應(yīng)用型本科院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

關(guān)潔

【摘 要】本文以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院為例，分析應(yīng)用型本科院校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中面臨的問題，明確對現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)課程進行改革的必要性，提出大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的改革和實踐方案：實現(xiàn)分類教學(xué)，側(cè)重實踐教學(xué)，引入NCRE，開展線上線下混合教學(xué)等。

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)教學(xué) 分類教學(xué) 實踐教學(xué) NCRE ?線上線下混合教學(xué)

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）11-0154-03

2015年11月，教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會正式發(fā)布《大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，指出大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)為“大學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能夠理解計算學(xué)科的基本知識和方法，掌握基本的計算機應(yīng)用能力，同時具備一定的計算思維能力和信息素養(yǎng)”。計算機基礎(chǔ)課程作為高校學(xué)生的一門公共必修課，是高校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分。在新工科背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，切實提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，是應(yīng)用型本科院校的計算機基礎(chǔ)課程面臨的新挑戰(zhàn)。

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，計算機技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人社會生活必備的技能。作為新時代的本科院校，培養(yǎng)大學(xué)生能在各自的專業(yè)領(lǐng)域熟練應(yīng)用計算機技術(shù)是十分必要的。

目前國內(nèi)一些本科院校開設(shè)的公共計算機課程“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在課程更新速度慢、教學(xué)內(nèi)容“一刀切”等問題。所有專業(yè)的“大學(xué)計算機課程”全部采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材授課，部分理工科專業(yè)的學(xué)生覺得內(nèi)容太簡單，部分文科專業(yè)的學(xué)生覺得內(nèi)容太難，難以達到各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式單一

大學(xué)生是一個思想活躍和求新求異的群體，對所學(xué)內(nèi)容和教育方式都有特別的需求。在傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)中，通常以教師教為主體，學(xué)生被動接受知識，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶。

目前在國內(nèi)的本科高校，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)中大部分都能使用幻燈、投影、音頻、視頻等信息化教學(xué)素材實施多媒體教學(xué)，但教學(xué)效果因人而異。個別教師還在使用照本宣科、念PPT的教學(xué)方式，課堂缺乏與學(xué)生互動，學(xué)生被動接收知識，失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)效率低下

各本科高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)一直基于PC（Personal Computer）操作應(yīng)用為主。隨著智能手機的普及和發(fā)展，在信息獲取、社交和游戲娛樂等以消費內(nèi)容及輸出少量內(nèi)容為主的情境中，人們使用智能手機的頻率已經(jīng)超過PC。很多家庭已經(jīng)失去PC的蹤影，學(xué)生接觸PC的機會較少，有些大一學(xué)生甚至不會用電腦全鍵盤打字。筆者發(fā)現(xiàn)，近兩年來，大一新生整體的PC操作應(yīng)用水平甚至出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。經(jīng)學(xué)生反饋，大部分原因是智能手機已經(jīng)能滿足中學(xué)日常的學(xué)習(xí)和娛樂需求，而且比PC便攜。同時，高中階段個別學(xué)校和家長擔(dān)心學(xué)生沉迷電子游戲影響學(xué)習(xí)成績，也有意無意地阻止學(xué)生接觸PC，導(dǎo)致學(xué)生很少接觸PC。智能手機雖說已經(jīng)取代了PC的絕大部分功能，但是在一般辦公（如大篇幅的寫作、數(shù)據(jù)分析、制表）、設(shè)計、編程等以產(chǎn)生、處理大量內(nèi)容為主的應(yīng)用場景中，想要提高教學(xué)效率，PC是不可替代的。保證學(xué)生在后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和未來就業(yè)競爭中，能熟練操作應(yīng)用PC，是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程一個重要的教學(xué)目標(biāo)。

二、計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革策略

（一）根據(jù)專業(yè)實現(xiàn)分類教學(xué)

應(yīng)用型本科院校對學(xué)生的培養(yǎng)重心并非使學(xué)生掌握高深和系統(tǒng)的理論知識，而是通過對學(xué)生進行必要的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的教育以及專業(yè)訓(xùn)練，使其成為在某一專業(yè)方面能夠高質(zhì)高效完成工作的人才。根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和生源特點，計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該更側(cè)重專業(yè)的特點來開展。

廣西大學(xué)行健文理學(xué)院專業(yè)涵蓋了理工、人文和經(jīng)管等學(xué)科，每個專業(yè)對計算機水平的需求明顯不同，每個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式也是有差別的。如采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教學(xué)效果未能實現(xiàn)“成為各專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)問題的支撐”的目標(biāo)。比如經(jīng)過計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，計算機類專業(yè)的學(xué)生只學(xué)到基本的計算機技能，其計算機水平遠未達到后續(xù)支撐專業(yè)課程的要求。人文類專業(yè)的學(xué)生不需要學(xué)習(xí)計算機專業(yè)的術(shù)語和概念，而應(yīng)該加強美化工具使用和策劃方案匯報PPT制作等方面的訓(xùn)練。經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生日常與數(shù)據(jù)統(tǒng)計接觸更為頻繁，應(yīng)該加強Excel方面能力的鍛煉等。

分類教學(xué)可以很好地解決一門課程多種要求的問題。根據(jù)應(yīng)用型本科不同專業(yè)的特點，將計算機基礎(chǔ)的課程內(nèi)容異化成四類開展針對性教學(xué)，分別進行課程設(shè)置以及課程內(nèi)容的安排，制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。（見圖1）

1.計算機類專業(yè)

主要指計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)和人工智能等專業(yè)。教學(xué)大綱要求除了在課程中要熟練掌握Office辦公軟件的操作，還必須包括一些計算機專業(yè)的理論知識和程序設(shè)計基礎(chǔ)的內(nèi)容，為后續(xù)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

