小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)策略初探

何燦凌

摘 要：小學(xué)作為學(xué)生積累豐富知識(shí)，形成好習(xí)慣的重要時(shí)期，小學(xué)寫作教學(xué)能夠助力學(xué)生增強(qiáng)語言組織能力，提高語言表達(dá)能力，讓小學(xué)生可以與其他人進(jìn)行交流的同時(shí)，形成比較高的人際交往能力。文章從小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);語文;寫作教學(xué)

分析現(xiàn)如今的小學(xué)語文寫作教學(xué)可以知道，有不少的問題制約著學(xué)生寫作水平的提高，這就需要小學(xué)語文教師經(jīng)過全面系統(tǒng)的研究，采用高效的教學(xué)模式來提高小學(xué)語文總體教學(xué)水平。

一、 小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生寫作興趣不高

小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)過程中，大部分教師都了解到部分學(xué)生寫作興趣不高，在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師講課滿不在乎，導(dǎo)致學(xué)生無法提高寫作能力。還有些學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生恐懼心理，這就在很大程度上增加了語文教師的教學(xué)難度。教師布置寫作任務(wù)時(shí)通常會(huì)產(chǎn)生各式各樣的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法提高學(xué)生寫作質(zhì)量與效率。

（二）教學(xué)模式落后

現(xiàn)如今，我國有部分小學(xué)語文教師的思想觀念還比較落后，在實(shí)際工作當(dāng)中創(chuàng)新性不足，在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中始終運(yùn)用落后的教學(xué)方法，教學(xué)進(jìn)度低、效果不理想，不能充分滿足學(xué)生的需要。而在新課改背景下，對(duì)寫作教學(xué)提出比較高的要求的情況下，過去的落后教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足寫作教學(xué)的需求，為學(xué)生全面發(fā)展帶來限制，所以要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。但是現(xiàn)在的有些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)并不重視，并未充分了解到信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的重要性，導(dǎo)致高年級(jí)寫作教學(xué)信息化程度低，從而對(duì)寫作教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。

（三）不重視積累語文知識(shí)

從小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)角度出發(fā)，并不是簡(jiǎn)單的詞句拼接，也不是毫無情感的表達(dá)，是語文知識(shí)的綜合表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生自身語文能力的良好展示。在小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)中，教師要高度重視文體、語句以及修辭等方面的內(nèi)容，在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師未能嚴(yán)格要求學(xué)生，也未能幫助學(xué)生積累更多的語文知識(shí)，始終盲目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根本無法獲得理想的訓(xùn)練效果，更不用提增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平。如果還不能及時(shí)地糾正，那么將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生寫作能力的提升。

（四）作文要求局限較多

作為靈感創(chuàng)作過程的寫作，學(xué)生只有將自身的思想情感良好地表現(xiàn)出來，才能寫作出觸動(dòng)讀者的感人文章。若是語文教師盲目讓學(xué)生寫作自己并不喜歡且缺乏寫作素材的文章，那么學(xué)生肯定不能寫出生動(dòng)的文章。在小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中，部分教師主觀認(rèn)為自己為學(xué)生講解詳細(xì)作文題目后，學(xué)生就無法再產(chǎn)生跑題的問題?？墒遣⑽凑嬲私獾竭@一方法在極大程度上限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致題目局限過多，致使學(xué)生沒有作文素材可用，直接影響學(xué)生的寫作發(fā)揮，產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象。另外，有些教師直接限制學(xué)生的寫作體裁，這就讓學(xué)生失去自我判斷能力，不能選擇適當(dāng)?shù)捏w裁展開寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量降低。

（五）缺乏真情實(shí)感

小學(xué)生情感發(fā)展水平不同，在寫作中情感傳遞存在較大的不同，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中不愿意融入真情實(shí)感，或者羞于表達(dá)自己的情感，或者不能良好地表現(xiàn)出來，無法正確表達(dá)出自己的內(nèi)心活動(dòng)，寫作效果不佳。另外，教師在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，未能充分關(guān)注學(xué)生情感表達(dá)，只是一味地對(duì)學(xué)生寫作方法進(jìn)行關(guān)注，長此以往，會(huì)讓學(xué)生失去寫作興趣，寫出來的文章毫無生氣。

