農(nóng)村幼兒園一日活動科學(xué)保教實(shí)踐研究

王小燕

摘 要：農(nóng)村幼兒園是目前農(nóng)村幼兒成長和發(fā)展的主要場所，農(nóng)村幼兒一天中的大部分時(shí)間是在幼兒園中快樂度過的。所以，農(nóng)村幼兒園在幼兒教學(xué)及管理的過程中應(yīng)該更加重視一日活動科學(xué)保教工作的全面開展，讓農(nóng)村幼兒在幼兒園的每一天都能有所收獲，都能健康快樂成長，在豐富科學(xué)的幼兒園課程設(shè)置和科學(xué)保教中度過自己快樂的幼年。農(nóng)村幼兒園的課程和科學(xué)保教必然要通過幼兒園一日活動中的各種活動來落實(shí)。農(nóng)村幼兒園的一日活動是多種多樣且豐富多彩的。按照教學(xué)內(nèi)容劃分，有自然科學(xué)常識類和社會事務(wù)知識類;按照教學(xué)組織的形式劃分，有集體教學(xué)的活動、分小組活動和個體活動;按照活動的空間場合劃分，有室內(nèi)活動和室外活動;按照獲取教育結(jié)果的方法劃分，有教師的演示模式、語言傳授模式教育和幼兒親自動手操作模式、游戲互動模式和直接得到經(jīng)驗(yàn)等多種模式。農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分利用科學(xué)保教教研活動，科學(xué)地對幼兒一日活動進(jìn)行指導(dǎo)，文章對此展開研究探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日活動;科學(xué)保教;探索研究

一、 引言

科學(xué)優(yōu)化農(nóng)村幼兒園一日活動的科學(xué)保教實(shí)踐活動內(nèi)容和形式，是科學(xué)保教有效提高幼兒的學(xué)習(xí)和成長質(zhì)量的重要保證。特別是在當(dāng)前社會，對幼兒園的教育水平要求越來越高的大環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園的工作也面臨著非常大的壓力。壓力也是動力，在農(nóng)村幼兒園如何實(shí)現(xiàn)高效科學(xué)的保教一日活動，就是我們幼兒園科學(xué)高效解決的問題，幼兒園只有通過有效科學(xué)的優(yōu)化農(nóng)村幼兒園一日活動科學(xué)保教工作，不斷創(chuàng)新課程和活動的內(nèi)容和形式，開發(fā)出高效科學(xué)的一日活動，通過具體的實(shí)踐活動對科學(xué)保教探索研究，一定能夠讓農(nóng)村幼兒園的教育工作科學(xué)高效地開展，并且能夠獲得良好的效果。

二、 農(nóng)村幼兒園一日活動組織過程中存在的問題

（一）在活動的設(shè)計(jì)過程中忽視拓展性的課程

在農(nóng)村幼兒園一日活動的設(shè)計(jì)建立過程中，其基本活動內(nèi)容的設(shè)置不僅要包括展示性的課程內(nèi)容和形式，還應(yīng)該包括隱性拓展的內(nèi)容和形式。針對展示性的課程內(nèi)容來講，主要方式是通過教材和教案等形式所展示的課程活動。然而對于隱性的拓展內(nèi)容來講，主要是指在整個活動內(nèi)容設(shè)計(jì)建立的過程當(dāng)中，既要有自然環(huán)境和文化環(huán)境，對幼兒進(jìn)行科學(xué)相關(guān)引導(dǎo)，還應(yīng)該在活動的過程中引導(dǎo)幼兒積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，能夠培養(yǎng)幼兒對問題的分析能力。然而在現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園一日活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)建立過程當(dāng)中，許多教師并沒有充分認(rèn)識到活動的重要意義，設(shè)計(jì)活動內(nèi)容的設(shè)置相對單一枯燥，主要形式依然還依托幼兒園活動教材的內(nèi)容為主。在具體活動過程中，教師更注意幼兒獲得的知識和技能，沒有科學(xué)化地去處理好幼兒與自己的相互關(guān)系，在一日活動的過程當(dāng)中，農(nóng)村幼兒教師更多關(guān)注的是幼兒在活動過程中，是否安全以及是否出現(xiàn)打架的現(xiàn)象，然而這種教育模式的出現(xiàn)，在一定程度上制約了幼兒思維的拓展創(chuàng)新，這也為幼兒園一日活動的設(shè)計(jì)建立帶來了制約性的發(fā)展因素和問題。