2.非計算機的理工科專業(yè)

主要指通信工程、電子信息工程、土木工程、自動化、建筑電氣與智能化、電氣工程及其自動化等專業(yè)。教學(xué)大綱要求在課程中熟練掌握Office辦公軟件的操作，并涉及一些計算機基礎(chǔ)的理論知識，了解當(dāng)前流行的一些計算機技術(shù)的應(yīng)用，特別是在工科方面的應(yīng)用。

3.經(jīng)管類專業(yè)

主要指會計、財務(wù)管理、人力資源管理、旅游管理、電子商務(wù)、市場營銷、工商管理、應(yīng)用心理學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易和審計學(xué)等專業(yè)。教學(xué)大綱要求在課程中熟練掌握Office辦公軟件的基礎(chǔ)操作，并在課時分布和教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于Excel組件進行更深層次的學(xué)習(xí)。

4.人文設(shè)計類專業(yè)

包括漢語言文學(xué)、漢語國際教育、廣告學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂表演、英語、商務(wù)英語、日語、新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計和風(fēng)景園林等專業(yè)。這類專業(yè)要求在課程中熟練掌握Office辦公軟件的操作，并在課時分布和教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于Word和PPT組件，進行更深層次的學(xué)習(xí)。

這樣，計算機技術(shù)對應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來說，不再是一些抽象的難以理解的概念，而是其熟悉的專業(yè)領(lǐng)域或者未來就業(yè)中的一個可以解決問題的工具。

（二）根據(jù)專業(yè)側(cè)重實踐教學(xué)

根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和生源特點，如果沿用一般學(xué)術(shù)性高等院校的教材，很多是注重理論性的教材，在課時有限的前提下，學(xué)生很難消化枯燥乏味的系統(tǒng)理論知識。計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用水平的重要手段之一。提高計算機基礎(chǔ)實踐教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的比例，通過設(shè)置綜合型和設(shè)計型實驗項目，開設(shè)學(xué)科交叉型實驗，可以切實提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實施實踐教學(xué)過程中，可以采用邊講邊練、任務(wù)驅(qū)動和案例教學(xué)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將相關(guān)知識點融入“任務(wù)”或者“案例”中去，讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，引動學(xué)生探索解決問題的方法，掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，達到教學(xué)目標(biāo)。

（三）根據(jù)專業(yè)引入NCRE作為課程驅(qū)動

全國計算機等級考試（National Computer Rank Examination，簡稱NCRE），是由教育部考試中心主辦，面向社會的全國性計算機水平的考試體系。其證書含金量高，是衡量學(xué)生計算機應(yīng)用知識與技能水平的參考指標(biāo);社會認可度高，在求職就業(yè)中具有重要作用。經(jīng)調(diào)研，很多大學(xué)生都有考證需求，特別是面臨就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生。為鼓勵學(xué)生積極報名參加NCRE等級考試，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅將NCRE的考試大綱融合課程教學(xué)大綱，還考慮將NCRE等級考試和計算機基礎(chǔ)課程成績做捆綁。學(xué)生在大學(xué)期間，如果通過了NCRE等級考試，獲得了相關(guān)證書，可憑證書向?qū)W校提出相應(yīng)成績置換申請。

（四）根據(jù)專業(yè)開展線上線下混合教學(xué)

線上線下混合教學(xué)指的是具有明確指向的一類教學(xué)過程，線上使用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）/小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）開展教學(xué)，線下的課堂也需要采用混合式的教學(xué)形式。

線上的MOOC/SPOC教學(xué)，可以很好地解決學(xué)生計算機應(yīng)用水平參差不齊的問題?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以利用線上的課程資源方便、反復(fù)地學(xué)習(xí)課程知識，靈活度較高。但如果由學(xué)生自主完成線上MOOC的學(xué)習(xí)、測試缺乏約束，學(xué)生參與度會隨著課程的進度逐步下降。對大一新生來說，利用與學(xué)校本身課程密切結(jié)合的SPOC作為線上教學(xué)，將線上的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入課程的考核，更能保證參與線上的學(xué)習(xí)和測試環(huán)節(jié)的學(xué)生人數(shù)高位運行。同時，線上線下混合教學(xué)還要求線下的課堂創(chuàng)新教學(xué)方法，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，解決課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)課程教學(xué)的過程管理。任課教師可以利用各種智慧課堂的解決方案，如“雨課堂”“慕課堂”“云班課”等，把智能手機轉(zhuǎn)變成課程教學(xué)的一個“工具”而不是教學(xué)的一個“障礙”，將學(xué)生注意力吸引到課堂上來，實現(xiàn)課堂電子點名、課件推送、發(fā)布習(xí)題、課堂提問和組織討論等教學(xué)活動，使課堂教學(xué)更高效。在教學(xué)方式上，靈活運用課上習(xí)題、技能實操、案例研討和小組項目等多種模式開展課堂教學(xué)，人數(shù)較多的大班教學(xué)可以采用以練代講和分組討論的方式，人數(shù)較少的小班教學(xué)可以采用研討式和探究式的方式。

總之，應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，加大計算機基礎(chǔ)課程中應(yīng)用實踐的課時比例，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，針對不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和就業(yè)需求，有效地實施分類教學(xué)，提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，培養(yǎng)“應(yīng)用型”“復(fù)合型”人才;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用線上線下混合教學(xué)方式，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)進行有機結(jié)合，靈活運用先進的信息化手段活躍課堂，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引向深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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注：2019年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類“應(yīng)用型本科院校《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程分類教學(xué)改革和探索”（2019JGA375）

【作者簡介】關(guān) 潔（1983— ），女，廣西賀州人，廣西大學(xué)行健文理學(xué)院實驗師，研究方向為高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

（責(zé)編 黃桂嬋）