（六）寫作評(píng)價(jià)指導(dǎo)效果低

小學(xué)高年級(jí)語文教師在作文批改過程中一直運(yùn)用單一的方法，始終偏重于提高學(xué)生的作文成績(jī)。從高分作文標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改，這種批改方式直接對(duì)學(xué)生寫作思路進(jìn)行了限制，根本不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)。經(jīng)過教師進(jìn)行批改之后的作文無需重復(fù)展開審閱，讓學(xué)生對(duì)教師依賴性較高，以為經(jīng)過教師批改之后的作文，只需要關(guān)注分?jǐn)?shù)就可以，不用看教師所提出的意見，學(xué)生也并不能主動(dòng)進(jìn)行作文修改。

二、 小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

學(xué)習(xí)興趣能夠助力小學(xué)生積極主動(dòng)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終保持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中要良好地挖掘出學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生從熟悉的事物著手展開寫作，從而在課堂教學(xué)中找到寫作入手點(diǎn)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，將自己的所思所想、所見所聞通過寫作表現(xiàn)出來，通過寫作抒發(fā)出自己的情感。例如，在學(xué)習(xí)《白鷺》這篇課文之后，教師先從教學(xué)的角度對(duì)這篇課文進(jìn)行分析，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)捕捉作者描寫白鷺的關(guān)鍵詞句，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章情感的認(rèn)識(shí)，作者通過文字表現(xiàn)出白鷺是一首精巧的詩。教師要在這樣的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生思考自己眼中的白鷺形象，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，利用語文課來激起學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生在寫作中愿意模仿作者的寫作手法，將文章的寫作技巧轉(zhuǎn)化為自身的寫作能力。

（二）創(chuàng)新寫作教學(xué)策略

小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師需要將寫作與閱讀教學(xué)良好的進(jìn)行融合，為小學(xué)生閱讀提供更大的空間，做好閱讀指導(dǎo)，讓閱讀為寫作打好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生提高自身閱讀能力，豐富知識(shí)積累，提高理解能力，將會(huì)在無形中提高學(xué)生的寫作能力。與此同時(shí)，在閱讀指導(dǎo)中，教師需要開拓多種閱讀路徑，將多種閱讀形式滲入到閱讀指導(dǎo)的每一個(gè)方面，讓學(xué)生經(jīng)過多元化的閱讀提高閱讀水平，寫作出更精彩的文章，通過閱讀與寫作的互相推動(dòng)，提高學(xué)生的寫作能力。比如教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介，分享有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生提高寫作能力的閱讀素材、資料等內(nèi)容，指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀;還能開辦閱讀交流分享活動(dòng)、閱讀積累競(jìng)賽等，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作能力，為學(xué)生寫作做好良好的鋪墊。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行積累

小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)當(dāng)中，正確的學(xué)習(xí)方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。可在實(shí)際的寫作學(xué)習(xí)中，想要更好地提高學(xué)生的寫作能力，需要長期堅(jiān)持知識(shí)的積累。從小學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)散思維屬于學(xué)生典型性的特點(diǎn)。小學(xué)語文教師要運(yùn)用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，由此作為參考依據(jù)展開寫作教學(xué)，組織良好的實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)中來，讓學(xué)生在活動(dòng)中提高觀察能力，為學(xué)生積累多方面的寫作元素，助力學(xué)生豐富自身知識(shí)積累。比如，小學(xué)語文教師在教授《為人民服務(wù)》這節(jié)課時(shí)，教師能夠按照教材當(dāng)中的內(nèi)容，先將學(xué)生分為多個(gè)小組，經(jīng)過小組討論理解課文內(nèi)容，教師組織學(xué)生收集與為人民服務(wù)有關(guān)的素材，比較哪一個(gè)小組收集得更加詳細(xì)，更具代表性，學(xué)生通過不斷的積累，隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的積累達(dá)到一定的量，肯定能夠獲得質(zhì)變，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。