初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在問(wèn)題及對(duì)策

甘英

[摘 要]語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的效果，取決于教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的程度。語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)語(yǔ)言需有層次，有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明確，并給予學(xué)生思考的時(shí)間。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 有效提問(wèn) 對(duì)策研究

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）160029

教學(xué)是一種師生與文本對(duì)話的活動(dòng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要形式表現(xiàn)為你問(wèn)我答。語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一節(jié)語(yǔ)文課教學(xué)的效果，取決于教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決的程度。教學(xué)中有效的課堂提問(wèn)能活躍課堂氣氛，喚醒學(xué)生意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣。而如果提問(wèn)不當(dāng)，學(xué)生的思考、回答就會(huì)偏離方向，要么答非所問(wèn)，要么無(wú)所適從，以至于課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

2002年2月以來(lái)，筆者開(kāi)始任教初中語(yǔ)文課，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多情況下教師只問(wèn)優(yōu)等生，忽視大部分中下或較差的學(xué)生，這樣雖然教學(xué)進(jìn)程得到了保證，但是多數(shù)學(xué)生淪為“看客”或“陪客”。不少課堂存在以下現(xiàn)象：教師提問(wèn)語(yǔ)言含糊不清，學(xué)生摸不著頭腦，只能猜測(cè)教師的心思；教師不斷提出問(wèn)題，不等學(xué)生反饋，學(xué)生只作答罷了，根本不知道教師為什么要提出這些問(wèn)題；教師不留意學(xué)生的答案，提問(wèn)后直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案……這些問(wèn)題令筆者困惑不已，概括起來(lái)大致有以下幾類。

一、提問(wèn)語(yǔ)言缺乏層次

【案例】執(zhí)教《斑羚飛渡》

一位鄉(xiāng)村教師在執(zhí)教人教版七年級(jí)《斑羚飛渡》一課時(shí)，這樣提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，并找到課文中最值得關(guān)注的、你感悟最深的地方讀一讀?！苯處熥寣W(xué)生做什么呢？這樣的提問(wèn)籠統(tǒng)，范圍太廣，學(xué)生感到迷茫。意料之中，課堂上大多學(xué)生不能準(zhǔn)確找到句子，只有少數(shù)學(xué)生找對(duì)并讀出來(lái)。

在不同環(huán)境中成長(zhǎng)的學(xué)生閱歷和生活體驗(yàn)是不相同的，他們?cè)谧x《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)對(duì)文中引起其關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同，感悟更是不同?？梢?jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)是個(gè)性體驗(yàn)的過(guò)程，不同學(xué)生有不同發(fā)現(xiàn)，教師的指向應(yīng)該層層深入。再者，引導(dǎo)學(xué)生找最值得關(guān)注的地方，他首先思考的不是自己最關(guān)注什么，而是教師想讓他關(guān)注什么，即便是他在思考自己關(guān)注什么，也僅僅是關(guān)注故事的情節(jié)發(fā)展而已。所以，學(xué)生關(guān)注的只是教師要求關(guān)注的，并非其內(nèi)心真正想關(guān)注的，這種情況下，學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行有效思考與體驗(yàn)。這種提問(wèn)缺乏層次使得學(xué)生在課堂上的思考是低效的，是只應(yīng)付教師的問(wèn)題而沒(méi)有實(shí)質(zhì)思考的過(guò)程。

【解決辦法】問(wèn)題要系統(tǒng)，有中心，有重點(diǎn)，有層次

用層層遞進(jìn)方式，啟發(fā)學(xué)生思路層層深入，加深理解，形成技能，擴(kuò)展認(rèn)知領(lǐng)域；或?qū)訉訛閷W(xué)生設(shè)置臺(tái)階，指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生于山重水復(fù)之際，感到柳暗花明，豁然開(kāi)朗。教師在課堂上的提問(wèn)語(yǔ)言，務(wù)必要有層次。試想，如果把這個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)方向換成：“課文的哪些詞語(yǔ)、句子讓你感動(dòng)？找出來(lái)并且讀給老師、同學(xué)聽(tīng)”或者是“課文里有沒(méi)有詞句觸動(dòng)你的？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)”，這樣一來(lái)，學(xué)生自然會(huì)注意文中詞句，而不是只關(guān)注故事情節(jié)，只關(guān)注教師要求答什么了。可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題應(yīng)明確方向，層層深入，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味與感悟能力。

二、提問(wèn)過(guò)于繁瑣

【案例】執(zhí)教《大自然的語(yǔ)言》

師：什么是大自然的語(yǔ)言？大自然的語(yǔ)言有哪些？你們喜歡大自然的語(yǔ)言嗎？

其實(shí)，執(zhí)教者設(shè)計(jì)這些問(wèn)題是為了讓學(xué)生能明確什么是大自然的語(yǔ)言。但教師不斷地提出問(wèn)題時(shí)，沒(méi)弄清楚要求學(xué)生懂得什么，達(dá)到什么目的，是為了打開(kāi)學(xué)生思路，還是讓學(xué)生獲得新的知識(shí)，教師自己在備課時(shí)并沒(méi)有做到心中有數(shù)。結(jié)果，隨意的提問(wèn)讓學(xué)生不知所措，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。每節(jié)課只有40分鐘，提問(wèn)過(guò)多會(huì)影響學(xué)生閱讀思考，也占用了他們動(dòng)筆練習(xí)的時(shí)間，更何況，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要用時(shí)間組織語(yǔ)言，教師一下提出如此多的問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有準(zhǔn)備和思考的時(shí)間，這樣的提問(wèn)很多時(shí)候是無(wú)效的，以致課堂效率低下。

