家詩(shī)文。每次欣賞時(shí)，學(xué)生都是極為認(rèn)真，極為專注，藝術(shù)家聲情并茂的朗誦潛移默化地激發(fā)學(xué)生讀文的興趣和熱情。

二、采取多種形式的誦讀，營(yíng)造良好氛圍

聽不見(jiàn)瑯瑯書聲的語(yǔ)文課絕不是好的語(yǔ)文課。很多優(yōu)秀教師執(zhí)教的課都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教師聲情并茂地范讀。在短短的四十五分鐘里，讀是基礎(chǔ)，是前提，學(xué)生還沒(méi)有讀熟讀透文本教師就急于分析，學(xué)生只會(huì)如霧里看花，摸不著頭腦。教師要注重采取多種形式開展朗讀教學(xué)，營(yíng)造輕松和諧的氛圍，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。

1.“我的美文”欣賞

每節(jié)課在上課前三分鐘安排朗誦優(yōu)美詩(shī)文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從課外選擇自己喜歡的作品。學(xué)生很是重視，都想展示自己，他們往往會(huì)閱讀很多文章，精心挑選，精心準(zhǔn)備，由于是自己喜歡的文章，他們誦讀時(shí)特別投入。看似短短的三分鐘，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中需要準(zhǔn)備的卻很多，既要精心挑選詩(shī)文，又要?jiǎng)澐掷首x節(jié)奏，事先多次練習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，全班學(xué)生就收集了很多優(yōu)秀的作品，在潛移默化中既積累了寫作的素材，還有效提高了表達(dá)能力。

2.比賽誦讀

初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)。筆者在課堂上經(jīng)常采用比賽的形式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思，在思中讀，在讀中比，在比中讀。一篇文章初次讀，學(xué)生往往問(wèn)題特別多，筆者讓學(xué)生在讀的過(guò)程中互相發(fā)現(xiàn)，互相探討，互相糾正，教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生對(duì)文章有了認(rèn)識(shí)和了解后，再要求學(xué)生通過(guò)誦讀把自己的感悟和體會(huì)盡量表現(xiàn)出來(lái)。尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，以前光聽教師講時(shí)，總是昏昏欲睡的狀態(tài)，但一聽互相比著讀，其學(xué)習(xí)興趣一下就高漲起來(lái)，也參與進(jìn)來(lái)?yè)u頭晃腦地讀，全班積極性很高。

3.不同文章不同側(cè)重讀

中學(xué)教材都是文質(zhì)兼美的文章，可讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地做誦讀訓(xùn)練。筆者注重依據(jù)文章內(nèi)容的差異，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)各有側(cè)重。有的文章需重點(diǎn)品味，盡量讀出文中飽含的深情。如《背影》是一篇看似字字平常，實(shí)則句句含情的文章。作者用飽蘸濃情的筆墨把那份感人至深的父子情傳遞給讀者，如果真正地體會(huì)到并恰當(dāng)?shù)卣b讀出來(lái)，定會(huì)讓人無(wú)限酸楚而感動(dòng)。但學(xué)生由于人生經(jīng)歷少等緣故，不大容易體會(huì)到。于是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就主要采用誦讀教學(xué)的方法，效果很好。先讓學(xué)生充分地自由誦讀，然后交流感受；接著邊讀邊品，邊讀邊思，引導(dǎo)學(xué)生潛心文本中，抓住關(guān)鍵詞句反復(fù)體會(huì)；而后再讓學(xué)生有感情地誦讀，學(xué)生聯(lián)系生活中父親對(duì)自己的細(xì)心照顧，調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，很好地詮釋了對(duì)文章的理解；最后，再讓學(xué)生欣賞本課的朗誦錄音，學(xué)生沉浸在藝術(shù)家感人的朗誦聲中，禁不住淚花閃現(xiàn)，久久無(wú)語(yǔ)。

通過(guò)誦讀讓學(xué)生零距離地觸摸文本，挖掘文本，以文解文，充分體會(huì)到語(yǔ)言文字本身蘊(yùn)含的深意，深切感受到經(jīng)典文章的魅力，逐步培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感受。如詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的情感，盡量讀出情感，使學(xué)生受到巨大的感染，對(duì)文本產(chǎn)生極大興趣，實(shí)現(xiàn)反復(fù)誦讀，不斷領(lǐng)會(huì)。

有的文章需展開想象，重點(diǎn)讀出文中的形象。對(duì)于側(cè)重人物刻畫類的文章，就讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩人物性格，讀好人物的語(yǔ)言。如《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》等文，篇幅較長(zhǎng)，誦讀時(shí)不必面面俱到，可抓住刻畫人物的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)，而后繪聲繪色地讀，學(xué)生就會(huì)很容易把握文章的主旨了。

總之，不同文章不同要求，靈活調(diào)整，各有側(cè)重，力爭(zhēng)使學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生濃厚興趣，自覺(jué)主動(dòng)深入理解文章。只要學(xué)生愛(ài)讀文了，教師的講解分析就有了落腳點(diǎn)，也才能逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

三、搭建多式平臺(tái)，展示學(xué)生水平

在課堂上盡量多給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示其朗誦的才華，以激發(fā)學(xué)生的興趣。但往往課堂時(shí)間緊，內(nèi)容多，不能每次都讓所有學(xué)生參與，時(shí)間長(zhǎng)了，個(gè)別學(xué)生仍是老樣子，沒(méi)有動(dòng)力。筆者注重搭建多個(gè)平臺(tái)，如開選修課，在每周一次的朗誦課上，有時(shí)指導(dǎo)，有時(shí)欣賞，有時(shí)練習(xí)，有時(shí)競(jìng)賽，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并多給學(xué)生介紹課外的優(yōu)美詩(shī)文，讓學(xué)生反復(fù)吟誦這些膾炙人口的文章，把握內(nèi)容、感情，再對(duì)照朗誦藝術(shù)家聲情并茂的示范朗誦，慢慢模仿、學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣很高。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，這些千古名句早就告訴我們，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)不斷積累、感悟和實(shí)踐的過(guò)程。初中階段運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，自覺(jué)誦讀，在讀背中走進(jìn)文本，親近文本，學(xué)生才能體味到文章的原汁原味，才能感受到一篇篇經(jīng)典著作的永恒魅力，最終實(shí)現(xiàn)“自能閱讀、自能寫作”的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）