家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

李虹

摘 要：家庭教育和幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分，只有家長和幼兒園共同合作開展教育，才能更好地提升幼兒的思維能力水平。在家園共育的視野下，幼兒園和家長應(yīng)更新教育意識和觀念，提升合作意識，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，優(yōu)化閱讀材料，整合閱讀資源，加強閱讀方法教學(xué)，提升幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒早期;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G613.2?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：?2095-624X（2021）09-0085-02

引言

所謂的家園共育就是指家長與幼兒園共同完成孩子的教育，共同促進幼兒成長發(fā)展。幼兒離不開家長的指導(dǎo)和培養(yǎng)，家長作為幼兒第一任老師，有著重大的教育責(zé)任和義務(wù)。在家園共育的視野下，家長要與幼兒園合作，共同對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)，提升幼兒閱讀意識和水平，讓幼兒掌握閱讀的技巧和方法，促進幼兒閱讀素養(yǎng)提升和發(fā)展。

一、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）幼兒園缺乏合作觀念和服務(wù)意識

對幼兒開展教學(xué)不僅是幼兒園的義務(wù)，還是家長不可推卸的責(zé)任。想要提升幼兒的閱讀能力，家長和幼兒教師都要進行合理的教學(xué)，并開展有效的合作，只有這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀意識，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)和水平[1]。但是在實際的幼兒閱讀能力培養(yǎng)過程中，幼兒園作為幼兒早期閱讀能力的重要機構(gòu)，雖然可以給幼兒提供更加專業(yè)全面的閱讀教學(xué)條件和方法，但是卻忽視了家長對于幼兒的影響和作用，缺乏教育合作意識。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，幼兒教師更多的是扮演支配者和指揮者，忽視了幼兒家庭閱讀教育的作用，也忽視了幼兒閱讀中的實際需求，導(dǎo)致幼兒園服務(wù)意識不足，對幼兒的教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。幼兒教師在閱讀教學(xué)過程中更注重的是幼兒園內(nèi)部的閱讀教學(xué)活動，而缺乏對幼兒家庭閱讀教學(xué)情況的了解，也沒有對家長進行閱讀教學(xué)方面的指導(dǎo)，造成家長和幼兒園的合作不足，從而影響幼兒早期閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（二）幼兒園和家庭沒有對閱讀材料進行整合

幼兒園和家庭對幼兒的閱讀教學(xué)材料沒有進行整合，這是影響幼兒早期閱讀能力和水平提升的重要因素。對幼兒的閱讀能力進行培養(yǎng)和提升，一定要利用各種閱讀資源和材料，只有這樣，才能調(diào)動幼兒的閱讀積極性。從大部分幼兒園和家庭情況來看，部分閱讀書籍陳舊，內(nèi)容單一，與幼兒的實際需求不相符，閱讀內(nèi)容和范圍也不符合幼兒的能力，閱讀材料更新緩慢，跟不上社會和時代的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的閱讀認識能力得不到發(fā)展和提升[2]。部分家庭中的閱讀材料，含有一些暴力等不良的內(nèi)容。同時，幼兒園和家庭的閱讀資源無法進行有效的整合和優(yōu)化，這也導(dǎo)致幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中，各方面的能力發(fā)展受到影響。

（三）幼兒園與家庭的閱讀環(huán)境不佳

閱讀環(huán)境是影響幼兒早期閱讀非常重要的因素，它可以直接影響幼兒的閱讀效率和質(zhì)量。但是幼兒園和家庭對幼兒閱讀環(huán)境的構(gòu)建不夠重視。部分幼兒園和家庭沒有給幼兒設(shè)立特定的閱讀地點和區(qū)域，也沒有給幼兒固定閱讀時間和范圍，對幼兒的閱讀習(xí)慣也沒有進行有效的干預(yù)，導(dǎo)致幼兒的閱讀能力得不到提升。在部分幼兒園和家庭中，幼兒閱讀時，周圍的環(huán)境過于吵鬧，影響幼兒的閱讀效果，不利于幼兒閱讀水平提升。此外，幼兒園和家庭的閱讀時間較隨意，這導(dǎo)致幼兒的閱讀教學(xué)缺乏系統(tǒng)、連續(xù)性，不利于幼兒閱讀能力的發(fā)展。幼兒園教師和家長沒有對幼兒的閱讀過程進行關(guān)注和指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒根據(jù)自己的心情和需求進行閱讀，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有正確的閱讀意識，影響了幼兒的閱讀能力提升[3]。

（四）家園共育閱讀活動形式較匱乏

幼兒閱讀意識和能力的培養(yǎng)和提升，必須建立在家園共育的背景下，才能更好地提高幼兒的閱讀水平。但是實際情況是，幼兒園和家長都沒有家園共育的意識，家園共育閱讀活動匱乏，這使幼兒的閱讀水平提升受到嚴(yán)重影響。隨著我國科技水平的提升，各種通信設(shè)備的應(yīng)用，幼兒園建立了家長微信群、QQ群等，甚至有些幼兒園還成立了家長委員會。幼兒園利用各種通信和家長進行有效的聯(lián)系和溝通，但是在幼兒教師和家長溝通交流的過程中，很少涉及閱讀教育，僅僅是進行幼兒園信息的發(fā)布。給幼兒早期閱讀能力的提升帶來了阻礙[4]。

