家校社聯(lián)合創(chuàng)新開展學(xué)生勞動教育的研究

陳平

摘 要：將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人是新時代背景下，黨中央重申加強(qiáng)勞動教育的明確要求。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀，聚焦社會熱點，聆聽家長呼聲，以人為本，創(chuàng)新實踐，合力開展家校社勞動實踐活動，積極營造校內(nèi)外勞動育人環(huán)境，充分利用縣域內(nèi)各類教育基地平臺，互聯(lián)互通共享教育資源，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，全面培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，使其形成正確的勞動觀和健康的人生觀。

關(guān)鍵詞：家校社;勞動教育;教育實踐

中圖分類號：G40-015? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）26-0018-02

引 言

如今，部分教師、家長對勞動教育的內(nèi)涵有一定的誤解。在家校勞動教育過程中，勞動過多地被狹窄化為學(xué)生參與的簡單體力勞動，是學(xué)生學(xué)業(yè)外的任務(wù)。家校忽略或忽視了勞動教育與腦力勞動、日常學(xué)習(xí)的緊密關(guān)系，從而無法意識到勞動教育的價值，勞動教育的內(nèi)涵也沒有得到全面解讀和深度挖掘。鑒于以上現(xiàn)狀和突出問題，筆者認(rèn)為，家校社應(yīng)高度重視勞動教育，采取積極有效措施，切實加強(qiáng)對勞動教育理論的研究和創(chuàng)新實踐[1]。

一、家校社開展學(xué)生勞動教育的現(xiàn)狀

一是家校社三層面認(rèn)識度不夠，重視力度不足，聯(lián)合教育協(xié)同低效，嚴(yán)重影響了家校社對中小學(xué)勞動教育的聯(lián)合開展;二是勞動和教育相互促進(jìn)和影響不同步，有勞動實踐未必有教育意義，有教育目標(biāo)未必在勞動實踐中實現(xiàn);三是至今仍有部分教師、家長對勞動教育的內(nèi)涵有所誤解，認(rèn)為勞動教育是學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，也因此無法使勞動教育的價值得到體現(xiàn);四是現(xiàn)實中，勞動教育常常被誤認(rèn)為日常教學(xué)中的簡單任務(wù)、單調(diào)的體力教育及技藝學(xué)習(xí)，有時甚至被變相異化為娛樂活動、懲戒及馴服手段;五是缺少符合區(qū)域特點的勞動教育實踐分段分層內(nèi)容及指導(dǎo)評價手冊[2]。

二、聯(lián)合家校社創(chuàng)新開展學(xué)生勞動教育的目標(biāo)

本文目標(biāo)特指，以小學(xué)生、初中生為研究對象，聯(lián)合家庭、學(xué)校、社會，以協(xié)同互補(bǔ)共育方式，組織學(xué)生有計劃、有目的地參加三種勞動（體驗日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動），讓學(xué)生在實踐中成長、在鍛煉中學(xué)習(xí)、在磨煉中堅強(qiáng)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動品質(zhì)和正確的勞動價值觀。其是對學(xué)生系統(tǒng)文化知識學(xué)習(xí)之外的重要補(bǔ)充，是學(xué)生成長成功的必由之路，是催化并促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“樹德、增智、強(qiáng)體、育美”綜合育人目標(biāo)的重要途徑。

三、新時期家校社合力開展學(xué)生勞動教育的意義及價值

（一）時代的要求

《教育部2019年工作要點》修訂教育法將“勞”納入教育方針，鼓勵職業(yè)院校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動和職業(yè)啟蒙教育，將學(xué)生參加勞動實踐內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程和學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》對新時代學(xué)校勞動教育做出了頂層論證和全面部署。

（二）勞動教育內(nèi)涵需重新審視及歸正的要求

現(xiàn)階段，對勞動及勞動教育內(nèi)涵的把握，家校社做得均不全面，導(dǎo)致目前勞動教育實踐過程中仍然存在學(xué)習(xí)和勞動對立、“玩樂”勞動取代勞動真樂趣、勞動單一體驗代替勞動融合及跨學(xué)科教育的情況。要想避免家校社勞動教育缺乏包容性、全面性、連續(xù)性及持久性，家長、學(xué)校、社會需要從多維度、多視角對勞動教育內(nèi)涵進(jìn)行深刻反思[3]。

（三）教研成果在勞動教育實踐中的應(yīng)用

（1）解決當(dāng)前勞動教育被淡化、弱化的問題。課題研究要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，因地制宜地組織開展日常家務(wù)勞動、校園常規(guī)勞動、校外計劃勞動、志愿公益服務(wù)等形式多樣的勞動實踐活動。

（2）解決當(dāng)下家庭勞動教育盲目凌亂問題。比如，家庭勞動啟蒙教育不恰當(dāng);孩子小，怕添麻煩，認(rèn)為孩子不適合參與勞動;孩子學(xué)習(xí)忙，怕耽誤時間;溺愛孩子，不讓孩子參與勞動;部分學(xué)生生活富裕，家長認(rèn)為沒必要勞動;用勞動懲罰孩子，使勞動教育價值背離初衷。以上家長的負(fù)能量和低認(rèn)知，是學(xué)生失去勞動主觀能動性和實踐體驗感的重要原因。

（3）解決當(dāng)下學(xué)校勞動教育片面輕勞重學(xué)問題。學(xué)校勞動教育的缺失，是學(xué)生重學(xué)習(xí)、輕勞動的原因之一。應(yīng)試教育背景下，家長過多注重孩子的學(xué)習(xí)成績而忽視了勞動教育，致使孩子沒有機(jī)會和時間參加社會公益勞動。長此以往，學(xué)生會失去對勞動經(jīng)驗的獲取、勞動技能的掌握及勞動樂趣的發(fā)現(xiàn)。

（4）統(tǒng)一當(dāng)下社會勞動教育價值觀念及行為準(zhǔn)則共識問題。例如，社會片面的成才觀、主流觀和價值觀認(rèn)為，金領(lǐng)、白領(lǐng)地位薪酬高，藍(lán)領(lǐng)、灰領(lǐng)地位薪酬低等。課題組認(rèn)為，人的發(fā)展均要在勞動實踐中獲取，這就要求家校社必須基于學(xué)生的成長，遵循黨中央重申加強(qiáng)勞動教育的明確要求，合力共育，從而實現(xiàn)個體價值追求與社會價值需求的統(tǒng)一。

四、聯(lián)合家校社開展學(xué)生勞動教育是新時期勞育實踐的創(chuàng)新

近年來，勞動特色育人價值在一定程度上逐漸被忽略、忽視，勞動教育出現(xiàn)淡化、弱化現(xiàn)象，一些青少年不懂“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”，在勞動面前，不主動問、不主動學(xué)、不主動做現(xiàn)象比比皆是。課題組基于以上突出問題，積極探索有效途徑，以切實加強(qiáng)學(xué)生的勞動教育。

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定著社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。家校社聯(lián)合勞動教育蘊(yùn)含豐富的教育資源和多對一的互動教育，是新時期培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的新要求，特色鮮明，效果顯著。

信息時代和互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，拉開了兒童與大自然的距離，使本應(yīng)在大自然進(jìn)化并成長的個體“主動”放棄與大自然接觸的機(jī)會，與塑料玩具為伴，與手機(jī)虛擬環(huán)境相處，使兒童生活偏離了自然純真本性。本課題研究就是為了解決如何引導(dǎo)具有獨立人格的兒童通過勞動教育重新回歸自然這一問題。