同伴反饋對大學(xué)生寫作自我效能感的影響探究

李瑩辰

（西安外國語大學(xué) 陜西 西安 710128）

在同伴反饋活動(dòng)中，學(xué)生需要同時(shí)扮演兩個(gè)角色，需要接受別人反饋，又給予對方自己的反饋。作為一種形成性評價(jià)方法，同伴反饋在外語教學(xué)中，尤其是在外語寫作教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，也成為第二語言獲取和外語教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究課題。目前，關(guān)于同伴反饋的研究大多僅關(guān)注其過程，很少有同伴反饋與其他變量關(guān)系的研究。毫無疑問，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)受許多認(rèn)知因素（如英語水平、理解方式等）和情感因素的影響（動(dòng)機(jī)，個(gè)人信念，焦慮，態(tài)度，自我效能感等）；因此，我們?nèi)匀徊磺宄谟⒄Z寫作課中管理同伴反饋是否會影響學(xué)生的情感因素及如何影響。

一、文獻(xiàn)綜述

與我們的研究特別相關(guān)的是先前有關(guān)第二語言寫作中同伴反饋實(shí)踐的研究。對已發(fā)表文獻(xiàn)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，二語寫作中同伴反饋的研究主要集中在以下三個(gè)方面：同伴反饋的影響因素；同伴反饋對英語寫作的影響；對同伴反饋研究方法的研究。

在近些年的研究中，諸多學(xué)者對同伴反饋的影響因素進(jìn)行了調(diào)查研究。Min（2010）進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，以比較在線同伴反饋和面對面同伴反饋之間的差異[1]，何佳佳（2019）將在線同伴反饋與面對面教師的指導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行了對比研究；這兩項(xiàng)研究表現(xiàn)出不同的結(jié)果，前者表明這兩種方法對寫作成績沒有明顯的影響，后者則表明這兩種方法的組合具有積極的影響。研究人員還指出，這種指導(dǎo)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生對寫作體裁的認(rèn)知，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和自信心，減少其寫作焦慮。[2]但是，He的研究只是專注于學(xué)術(shù)寫作，沒有設(shè)計(jì)以采訪來了解學(xué)生對該方法的體驗(yàn)和感受，因此結(jié)果可能不太可靠。一些學(xué)者從學(xué)生的互動(dòng)模式如何影響同伴反饋的角度進(jìn)行研究。Dao在其研究中認(rèn)為，這種交互式教學(xué)策略能夠促進(jìn)學(xué)生思考，增加學(xué)生的討論參與度，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思及任務(wù)中積極情緒的產(chǎn)生。與Dao的研究相比，Ghahari和Sedaghat的研究更為具體，著重于學(xué)生的信念如何影響反饋中的交互模式；結(jié)果表明，最有效的后續(xù)任務(wù)是在課堂開始前組織小組同伴談話和討論會議，以及在處理和后期處理中使用輔助工具（例如詞典）進(jìn)行自我修改。此外，也有很多學(xué)者試圖尋找其他影響同伴反饋的因素，例如研究中提出的問題指令為與同伴一起工作的學(xué)生提供了指導(dǎo)性支持與反饋。Tian and Zhou（2020）進(jìn)行了一項(xiàng)研究，以找出不同反饋源（自動(dòng)反饋、同伴反饋和教師反饋）對第二語言或外語寫作的影響，一些研究人員致力于發(fā)現(xiàn)同伴解決方案質(zhì)量與外語寫作同伴反饋之間的關(guān)系。

除了關(guān)注同伴反饋中的影響因素外，眾多學(xué)者還研究了同伴反饋對英語寫作的影響。這些研究在各種教育背景下對同伴反饋的關(guān)注點(diǎn)產(chǎn)生了不一致的發(fā)現(xiàn)。一些研究表明，二年級學(xué)生主要側(cè)重于同伴寫作中的表面語言錯(cuò)誤，而忽略了涉及內(nèi)容、組織、修辭和思想發(fā)展的宏觀文本問題。但是，其他研究發(fā)現(xiàn)，二年級學(xué)生可以提供有用的同伴反饋，這些反饋涉及寫作的整體方面，例如內(nèi)容、組織和修辭。例如，Min（2005）發(fā)現(xiàn)，在她的研究中，有57%的同學(xué)評論集中在整體性的問題上，而43%的評論是針對具體問題的，這些結(jié)果證明學(xué)生對寫作中整體性問題的關(guān)注及其對此類問題的關(guān)注和提出建議的能力。Zhao（2010）的研究，同樣發(fā)現(xiàn)使用母語有助于參與者加深對同齡人對寫作反饋的理解。此外，Yu and Lee（2014）研究了在同伴反饋書面評論中使用母語和第二語言以及可能影響學(xué)生在母語和第二語言之間切換的因素。結(jié)果表明，學(xué)習(xí)者使用母語給予同伴反饋，這些反饋更多地側(cè)重于內(nèi)容和組織，而第二語言則主要用于提供語言反饋。[3]