【解決辦法】問(wèn)題適中，直擊主旨

教師提出的問(wèn)題要適中，直擊主旨，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的訓(xùn)練必須了解透徹，同時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，難易要適度。教師一般都很了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把提問(wèn)設(shè)計(jì)在學(xué)生容易感受到的情境中，使學(xué)生自愿進(jìn)行思考、解決問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)難易程度適中的問(wèn)題，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并樂(lè)于給出答案。

三、提問(wèn)不估量學(xué)生

【案例】執(zhí)教《天上的街市》

有一位教師在講授郭沫若的《天上的街市》時(shí)，用牛郎織女的民間故事導(dǎo)入課堂。

師：有人知道牛郎織女的故事嗎？誰(shuí)來(lái)講一講？

生：有一個(gè)男子喜歡一個(gè)女子，但那個(gè)兇惡的老太婆強(qiáng)行將他們分開(kāi)。

師：這是改編的牛郎織女的民間故事，誰(shuí)能講講流傳下來(lái)的民間故事？

生：……

師：從前……

顯然，教師沒(méi)準(zhǔn)確估量學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生難以回答，只有不吭聲。而教師在沒(méi)有學(xué)生回應(yīng)的情況下，只好自問(wèn)自答，唱獨(dú)角戲，這樣就導(dǎo)致了教學(xué)低效。教師總認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該都聽(tīng)家長(zhǎng)講過(guò)這個(gè)故事，并且能講出來(lái)，結(jié)果出人意料，教師沒(méi)有想到現(xiàn)在的動(dòng)畫(huà)片、漫畫(huà)書(shū)對(duì)傳統(tǒng)故事的歪曲，致使學(xué)生不能準(zhǔn)確述說(shuō)故事。如果在提問(wèn)語(yǔ)中加入“民間故事”來(lái)暗示，可能學(xué)生的思考方向會(huì)清楚些，情況不會(huì)那么令人失望。

【解決辦法】充分估計(jì)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師備課時(shí)既要備文本更要備學(xué)生?？紤]設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)結(jié)合授課學(xué)生的已有認(rèn)知水平，問(wèn)題過(guò)于淺顯不能鍛煉學(xué)生思維能力，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W、超出學(xué)生的能力會(huì)挫傷他們的積極性，既浪費(fèi)時(shí)間，又不能達(dá)到預(yù)期效果。因此，所提問(wèn)題要難易適度，多數(shù)學(xué)生通過(guò)思考便能解答才能收到良好的課堂效果。

四、提問(wèn)等候時(shí)間不當(dāng)

【案例】執(zhí)教《散步》

一位教師在教學(xué)莫懷戚《散步》一課最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生念：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界?！比缓筇釂?wèn)：“作者的心思，你讀懂了嗎？”學(xué)生一片沉默。教師又重復(fù)問(wèn)題：“作者的心思，你讀懂了嗎？”教師反復(fù)追問(wèn)了幾次，學(xué)生仍一臉茫然，似乎無(wú)從下手?？吹竭@情景，教師就引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)《同步學(xué)習(xí)》里的“問(wèn)題探究”，學(xué)生很快在那找到了答案，紛紛讀起來(lái)。不難發(fā)現(xiàn)，教師的問(wèn)題包含的思考容量較大，學(xué)生需要思考和回答的時(shí)間，教師卻忽略了。

【解決辦法】提問(wèn)適時(shí)，耐心等候

在教學(xué)一線，許多教師在提問(wèn)后給學(xué)生所留的思考時(shí)間很短，一兩秒后，如果學(xué)生不舉手，就認(rèn)為學(xué)生回答不上，教師自己即公布答案，或直接點(diǎn)名回答。特別是筆者所在的城鄉(xiāng)接合部學(xué)校，學(xué)生水平參差不齊，由于沒(méi)有充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思路難打開(kāi)，有的甚至是有答案了還要糾結(jié)舉不舉手，猶豫再三，如果教師等待時(shí)間過(guò)短，幾乎是直接剝奪了學(xué)生回答的機(jī)會(huì)。教師提出問(wèn)題后，不要急于要求學(xué)生回答，也不要急于公布答案，而要留出學(xué)生思考的時(shí)間和空間，適時(shí)點(diǎn)撥。

總之，教師適時(shí)提問(wèn)，掌握提問(wèn)的技巧能有效誘發(fā)學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)中教師提問(wèn)語(yǔ)言需有層次，有針對(duì)性，簡(jiǎn)潔明確，并給予學(xué)生思考的時(shí)間。

（責(zé)任編輯 陳劍平）