談小學英語教學中的口語教學策略

摘 要：口語教學是小學英語教學活動必不可少的一個組成部分和重要環(huán)節(jié)。但是從現(xiàn)階段小學英語教學的情況來看，小學英語口語教學并沒有收到預期的效果。這不利于提升學生的口語水平，還會在一定程度上限制小學生的發(fā)展，給小學生后續(xù)的英語學習帶來十分不利的影響。為了有效解決這一問題，教師在教學中需要積極對教學手段進行創(chuàng)新，使小學生能夠認識到口語能力訓練的重要意義，進而通過持續(xù)不斷的努力提升自己的口語水平，使小學英語的口語教學能更好地契合學生未來發(fā)展的需要以及未來社會對于人才的需要。

關鍵詞：小學英語教學;口語教學;策略

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）07-0067-02

引言

基礎教育階段，英語是十分重要的教學科目，其不僅有利于發(fā)展學生的閱讀理解能力以及認知能力，同時對于學生口語表達能力的發(fā)展也有著十分重要的推動意義。從小學英語科目教學自身的角度來講，口語教學也是一個重要的組成部分。由于小學階段的學生剛剛開始接觸英語學習，他們對英語學習興趣濃厚，但隨著英語學習難度的增加，學生開口與人用英語交流的信心也會逐漸下降，進而嚴重影響學生口語表達能力的發(fā)展。針對這一情況，小學英語教師在教學中就需要重視培養(yǎng)學生的口語表達能力，使學生在用英語與人交際的過程中逐漸發(fā)展自己的自信，為后續(xù)更高質(zhì)量地開展英語學習活動打下良好的基礎。

一、借助趣味化的教學游戲，點燃學生的學習熱情

小學階段的學生普遍對新鮮事物充滿好奇心，而在最初接觸英語學習的階段，多數(shù)小學生也都具有較高的熱情[1]。為了有效保護學生的英語學習熱情，教師就需要保證小學英語課堂教學具有較強的趣味性。在充分考慮小學生年齡特點和性格特點的基礎之上，將趣味化的游戲活動引入課堂教學活動中，使學生在參與游戲活動的過程中主動進行英語交流，讓小學生的口語表達熱情得到有效激發(fā)。在游戲的過程中，小學生對口語表達的重視程度也能得到有效發(fā)展，同時游戲活動還能為學生創(chuàng)造更多的口語表達機會。

例如，教師在組織學生學習字母相關知識的過程中，在正式課堂知識教學結束之后，為了有效引發(fā)小學生的學習興趣，教師就可以在課堂中設置有趣的教學游戲。在字母教學中，筆者將“字母找找”的小游戲引入課堂教學中，通過將印有字母的發(fā)卡分發(fā)給學生，引導學生強化本節(jié)課所學知識的記憶[2]。游戲的過程中，教師隨口念出一個字母，頭戴教師所念字母對應發(fā)卡的學生就需要起立與教師打招呼，而在游戲中出現(xiàn)失誤的學生則需要為大家表演一個節(jié)目，所表演的節(jié)目要與英語知識有關。如此，不僅能有效激發(fā)學生的口語表達熱情，也能有效培養(yǎng)學生進行口語表達的自信心。