（二）農(nóng)村幼兒園活動開展時(shí)忽視幼兒的主觀能動性的發(fā)揮

在現(xiàn)階段幼兒一日活動的實(shí)踐過程中，很多活動的建立都是以集體性的整體教學(xué)活動為主要形式，這種方式在一定程度上忽視了幼兒的主觀能動性的發(fā)揮。首先，在活動內(nèi)容設(shè)計(jì)建立的過程當(dāng)中，主要是以教學(xué)的形式為主，然而很多活動的多種形式并沒有得到充分性的展現(xiàn)和實(shí)踐。其次，農(nóng)村幼兒教師主要是以教授作為一日活動的主體內(nèi)容，而很多可以激發(fā)幼兒主觀能動性的內(nèi)容和形式得不到充分的應(yīng)用實(shí)踐;這就使得幼兒在活動的過程當(dāng)中會一直處于被動的狀態(tài)。這些現(xiàn)象的存在也就在一定程度上制約了幼兒的全面性發(fā)展。對于農(nóng)村幼兒園的一日活動來講，科學(xué)化的活動內(nèi)容的設(shè)計(jì)建立能夠充分地決定幼兒的心理特征，使得幼兒在科學(xué)的活動過程中得到充分性的發(fā)展和成長。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)的這類活動不太科學(xué)時(shí)，就在一定程度上剝奪和損害了幼兒主動學(xué)習(xí)探索的權(quán)利，也為幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步帶來了一定制約性。

（三）生活活動中存在的相關(guān)問題

在農(nóng)村幼兒園一日活動設(shè)計(jì)建立的過程當(dāng)中，大多數(shù)教師并沒有能夠充分培養(yǎng)幼兒生活中的自理能力，也沒有充分抓住教育幼兒在生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成的良好時(shí)機(jī)。通過對農(nóng)村幼兒園跟班調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園的中班在午飯開始的時(shí)候，幼兒教師都忙著給幼兒準(zhǔn)備碗筷和盛飯盛菜，而幼兒在整個過程中不是左顧右盼，就是和其他的同伴竊竊私語，在吃飯結(jié)束之后，大多數(shù)幼兒都已經(jīng)離開飯桌，有的幼兒說不想吃了，幼兒教師就說，不想吃的話就倒垃圾桶吧。通過這個例子我們可以發(fā)現(xiàn)其中的問題，中班的幼兒用餐，教師還在給幼兒布置碗筷，沒有注重對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，幼兒的自理能力能得到很好的提高和培養(yǎng)，對于不想吃就倒掉的這種現(xiàn)象，更使得幼兒養(yǎng)成了鋪張浪費(fèi)的不好習(xí)慣。所以，在現(xiàn)如今幼兒的教學(xué)過程當(dāng)中，作為幼兒教師，應(yīng)該注重在生活活動的過程中，抓住教育的良好機(jī)會，使得幼兒掌握基本的生活常識，全面提高幼兒的生活自理能力，養(yǎng)成勤儉節(jié)約愛護(hù)糧食的良好習(xí)慣，從而為幼兒的全面發(fā)展提供充分的保證和良好的教育。

三、 農(nóng)村幼兒園一日活動組織的改革和設(shè)想

（一）優(yōu)化農(nóng)村幼兒園一日活動的組織形式

對于現(xiàn)如今農(nóng)村幼兒園一日活動的設(shè)置建立而言，重新設(shè)置基本的活動形式和內(nèi)容是整個教學(xué)過程中較為重要的部分，通過合理的科學(xué)安排幼兒的生活、游戲和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使這些環(huán)節(jié)都有機(jī)地聯(lián)系在一起，為幼兒的全面發(fā)展提供充分的保證。在現(xiàn)如今幼兒活動的設(shè)置建立過程當(dāng)中，逐漸推出了班級性的個性的生活活動形式和全園游戲活動形式相結(jié)合，目的為了幼兒在一日活動中體驗(yàn)不同的活動內(nèi)容，充分發(fā)展和提高多方面的能力。在整體性活動內(nèi)容目標(biāo)的建立過程當(dāng)中，能夠使得幼兒在不同的活動中充分展示自己的活力，使得傳統(tǒng)的一日活動能夠得到充分的發(fā)展，形成動靜交替、相互結(jié)合的班級和園內(nèi)活動形式。對于相應(yīng)班級的活動形式來講，主要包括生活活動和體育活動，對于相應(yīng)的組織形式來講，主要包括個別活動和集體活動形式，在活動內(nèi)容的建立過程中，包括語言的運(yùn)用、數(shù)學(xué)計(jì)算技能和美術(shù)鑒賞等不同課程形式，使得幼兒在通過分組探究模式的建立，科學(xué)優(yōu)化活動的內(nèi)容，為農(nóng)村幼兒園一日活動的展開提供足夠的科學(xué)性保證。