淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師提問的運用

王曉燕

【摘要】在教學(xué)過程中注重互動性，是中職教師必須要意識到的問題.特別是對于數(shù)學(xué)這種需要教師對學(xué)生思維過程給予高度關(guān)注的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中必須恰當(dāng)?shù)剡\用提問，來了解學(xué)生對于課堂內(nèi)容的吸納程度，在加強交流、活躍學(xué)習(xí)氣氛的同時，實現(xiàn)課堂內(nèi)容優(yōu)化.

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);提問;交流互動

在中等職業(yè)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，除了關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)外，教師還應(yīng)著眼于學(xué)生對課堂知識的反饋，了解學(xué)生對知識的掌握程度，增加有趣的教學(xué)活動，創(chuàng)造相關(guān)的教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂氛圍，但這恰恰是中等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中容易被教師忽視的問題.所以，中職教師在教學(xué)的過程中，對于課堂提問的運用顯得尤為重要.

一、適時適當(dāng)運地用提問，注重調(diào)節(jié)課堂氛圍

中職學(xué)生正處于青春期，容易對學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩情緒，往往不能很好地集中注意力，不利于數(shù)學(xué)的課堂教學(xué).因此教師要注意運用課堂提問，在適當(dāng)?shù)臅r候增加與學(xué)生的互動，以詼諧有趣或真摯的語氣與學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流.這不僅能在教學(xué)過程中有效引導(dǎo)學(xué)生專注于課堂內(nèi)容，還可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，并激發(fā)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣.在高等教育版職業(yè)數(shù)學(xué)教科書“三角函數(shù)”的教學(xué)過程中，由于三角函數(shù)這個知識點在日常生活中并不是很常見，再加上函數(shù)圖像較復(fù)雜，公式類型多樣易被混淆，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解起來十分困難，容易喪失學(xué)習(xí)的信心，一味想著逃避而不愿繼續(xù)專注學(xué)習(xí)，從而對學(xué)習(xí)進(jìn)度造成很大的影響.教師要在課堂上觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)了這一狀況，就針對這一情況進(jìn)行提問，改變單方面灌輸知識的教學(xué)方式.在繪制三角函數(shù)圖像時，教師運用提問：同學(xué)們覺得這個圖像形狀有什么特點？像我們?nèi)粘Ｉ钪械氖裁礀|西呢？教師以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對三角函數(shù)圖像進(jìn)行觀察.待學(xué)生們觀察后，教師對一些課堂狀態(tài)不佳的學(xué)生進(jìn)行提問，使其注意力能夠重新集中起來，并在不斷提問的過程中使學(xué)生加深對三角函數(shù)的印象.在這個過程中，教師讓學(xué)生通過積極思考將三角函數(shù)圖像與現(xiàn)實生活的物體關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生將注意力集中于三角函數(shù)的知識內(nèi)容上，專注于教師的所講內(nèi)容，提高課堂效率.

二、以提問的方法進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有一定的發(fā)展性，且應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生身心發(fā)展水平的.教師可以因地制宜，選取合適的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)當(dāng)注意對教學(xué)情境加以宏觀上的設(shè)計，體現(xiàn)其邏輯性，思路清晰，使之易于學(xué)生入情入境，從而在教學(xué)過程中，使學(xué)生自然而然地形成條理分明的知識體系，并培養(yǎng)其邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).例如在講授數(shù)學(xué)史時，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)史教學(xué)情境，展現(xiàn)立體幾何知識的前因后果，讓學(xué)生理解所學(xué)知識不是死板的，而是有跡可循的，是有其歷史淵源的.更重要的是，史實型教學(xué)情境體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的實用性，即數(shù)學(xué)是由生活實踐中得來的，是為了滿足生產(chǎn)生活的實際需要而產(chǎn)生的，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為了解決現(xiàn)實生活中的一些問題.這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生的思維，更有助于學(xué)生積累日常生活所需要的基礎(chǔ)知識與基本技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在教授立體幾何的過程中，教師可以創(chuàng)建數(shù)學(xué)史教學(xué)情境.例如，在“立體幾何概論”的教學(xué)中，教師可以引入歐幾里得的《幾何原本》等.具體設(shè)計如下所示：在課堂開始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生欣賞唐代著名詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，將學(xué)生熟悉的語文詩詞，與立體幾何數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的詩歌的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將時間和空間聯(lián)系在一起思考，使學(xué)生感受自然之偉大，產(chǎn)生敬畏之情，將這種情感態(tài)度與立體幾何的學(xué)習(xí)建立緊密的聯(lián)系.教師緊接著可以問學(xué)生：立體幾何是什么？立體幾何與平面幾何之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么？立體幾何的知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學(xué)思維方法是什么樣子？學(xué)習(xí)立體幾何在生活中有什么實際意義？

三、聯(lián)系實際情況運用提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生將課堂知識和生活實際相結(jié)合，注重教學(xué)的實質(zhì)性.教師在教學(xué)的過程中也必須要意識到這一點，要有意地將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，在教學(xué)時向?qū)W生提出相關(guān)問題，加深他們對知識點的理解，并將其應(yīng)用于實際生活中.在“函數(shù)”的教學(xué)過程中，教師要注重將實際生活與函數(shù)相結(jié)合，以幫助學(xué)生解決生活實際中遇見的問題.函數(shù)涉及的各個變量之間的關(guān)系在我們現(xiàn)實生活中十分常見，掌握函數(shù)的知識并知道如何應(yīng)用，這對中職學(xué)生之后的社會生活有很大的意義.教師在課前，要對中職學(xué)生在以后的生活工作中或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)中可能會碰見的函數(shù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解，并提前準(zhǔn)備題目，在對課堂知識和例題進(jìn)行講解后，用這些問題對學(xué)生進(jìn)行提問.例如，教師可以提問“企業(yè)最大利潤和最小成本如何得出”，讓學(xué)生通過教師的提問意識到函數(shù)與生活或?qū)I(yè)的關(guān)聯(lián)，對這些問題進(jìn)行積極思考，更好地掌握最大值最小值問題.這樣不僅能讓教師了解學(xué)生對于函數(shù)概念的掌握情況，還有利于學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考，提前對以后可能會遇到的問題進(jìn)行考慮并嘗試解決，有助于學(xué)生將課堂知識進(jìn)行實際運用，符合中職教育培養(yǎng)實用型人才的目標(biāo)要求.

四、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)建愉快的課堂氛圍

教師自身教育理念和教學(xué)魅力的展現(xiàn)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，是吸引學(xué)生積極接受知識的前提.對于大部分中職學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)科最為枯燥難懂.如果教師在課堂上仍以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而忽略現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，那么學(xué)生只是在課堂上被動地接受數(shù)學(xué)知識，而非主動地獲取知識.所以在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課程的需求，以學(xué)生發(fā)展為根本，以提升學(xué)生素質(zhì)為前提，做到“二主、一擇”.二主：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動展示、主動探究、主動整理知識的能力，讓學(xué)生自主訓(xùn)練，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”的教育理念;一擇：選擇適合學(xué)生條件和發(fā)展的教學(xué)方法，時刻注意學(xué)生的課堂表現(xiàn)與反應(yīng)情況，站在學(xué)生的角度去講課，從學(xué)生的思維水平上提問講解.“二主、一擇”主要落腳點在于以學(xué)生為主體，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，同時將腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，思索如何高效實施教學(xué)，讓學(xué)生獲取知識更便捷、更高效.