論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)滲透路徑

摘 要：核心素養(yǎng)是區(qū)別于其他學(xué)科的特有表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)方法兩個不同的層面，由抽象、模型、空間觀念等內(nèi)容構(gòu)成。教師要從不同的層面入手，深入探究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);滲透路徑

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0063-02

新課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正處于探索階段，有待我們發(fā)展提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可嘗試適當(dāng)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)和點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維認(rèn)知能力的發(fā)展，夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度、不同方位觀察事物，感知知識的變化規(guī)律，創(chuàng)造性地了解事物的多面性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、落實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)，展開學(xué)科教育

對于教師來說，在新課標(biāo)要求下，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。教學(xué)過程中，教師要不斷地對教學(xué)方法和策略進(jìn)行探索，深入了解教學(xué)對象，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，落實(shí)語言表達(dá)能力、計(jì)算能力、操作能力等基礎(chǔ)教學(xué)，對教材進(jìn)行深入研究，全面了解教材的編寫目的，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，展開學(xué)科教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在寬松、愉快的課堂氣氛中得到提高，從而改變學(xué)生對數(shù)學(xué)的印象，喚起學(xué)生主動求知的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)《角的度量》時，教師可給學(xué)生時間讓學(xué)生自主對量角器進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)真觀察后提出：量角器為什么會有內(nèi)圈和外圈之分呢？為什么有著那么多的刻度？量角器是如何做出來的？為什么量角器是半圓？怎樣用量角器對角進(jìn)行測量？為什么只出現(xiàn)一次90°的角？學(xué)生提出眾多的問題，教師可選擇基礎(chǔ)性較強(qiáng)的問題展開教學(xué)，如最后一個問題，先讓學(xué)生找出量角器上的90°角，在學(xué)生有了直觀的認(rèn)識后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出量角器是180°的半圈，這樣學(xué)生瞬間理解了第三個問題，然后讓學(xué)生繼續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)1°，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會讀各種角的度數(shù)，并在讀角的度數(shù)的過程中學(xué)習(xí)量角器內(nèi)圈和外圈，明確測量角度的方法，并讓學(xué)生親手操作測量。學(xué)生在動手操作的過程中，輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如此以學(xué)生的基礎(chǔ)問題為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，同時對其他問題進(jìn)行整合、拓展，使學(xué)生的思維更加系統(tǒng)化地發(fā)展，對知識的理解更加全面、透徹，有效提高了學(xué)生的思維能力，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。

二、側(cè)重教學(xué)實(shí)踐，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地在課堂中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累出發(fā)，充分挖掘每一位學(xué)生隱含的潛能，合理運(yùn)用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會和平臺，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動，積極實(shí)踐，讓學(xué)生在觀察、動手等過程中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，讓學(xué)生通過實(shí)踐解決一些生活中的簡單問題，從而拉近學(xué)生與所學(xué)知識的距離，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》一課中，教師說：“元旦馬上到了，我們班要召開聯(lián)歡晚會，需要購買一些水果，但是受班費(fèi)限制，我們只能買兩種水果，你們看買哪兩種水果呢？”學(xué)生紛紛給出不同的建議。學(xué)生1：“大家舉手表決，看喜歡吃哪種水果的人多？”學(xué)生2：“每位學(xué)生都寫出自己喜歡吃的水果?！苯處熥寣W(xué)生討論，學(xué)生喜歡吃的水果有很多種，怎么才能確定哪兩種水果是最受歡迎的呢？學(xué)生想出用統(tǒng)計(jì)的方法來確定哪兩種水果最好，教師在黑板上列出了八種水果名稱，讓每一位學(xué)生上臺來，在自己喜歡的水果上面貼“星星”，哪種水果的星星多，就是最受歡迎的水果。經(jīng)過學(xué)生的“投票”，最終確定蘋果和橘子是大家最喜歡的，這樣，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)的方式解決了上述實(shí)際問題，并對統(tǒng)計(jì)知識有了初步的認(rèn)識。

上述案例，教師從學(xué)生感興趣的生活案例中選取教學(xué)素材，讓學(xué)生從學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會中水果的選擇這件小事入手學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極參與，收集信息，解決了實(shí)際問題，感受到了統(tǒng)計(jì)的實(shí)用性，這就落實(shí)了核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

