策略引領(lǐng)，讓小學(xué)信息技術(shù)課堂“活”起來(lái)

劉茵

摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)夯實(shí)學(xué)生信息知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生計(jì)算素養(yǎng)的學(xué)科，在當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的形式，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際素養(yǎng)安排分層學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，讓小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科“活”起來(lái)。文章對(duì)此進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.58?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）09-0073-02

隨著新課程改革進(jìn)程加快，小學(xué)信息技術(shù)教師也開(kāi)始采用新穎的教學(xué)手段，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這使信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教育水準(zhǔn)有了很大的提升。然而，雖然學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情越來(lái)越高，但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍舊存在缺陷，使得班級(jí)中兩極分化嚴(yán)重。因此，一線的信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地根據(jù)信息技術(shù)課程的特征和當(dāng)前課堂上存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的措施，從而讓信息技術(shù)課堂教學(xué)更有效。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要支撐，對(duì)于活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂_(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，必然會(huì)依托自身的興趣主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，并積極地進(jìn)行知識(shí)的探究。而課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師教學(xué)中的重要一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速地轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在整體教學(xué)框架中起到的重要作用，主動(dòng)地根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

以《畫(huà)城堡》這一課的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就可以利用趣味性的元素進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)一開(kāi)始，教師先為學(xué)生提供幾種基本圖形，如三角形、長(zhǎng)方形和正方形等，并不限定圖形的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些圖形進(jìn)行重組，使學(xué)生發(fā)散自己的思維，思索這些圖形可以如何搭接和重組。在學(xué)生利用這些圖案搭建了冰箱、電腦和汽車(chē)后，教師向?qū)W生提出“老師課前也在簡(jiǎn)易圖形化編程軟件里利用這幾種圖形進(jìn)行了創(chuàng)作，你們想看看嗎？”的問(wèn)題，在激起學(xué)生的好奇心后，教師為學(xué)生展示在簡(jiǎn)易圖形化編程軟件里利用三角形、正方形和長(zhǎng)方形制作的城堡。緊接著，教師向?qū)W生提出“你們是否好奇老師是怎么做的呢？”的問(wèn)題，從而通過(guò)這一問(wèn)題引入新建積木塊來(lái)畫(huà)組合圖形的內(nèi)容，開(kāi)啟本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

顯而易見(jiàn)，教師利用開(kāi)放性的話題進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生主動(dòng)地將目光放在信息技術(shù)課堂上，并讓學(xué)生基于趣味性的話題主動(dòng)地走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科，結(jié)合教師的言語(yǔ)產(chǎn)生對(duì)新課探究的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。

二、強(qiáng)化合作，增加學(xué)生活力

合作是新課改強(qiáng)調(diào)的一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)手段，能夠助力學(xué)生之間的互動(dòng)，打破傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的封閉，切實(shí)提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率。因此，在信息技術(shù)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過(guò)去灌輸式的授課方式，強(qiáng)化學(xué)生之間的合作與交流，讓學(xué)生利用集體智慧完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的有效建構(gòu)。在實(shí)際講解信息技術(shù)課程的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定合作探究的任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以便學(xué)生在思維互補(bǔ)中快速地完成合作任務(wù)。

以《便捷訪問(wèn)網(wǎng)站》這一課的教學(xué)為例，為了提升課堂教學(xué)的效率，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，引導(dǎo)學(xué)生在相互協(xié)助中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先為學(xué)生講解利用書(shū)簽、網(wǎng)址列表和歷史記錄進(jìn)行網(wǎng)站訪問(wèn)的方法，為學(xué)生開(kāi)啟合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。緊接著，教師為學(xué)生設(shè)置“使用書(shū)簽收藏谷歌搜索網(wǎng)站”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的信息素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排，使每個(gè)小組中的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。在分組完畢后，教師為學(xué)生提供自由的操作環(huán)境，讓學(xué)生共同探討使用書(shū)簽收藏谷歌搜索網(wǎng)站的方法，促使學(xué)生利用集體智慧逐步掌握這一技能，并提高對(duì)書(shū)簽使用方法的認(rèn)識(shí)。

在教師為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生要激發(fā)自身的興趣，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去思考，并找到解決問(wèn)題的方法，以便在完成合作項(xiàng)目的過(guò)程中切實(shí)地掌握信息技術(shù)知識(shí)，體驗(yàn)到操作成功的喜悅，這不僅能提高學(xué)生的合作素養(yǎng)，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、問(wèn)題引導(dǎo)，激活學(xué)生思維

提問(wèn)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以有效地激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。因此，小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)重視問(wèn)題的提出，嘗試結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科中新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，為學(xué)生巧妙地設(shè)置問(wèn)題，在保障問(wèn)題難度適宜的同時(shí)，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提問(wèn)，完成問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索欲望，并主動(dòng)地展開(kāi)自主探究。