二、保證課堂教學時間利用合理，使學生擁有更多時間進行口語展示

受年齡因素的影響，小學生在心理和生理方面都處于快速發(fā)育的階段，小學階段也是學生成長過程中的一個特殊階段。這一階段的學生不僅對外部事物具有極強的領悟能力，還有著極強的學習能力，多數(shù)小學生的學習是通過模仿的方式來實現(xiàn)的[3]。對此，小學教師在組織口語教學活動的過程中，針對教學內(nèi)容的安排以及教學環(huán)節(jié)的設置就需要充分考慮學生的成長特點，只有根據(jù)學生實際情況組織教學活動，教學才能真正獲得事半功倍的效果。小學英語口語教學不同于理論知識的教學，相比于常規(guī)的理論知識教學，小學英語口語教學具有更強的實踐性特征。針對這一情況，就需要教師合理利用課堂時間，保證課堂教學時間劃分的合理性，多為學生留出一些用于英語口語交際的時間，使學生擁有更多機會進行口語展示。在課堂教學中，教學內(nèi)容的安排以及教學環(huán)節(jié)的設置要充分考慮學生的實際情況，課堂教學設計要最大限度地保證合理，使學生能有更多機會展示自我。同時，在引導學生進行口語展示的過程中也需要充分考慮學生之間的客觀差異，使每一個層次的學生都能實現(xiàn)更高質(zhì)量的發(fā)展。

例如，教師在課堂上為學生設置問題，針對具有較強英語口語表達能力的學生來說，教師可以為他們設置一些難度較高的問題，促使學生對英語口語練習保持較高的熱情，同時讓這部分學生在進行口語表達的過程中實現(xiàn)更高一步的發(fā)展。若學生自身的英語口語表達能力相對較弱，教師在為學生設置討論問題時就需要控制好難度，所設置的問題難度不宜過高，通過對學生進行逐步引導，進而幫助學生獲得口語表達的自信，有效激發(fā)學生口語表達興趣時，使學生在不知不覺中實現(xiàn)口語表達能力的發(fā)展。通過合理劃分課堂教學時間，班級中不同層次的學生都能擁有展示自己的平臺，進而使課堂有限的45分鐘釋放出更大的效益。

三、為學生創(chuàng)設英語交流情境，促使學生主動開口

在我國英語教學中，學生的啞巴英語是一直以來被詬病的一個重要問題，之所以會出現(xiàn)這一問題，一個十分重要的原因在于學生在學習中缺乏良好的表達環(huán)境，學生無法真正融入英語課堂教學中，進而導致教學效果不理想[4]。對此，教師在引導學生進行英語學習時就需要重視為學生創(chuàng)設良好的環(huán)境，良好教學環(huán)境對學生具有正向的引導作用。為學生創(chuàng)設英語口語交流情境，使學生能夠勇敢地開口用英語表達自己的想法，進而真正達到提升學生英語口語表達能力的目標。另外，在教學活動的開展過程中，教師還需要引領學生在生活中用英語表達自己的想法，將學生的生活實際與英語口語表達有機結合到一起，促使學生能夠靈活地應用課本上學到的英語知識。在課堂教學中，教師通過為學生創(chuàng)設良好的英語口語交流環(huán)境，使學生主動開口說英語，進而使學生在更加輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)英語口語表達能力的提升。

例如，教師在引導學生學習 My home一課的過程中，由于本節(jié)課的主要教學目標在于引導學生掌握家里親屬的稱呼，這是涉及學生在日常生活中的一部分內(nèi)容，因此，為了有效強化學生對知識的記憶，培養(yǎng)學生的英語口語表達能力，教師在教學中就可以為學生創(chuàng)設密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的交流情境，使學生擁有主動開口說英語的欲望。教師可以在課堂上為學生設計一個節(jié)假日親人歡聚的情景，使學生能自主走進教師所創(chuàng)設的交流情境中，用英語模擬自己日常與親人交流以及打招呼的場景，引導學生自主探索，用英語表達自己的想法。由于學生在日常生活中對這一課所講的內(nèi)容并不陌生，因此，針對教師提出的問題，很多學生都能感到有話可說，進而有效激發(fā)學生參與課堂討論的欲望。如此，使學生真正在課堂上主動開口說英語，在持續(xù)不斷的表達過程中，學生的英語口語表達能力能夠得到有效提升。這樣的教學方式不僅能夠有效降低傳統(tǒng)教學活動開展的枯燥感，還能有效培養(yǎng)學生的知識遷移能力，促使學生主動到生活中去進行口語表達，進而將課堂上學到的知識應用到現(xiàn)實生活中。