二、家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）提升幼兒園和家庭合作的意識

要想提升幼兒的早期閱讀能力和水平，提高家園共育的教學(xué)效果，幼兒教師和家長一定要建立合作意識，促進交流和合作。幼兒教師先要提升教育意識，樹立家園共育的教育理念，重視家長對幼兒的教育作用，將家長納入幼兒早期閱讀教學(xué)中來[5]。幼兒教師要擺正教育姿態(tài)，不對家長進行支配，對家長的思想觀念進行調(diào)整和優(yōu)化，深入研究家園共育的教學(xué)方法，對幼兒的實際情況和能力進行了解和掌握，結(jié)合幼兒的實際需求以及教育的目標(biāo)，制訂較為完善的家園共育閱讀教學(xué)計劃，利用幼兒教師專業(yè)的、全面的閱讀教學(xué)經(jīng)驗和方法，對家長進行相應(yīng)的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)家長對幼兒進行家庭閱讀輔導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。家長也要全力配合幼兒園的工作，對幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況進行關(guān)注，不斷更新自身的閱讀教學(xué)觀念，提高閱讀指導(dǎo)能力和水平，促進家長和幼兒園的合作意識和效果的提升，提高幼兒的閱讀能力和水平。

（二）進行家園共育閱讀材料整合

對幼兒早期閱讀能力進行培養(yǎng)和提升，幼兒教師和家長要對閱讀材料進行合理有效的整合。首先，幼兒和家長要對閱讀材料進行嚴(yán)格的檢查和篩選，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容、范圍，結(jié)合幼兒的實際閱讀能力和需求進行取舍，提升閱讀材料的質(zhì)量，利用高質(zhì)量的閱讀材料提升幼兒的閱讀質(zhì)量和效果。其次，家長和幼兒教師還要根據(jù)幼兒的實際需求對閱讀材料進行定期的檢查和更新，并及時解決書籍的殘缺、破損等問題，根據(jù)幼兒的年齡和閱讀能力對材料進行調(diào)整，使閱讀材料更加符合幼兒的閱讀水平[6]。幼兒教師和家長要將雙方的閱讀材料進行優(yōu)劣的互補，利用幼兒園科學(xué)系統(tǒng)的閱讀材料彌補家庭閱讀材料的不足，利用家庭閱讀材料的多樣性來彌補幼兒園閱讀材料的單一陳舊性，使幼兒的閱讀材料更加豐富多彩，更加科學(xué)合理。家庭和幼兒園可以建立相應(yīng)的閱讀材料輪換制度，不斷加強家庭和幼兒園整合，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)。

（三）營造良好的閱讀氛圍

要想培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，提高幼兒的閱讀素養(yǎng)，幼兒園和家庭要給幼兒提供一個良好的閱讀環(huán)境。安靜的閱讀氛圍，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。幼兒園要給幼兒設(shè)置一個特定的閱讀地點和空間，在整個閱讀空間保持良好的采光和通風(fēng)情況，以使幼兒在舒適、安全、安靜的閱讀環(huán)境中進行閱讀，提升幼兒的閱讀質(zhì)量和效率。家庭方面也要對幼兒的閱讀空間進行固定，家長要開辟一個專門閱讀的空間，給幼兒提供一個比較舒適輕松的閱讀環(huán)境，給予幼兒充分的理解和尊重，滿足幼兒的閱讀意愿，加強對幼兒的閱讀指導(dǎo)和幫助，建立和諧親密的親子關(guān)系。此外，幼兒教師和家長還要對幼兒的閱讀時間、方法進行要求，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的閱讀綜合素養(yǎng)和水平[7]。

（四）提供多種交流合作機會

在對幼兒的閱讀能力培養(yǎng)和提升的過程中，幼兒園和家長要不斷加強溝通和交流，創(chuàng)造更多交流合作的條件，促進幼兒閱讀水平提升。幼兒園可以開展多種閱讀活動，如閱讀書籍互換活動、閱讀口述日記活動、閱讀故事表演活動，等等，讓幼兒根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進行相應(yīng)的能力拓展訓(xùn)練，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。在這個過程中，幼兒教師要加強與家長的溝通交流，開展多種親子合作活動，促進家長的閱讀指導(dǎo)水平提升[8]。幼兒教師可以利用當(dāng)前先進的通信，開展幼兒閱讀方法的指導(dǎo)和交流，對家長掌握幼兒的閱讀學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀中存在的問題，并對幼兒的閱讀教學(xué)進行優(yōu)化和調(diào)整，不斷提高閱讀教學(xué)的實效性，加強家園共育理念的應(yīng)用，共同促進幼兒閱讀水平的提升。

結(jié)語

家園共育是當(dāng)前幼兒教育的重要方式之一，可以有效提升幼兒的認知能力和水平，幫助幼兒進行有效的學(xué)習(xí)和提升。在家園共育的視野下，家長和幼兒園要充分合作，提升各自的合作教育意識，對幼兒進行有效的閱讀教學(xué)，營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，提供多種交流合作的機會，提升幼兒的閱讀意識和綜合能力。

[參考文獻]

[1]許紅艷.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)對策[J].中華少年，2020（20）：1，3.

[2]王艷芹.家園共育模式下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探析[J].山東教育，2020（18）：28-29.

[3]陳恬逸.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].家教世界，2020（15）：59-60.

[4]張曉姝.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年，2020（3）：27，29.

[5]徐敏花.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].科普童話，2020（4）：158.

[6]陳 茹.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)探討[J].當(dāng)代家庭教育，2019（35）：13.

[7]周一蘭.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].科普童話，2019（48）：176.

[8]李曉霞.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長，2019（79）：9-10.

作者簡介：李 虹（1973— ），女，甘肅臨洮人，高級教師，研究方向：幼兒閱讀能力培養(yǎng)。