比如，在《插入表格》這一課中，教師就可以將問(wèn)題貫穿在整個(gè)教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生思考。在教學(xué)的一開(kāi)始，教師可以向?qū)W生提出“你見(jiàn)過(guò)表格嗎？你都在哪些地方見(jiàn)過(guò)表格呢？表格給你的感覺(jué)是怎樣的呢？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活回答教師的這些問(wèn)題，主動(dòng)地意識(shí)到表格的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)插入表格知識(shí)進(jìn)行探究的興趣。隨后，教師為學(xué)生引入插入表格的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容向?qū)W生提出“一個(gè)五行五列的表格是怎樣添加到文檔中的呢？”的問(wèn)題，開(kāi)啟學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)。之后，教師再向?qū)W生提出“為了讓我們的表格看起來(lái)更具條理性，我們可以怎么做呢？”的問(wèn)題，使得學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)，主動(dòng)地探究與“繪制斜線表頭”有關(guān)的內(nèi)容，以便在解答問(wèn)題的過(guò)程中，掌握進(jìn)行斜線表頭繪制的方法。在課堂的最后，教師也可以向?qū)W生提出“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些知識(shí)呢？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和回顧，使學(xué)生強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的記憶。

可以看出，教師將問(wèn)題貫穿在課堂的始終，能夠引領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生始終以問(wèn)題為指引，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而在激發(fā)學(xué)生求知欲望的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)建構(gòu)的效率。

四、尊重差異，激活學(xué)生信心

小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知和理解是存在一定差異的，且學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備和計(jì)算機(jī)能力也存在很大的不同，因此，在課堂上，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生會(huì)因?yàn)楸舜酥g的差異，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。如果教師長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用“一刀切”的教學(xué)方式，無(wú)疑會(huì)拉大學(xué)生之間的差距，降低學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心。因此，為了讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的特別關(guān)注，信息技術(shù)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)況，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生在契合自身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

例如，在《使用云盤(pán)儲(chǔ)存》這一課的教學(xué)一開(kāi)始，教師可以先向?qū)W生提出“你是否使用過(guò)云盤(pán)進(jìn)行資料的存儲(chǔ)呢？”的問(wèn)題，以便結(jié)合學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的使用情況進(jìn)行判斷，如對(duì)于經(jīng)常使用云盤(pán)進(jìn)行信息儲(chǔ)存的學(xué)生，教師將其劃到提高層，而對(duì)于沒(méi)有使用過(guò)云盤(pán)的學(xué)生，教師將其劃到“基礎(chǔ)層”。緊接著，教師對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行分析，指出“注冊(cè)和登錄云盤(pán)的方法”“將本地文件或文件夾上的內(nèi)容上傳到云盤(pán)上”等知識(shí)是需要學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對(duì)于提高層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)他們自學(xué)注冊(cè)和登錄云盤(pán)的方法，并讓學(xué)生完成管理云盤(pán)文件的實(shí)踐活動(dòng)，以便他們進(jìn)一步系統(tǒng)地掌握云盤(pán)的使用方法，提高使用云盤(pán)管理文件的能力。而對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可以采用詳細(xì)為學(xué)生介紹注冊(cè)和登錄云盤(pán)方法的教學(xué)方式，使學(xué)生逐步夯實(shí)基礎(chǔ)，為之后進(jìn)行云盤(pán)管理文件方法的學(xué)習(xí)奠基。

教師尊重學(xué)生之間的差異，為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生利用與自身能力相契合的學(xué)習(xí)方式更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以便在完成信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信息，確保自身的信息素養(yǎng)得到穩(wěn)步發(fā)展。

五、補(bǔ)足短板，激活學(xué)生評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題以及自己改進(jìn)的方向。然而，在以往的信息技術(shù)課堂上，教師采用的教育評(píng)價(jià)形式較單一，這使學(xué)生收獲的評(píng)語(yǔ)缺乏真實(shí)性和客觀性，以致學(xué)生很難通過(guò)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)。因此，為了更好地發(fā)揮信息技術(shù)課堂上評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)主體的身份，以便學(xué)生可以獲得多元化的改進(jìn)意見(jiàn)，從而在相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)中，提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。

比如，在《收發(fā)電子郵件》這一課中，教師就可以通過(guò)多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生收獲更加客觀、更加多元的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師可以先為學(xué)生搭建平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生從同伴的視角認(rèn)識(shí)到自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)，并傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，了解自己未來(lái)可以進(jìn)行改進(jìn)的方向。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，學(xué)生傾聽(tīng)教師的建議，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，補(bǔ)足自身知識(shí)存在的短板。最后，教師組織學(xué)生反思，使學(xué)生整合多元化的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式，彌補(bǔ)自身的不足。

可見(jiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)課堂上的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)，并讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，能夠增強(qiáng)學(xué)生在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的主人翁意識(shí)，使學(xué)生更主動(dòng)地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，結(jié)合他人的意見(jiàn)和建議改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生之后更好地進(jìn)行信息技術(shù)知識(shí)的探究奠定良好基礎(chǔ)。

總而言之，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到教學(xué)策略在課堂上的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)地調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式，以便在優(yōu)化教育方式的過(guò)程中真正地激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效率。

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作者簡(jiǎn)介：劉 茵（1991— ），女，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。