四、豐富課堂教學的方法，使學生課堂學習體驗能夠得到豐富

小學階段的學生有著較強的求知欲，因此，在面對新知識時很多學生都表現(xiàn)出了強烈的興趣，教師在課堂教學中想要更好地吸引學生的學習注意力難度并不高。但是從現(xiàn)實的情況來看，小學生除了具有強烈求知欲，他們也有著愛玩愛鬧的天性，在課堂學習過程中往往缺乏自律，其對口語練習一旦失去新鮮感，后續(xù)則很難堅持。對此，要想有效提升小學生的英語口語表達能力，教師就需要在傳統(tǒng)課堂教學模式的基礎上，根據(jù)小學生自身成長方面的特點創(chuàng)新教學手段，完善教學方式，使小學生在課堂學習中的體驗得到有效豐富，進而有效提升小學英語口語課堂的整體教學效益[5]。除此之外，教師在創(chuàng)新教學手段的基礎上，還需要在教學中多引入一些小學生感興趣的教學工具，從而有效提升小學英語口語教學的趣味性。教師在引導學生進行口語練習的過程中，要盡量為學生營造生動活潑的課堂環(huán)境，進而使教學效果得到有效保證。

例如：教師在教學 My favorite season這一單元的過程中，為了有效豐富學生的學習體驗，單純依靠在課堂上引導學生進行想象還遠遠不夠。對此，教師就可以嘗試在課堂教學中引入現(xiàn)代信息技術，借助多媒體設備來組織教學。教師可以提前對本單元的教學內(nèi)容進行有效整合，利用多媒體技術將各部分的教學內(nèi)容有機地串聯(lián)到一起。由于傳統(tǒng)教師口頭進行知識講授的教學方式很容易使學生失去興趣，因此教師可以積極對教學方式進行創(chuàng)新，借助多媒體來為學生展示知識點?？紤]小學生注意力集中時間較短的特點，教師可以適當在課堂中插入英語動畫、音樂等素材，有效吸引小學生的注意力。同時，教師也可以借助多媒體設備為學生創(chuàng)設學習情境，將課文內(nèi)容改編成迷你劇本，將班級學生分成若干小組進行迷你劇本的表演。學生在劇本排練的過程中需要用口語來進行表達，這樣的教學方式能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自身在口語表達過程中存在的問題并不斷實現(xiàn)強化，在提升學生口語表達自信的基礎上，使學生在持續(xù)不斷的練習中實現(xiàn)英語口語表達能力的發(fā)展。

結語

小學英語教師在引導學生學習知識的過程中，口語訓練是一個重要環(huán)節(jié)，教師在設計教學內(nèi)容的過程中一方面要充分考慮學生的學習能力，另一方面也需要充分考慮教學主題的特點，使學生能夠擁有更多機會展示自我。同時，教師也需要積極對課堂教學的時間進行合理有效的規(guī)劃，將課內(nèi)教學與課外教學有機地結合到一起，通過創(chuàng)新教學手段，使學生擁有更多進行口語交際的機會，促使學生在持續(xù)不斷的練習過程中發(fā)展自身的英語口語表達能力。

[參考文獻]

[1]吳旭升，曾文瓊.智慧校園環(huán)境下英語口語教學新策略——以德興小學“小小配音師”為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2020（16）：16-18.

[2]王苗苗.小學英語口語教學設計與評價[J].海外英語，2020（14）：186-187.

[3]張文青.核心素養(yǎng)下小學英語口語教學策略分析[J].才智，2020（19）：123-124.

[4]吳洪波.淺談小學英語口語交際教學的策略[J].發(fā)展，2020（4）：92.

[5]苗玉艷.如何提高小學英語對話教學的有效性[J].中國新通信，2020（7）：184.

作者簡介：米玉瓊（1981— ），女，甘肅臨洮人，中學一級教師，研究方向：小學英語教學。