關(guān)于同伴反饋的研究方法，研究人員用于收集數(shù)據(jù)的研究工具多種多樣，其中一些學(xué)者僅使用英語寫作測試來收集定量數(shù)據(jù)，一些學(xué)者使用文本混合方法來獲取定量數(shù)據(jù)，并使用半結(jié)構(gòu)式訪談來收集定性數(shù)據(jù)。此外，很少有研究使用反思日志進(jìn)一步研究探索學(xué)生情感因素的變化。[4]由于研究人員用于收集數(shù)據(jù)的研究工具主要是寫作測試、半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷調(diào)查；因此上述受研究對象影響的研究工具主觀且不足，這會降低結(jié)果的可靠性和有效性。

前面的評論重點(diǎn)介紹了二語寫作中同伴反饋實(shí)踐研究中的一些不一致的發(fā)現(xiàn)，這些不一致的發(fā)現(xiàn)被不同程度地歸因于以下因素：學(xué)生的二語水平變化，二語寫作知識的差異及學(xué)生培訓(xùn)和教師干預(yù)的可用性。[5]但是，對同伴反饋對學(xué)生情感因素影響的關(guān)注不足，例如，學(xué)生的信心、態(tài)度、信念和自我效能感，這些因素在語言學(xué)習(xí)中也起著至關(guān)重要的作用。[6]此外，此類研究還可以將多樣化的研究工具結(jié)合到一個(gè)研究中，從而提高研究的可靠性和有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

本研究的主要目的在于探究同伴反饋對非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響，以期探尋同伴反饋對學(xué)生英語寫作過程的影響，最終達(dá)到提高學(xué)生英語寫作水平的目的。

（二）研究問題

1.二語寫作中的同伴反饋能否提高學(xué)生的寫作自我效能感？

2.若回答是肯定的，二語習(xí)得中的同伴反饋如何影響學(xué)生的二語寫作自我效能感？

3.二語寫作中的同伴反饋對不同英語水平的學(xué)習(xí)者的寫作自我效能感是否有不同影響？

（三）研究對象

本研究的研究對象為中國西部一所省屬高校的大二兩個(gè)自然班的學(xué)生，兩個(gè)班的學(xué)生英語學(xué)習(xí)時(shí)長均為7年，且均無出國留學(xué)經(jīng)歷。實(shí)驗(yàn)開始前通過英語寫作測試，將兩個(gè)班級寫作成績在SPSS 25中進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)之后發(fā)現(xiàn)，p＜0.05，即兩個(gè)班級的寫作水平無明顯差異。

（四）研究工具

為了提高本實(shí)驗(yàn)的信度和效度，更全面更深入了解研究對象，本研究采用了定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。

在對學(xué)生的英語寫作自我效能感的定量分析中，本研究采用了問卷調(diào)查的方式，本實(shí)驗(yàn)問卷參照《英語寫作自我效能感量表》[7]進(jìn)行了改編，將大學(xué)生同伴反饋的過程貫穿其中，對大學(xué)生英語寫作自我效能感進(jìn)行了調(diào)查。本次問卷共 30個(gè)題項(xiàng)，采用五級李克特量表計(jì)分。同時(shí)，對問卷進(jìn)行一致性信度檢測得出，Cronbach's α=0.720，表明問卷信度良好。此外，本研究的質(zhì)性分析采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，隨機(jī)從實(shí)驗(yàn)組同學(xué)中抽取9位，針對同伴反饋過程中遇到的困難，解決問題的方式以及心理變化進(jìn)行了訪談。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行了兩輪數(shù)據(jù)收集，第一次問卷數(shù)據(jù)收集是在學(xué)期第一周寫作之前，第二次是在16周教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后。兩次問卷填寫前都由教師進(jìn)行了填寫說明。問卷填寫時(shí)長為10分鐘，通過 SPSS 檢驗(yàn)，兩組數(shù)據(jù)均符合正態(tài)分布，對兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)同伴反饋對英語專業(yè)學(xué)生英語寫作自我效能感是否有影響。