三、強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)，生成客觀評價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個長期的過程，需要有一個質(zhì)變到量變的積累。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來說，單元教學(xué)設(shè)計(jì)以核心教育為基礎(chǔ)，通過教師完善教學(xué)計(jì)劃，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識不再是獨(dú)立和單一的，逐漸形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)生成客觀性評價(jià)，對學(xué)生提出鼓勵和表揚(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究新知識，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，教師可首先從分?jǐn)?shù)的來歷和背景入手對分?jǐn)?shù)進(jìn)行簡單的介紹，在學(xué)生對簡單的分?jǐn)?shù)有了初步認(rèn)知后，再用較多的時間對分?jǐn)?shù)的表示及分?jǐn)?shù)的意義等進(jìn)行重點(diǎn)講解，如學(xué)習(xí)5/8時，教師可通過實(shí)例幫助學(xué)生分析：運(yùn)動小組有8個學(xué)生，其中有5個學(xué)生是男生。那么這5個學(xué)生與運(yùn)動小組8個學(xué)生的關(guān)系就可以表示為5/8，其中5為分子，代表占全部總數(shù)的5份，8為分母，代表總共分為8份。如此強(qiáng)化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解，學(xué)生很容易理解分?jǐn)?shù)的意義。之后，教師可進(jìn)行分?jǐn)?shù)的用途等知識的進(jìn)一步講解，使學(xué)生深化對分?jǐn)?shù)知識的認(rèn)知。這樣一來，學(xué)生對本章節(jié)的認(rèn)識就貫穿為一系列知識，學(xué)習(xí)也有了側(cè)重點(diǎn)，避免了教學(xué)時間的浪費(fèi)。

教師在章節(jié)設(shè)計(jì)時，在了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有條理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)，有效地利用課堂教學(xué)時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

四、分析典型事例，助力規(guī)律理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)全面落實(shí)核心教育，但是許多教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了應(yīng)試教育上，在教學(xué)過程中搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程異常疲憊，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師對學(xué)生在課堂實(shí)踐中存在的問題，要抓住典型事例，進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，并為學(xué)生提出有效的、合理性的建議，幫助學(xué)生加深典型知識的理解 ，引導(dǎo)學(xué)生找到解題的相關(guān)規(guī)律，將核心素養(yǎng)落地生根。

例如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》時，為了加深學(xué)生對理論知識的理解，教師可結(jié)合學(xué)校的實(shí)際教學(xué)資源和學(xué)生的真實(shí)水平有效地展開探究活動：小明想要做一個長方形的魚缸，你能幫他計(jì)算一下需要多少材料嗎？學(xué)生馬上想到可以利用長方形表面積公式，教師向?qū)W生提問：玻璃缸需要多少平方分米，需要計(jì)算幾個面的面積？學(xué)生受問題的啟發(fā)，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很快就明白，魚缸上面是沒有蓋子的，所以魚缸的計(jì)算只需要完成五個面面積相加，這樣，學(xué)生更好地理解了表面積的概念，對長方體表面積公式的掌握更加牢固，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)課堂活動，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時在問題的思考中，學(xué)生大膽地猜想、討論，不斷總結(jié)知識規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率最大化。

案例中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探究，讓學(xué)生依據(jù)自身生活常識和經(jīng)驗(yàn)對問題進(jìn)行大膽猜測，使學(xué)生養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好習(xí)慣，提高了學(xué)生探究知識的能力，使之形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

五、轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注度非常高，往往忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)思維能力的有效提升也隨之淡化。新課改模式下，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)模式，立足于學(xué)生實(shí)際，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展，給學(xué)生留出更多的時間和空間思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力有效提升，養(yǎng)成學(xué)生主動思考的意識和能力，深化數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，課堂教學(xué)效益最大化。

例如，在教學(xué)“追擊類應(yīng)用題”之后，教師可將教學(xué)中的直線追擊問題，轉(zhuǎn)化為曲線追擊，或是通過對追擊的問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式。如教材中有這樣一道題目：A、B兩地相距450千米，甲乙兩車從A地出發(fā)去B地，甲車速度為60千米/小時，乙車速度為70千米 /小時，甲車早于乙車一個小時出發(fā)，問乙車經(jīng)過多長時間能追上甲車，這時距離B地還有多遠(yuǎn)？在學(xué)生解決此題之后，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提出不同問題：如果甲車和乙車同時從A地出發(fā)到B地，原有的行駛速度保持不變，甲車選擇走高速路，全程為450千米;乙車選擇走彎曲的國道，全程為490千米，請問甲乙兩車誰會最先到達(dá)B地？ 就這樣，學(xué)生在不同的情境下，轉(zhuǎn)變思維模式，重新審題，以做出準(zhǔn)確判斷。

案例中，對于不同形式的追擊問題，教師并沒有固守思維定式，而是層層引導(dǎo)，將不同題目放在一起讓學(xué)生對比思考，給學(xué)生留出充足的空間思考，讓學(xué)生運(yùn)用不同的思維對題目進(jìn)行判斷，有助于學(xué)生養(yǎng)成思考的意識，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的形成。

總之，在小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從基礎(chǔ)性教學(xué)入手，通過教學(xué)實(shí)踐活動、典例分析等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效展示，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動融入課堂，發(fā)揮主觀能動性，探索新知，深化對所學(xué)知識的理解，建構(gòu)完善的知識體系，激發(fā)學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：施丁也（1993— ），女，江蘇啟東人，? 中小學(xué)二級教師，本科，教導(dǎo)主任，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。