半結(jié)構(gòu)化訪談是在兩輪問卷收集進(jìn)行之后，研究者使用錄音筆對整個(gè)訪談過程進(jìn)行了錄音，同時(shí)記錄下了訪談中的重點(diǎn)信息。每位同學(xué)的訪談時(shí)間大約 30分鐘，訪談地點(diǎn)為教師辦公室。訪談后研究者對訪談內(nèi)容進(jìn)行了轉(zhuǎn)寫、標(biāo)注和歸納，以此來探究不同反饋主體如何影響英語寫作自我效能感。

三、結(jié)果與討論

（一）同伴反饋對英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響

如表1所示，經(jīng)配對樣本 T 檢驗(yàn)，大學(xué)生學(xué)術(shù)英語寫作自我效能感前測（M=92.21，SD=12.31）和后測（M=101.35，SD=13.231），呈顯著性差異。且學(xué)生自我效能感后測比前測的平均分高出17.833，說明同伴反饋對學(xué)生英語寫作的自我效能感產(chǎn)生了顯著影響，同伴反饋的過程能夠促進(jìn)學(xué)生自我效能感的提高。

表1 學(xué)生自我效能感前測、后測對比結(jié)果

結(jié)果顯示，經(jīng)配對樣本T檢驗(yàn)，同伴反饋對英語專業(yè)不同寫作水平學(xué)生的英語寫作成績影響均呈顯著性差異。寫作高、中、低水平的學(xué)生前、后測平均分分差依次為2.025、3.631、13.032，呈依次遞增趨勢。由此可見，同伴反饋對寫作水平較低的學(xué)生的自我效能感影響最大，對中等寫作水平的學(xué)生寫作自我效能感的影響次之，對高水平學(xué)生的影響最小。

（二）同伴反饋如何影響英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感

為了回答第二個(gè)研究問題，探究同伴反饋如何影響英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感，研究者從實(shí)驗(yàn)組班級英語寫作成績高、中、低三個(gè)小組中分別隨機(jī)抽取了3位同學(xué)，并對這9位同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，后期對訪談錄音的轉(zhuǎn)寫歸納整理后發(fā)現(xiàn)，同伴反饋對學(xué)生英語寫作自我效能感的影響主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：對文章結(jié)構(gòu)的把握、對文章內(nèi)容的提升及對自身寫作自信感的提升。

1.在對文章結(jié)構(gòu)的把握方面

學(xué)生提出“在通過同伴反饋培訓(xùn)之后，我對寫作的結(jié)構(gòu)及老師的評分細(xì)則有了更清楚的認(rèn)識，因此我也會在自己寫作時(shí)更加注意這些方面”。由此可見，同伴反饋培訓(xùn)，一方面可以幫助學(xué)生更有目的性地對同班同學(xué)的文章進(jìn)行修改，另一方面也可以提高寫作者的寫作技巧。

2.在對文章內(nèi)容的提升方面

學(xué)生提出“在對同學(xué)的作文進(jìn)行反饋的過程中，我也能學(xué)習(xí)到一些更好的英語表達(dá)方式，通過這種方式學(xué)習(xí)，我能記憶得更加深刻，在日后也會用到我自己的寫作中”；因此，同伴反饋也是一種很好的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在此過程中，學(xué)生的詞匯豐富度也可以得到提升。

3.在學(xué)生自身的寫作自信感方面

學(xué)生指出，“有時(shí)候自己寫作文的時(shí)候不容易發(fā)現(xiàn)自己的問題，但是一看其他同學(xué)作文的時(shí)候，就能從她們的問題中反思自己是否也會出現(xiàn)此類的問題，同時(shí)能夠找出其他同學(xué)的問題也是一件非常有成就感的事情，也會激發(fā)我的學(xué)習(xí)興趣”。從這些同學(xué)對反饋過程的反思中我們可以看出，同伴反饋也能夠通過提高學(xué)生的寫作自信間接提高學(xué)生的寫作自我效能感。

四、結(jié)語

本文通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)同伴反饋對英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作自我效能感有著積極的影響作用，對寫作水平較低的學(xué)習(xí)者的影響更為顯著；因此，在今后的寫作教學(xué)中，我們可以將同伴反饋與教師反饋相結(jié)合，以更好地提高學(xué)生的英語寫作自我效能感，從而提升英語寫作水平成績。