在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“追問”中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

柯育忠

【摘要】“追問”是教師的一種教學(xué)技能，是檢驗教學(xué)成果的最好手段。在教學(xué)當中，“追問”能清晰地展現(xiàn)學(xué)生真實的思維過程。問題根源、學(xué)習(xí)的過程和方法以至什么是數(shù)學(xué)，都可以在追問中得到解惑和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，啟迪思維，優(yōu)化課堂教學(xué)。對于教師的發(fā)展來說，學(xué)習(xí)如何設(shè)計追問問題、尋找追問的切入口以及選擇追問的恰當方式，尤為重要，更是教師必不可少的基本功。而且，教師需要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生知道自己從哪里來，要到哪里去，在課堂追問中做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);追問策略;教師發(fā)展

提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素，追問是促進問題解決深化的環(huán)節(jié)。在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，追問是培養(yǎng)學(xué)生深度思考習(xí)慣的有效手段。教師的不斷追問，可使學(xué)生逐漸領(lǐng)略問題的本質(zhì)。追問不是平常的對話，而是探究知識本質(zhì)的一項過程。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的特征

相對于提問，追問有其自身的優(yōu)越性。在教學(xué)實踐中，追問可以暴露學(xué)生真實的思維過程，從而引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考問題，形成一套邏輯、科學(xué)的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)課堂追問具有以下特征：

（一）遞進性

追問的提出，是建立在前一次提問的基礎(chǔ)上，追問過程就是師生思維共同深化的過程。因此，設(shè)計的追問問題要有遞進性，由易到難，由淺入深，將學(xué)生的思維一步一步引向新的高度。一個復(fù)雜、難度較大的問題，可通過“小步距”的方法，抽絲剝繭地分解成若干個小問題。

（二）啟發(fā)性

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，受限于自身認知的能力，思路不清，方法不夠靈活。這時，教師可適當追問，給予學(xué)生點撥與暗示，讓其豁然開朗。

（三）靈活性

與一般的提問不同，追問是基于第一次提問的前提下，再一次或多次的提問，它靈活豐富，能夠根據(jù)課堂臨時生成的問題隨機應(yīng)變。它可以看作是對教師原有問題的補充，也可以看作是對學(xué)生所產(chǎn)生疑問的解讀。

（四）探究性

追問的系列問題要具有探究性，要讓學(xué)生體驗認知上的矛盾情境，引起認知上的沖突，從而激起學(xué)生的求知欲望，提升學(xué)生探索求解的學(xué)習(xí)動機，啟迪學(xué)生的解題思維。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問存在的問題

課堂教學(xué)效果與教師的教學(xué)行為和教師的技能水平有著直接的聯(lián)系，追問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。設(shè)計恰當?shù)淖穯柌粌H可拓展學(xué)生的思維，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）初次提問水平較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師低層次追問大多由低層次初次提問引起，高層次追問大多由高層次的初次提問引起，即教師的追問水平很大程度上受制于教師的初次提問水平。低層次的初次提問很難有高層次的追問。形散而不著邊際的問題，無法使學(xué)生形成有邏輯的思維、有組織的結(jié)構(gòu)。

（二）多次變換追問對象

在提問與追問對象不一致的情況中，首次提問是一個人，追問是另一個人的情況在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的比例很高。這說明，教師在提問個人時，往往會變更追問對象，特別是在學(xué)生回答錯誤的情況下，教師缺乏對回答錯誤學(xué)生的耐心指導(dǎo)和解決方法，導(dǎo)致更換追問對象的現(xiàn)象非常明顯。

（三）追問缺乏高階思維啟發(fā)

從課堂觀察追問問題類型來看，教師多使用低認知水平的展示性問題。這說明，教師比較重視學(xué)生對知識的掌握，而對學(xué)生的思維啟迪有所忽視。總體上來說，教師追問質(zhì)量不高，追問的問題大多集中在不需要學(xué)生多加思考的低水平的問題上，且多數(shù)情況是運用封閉的、有固定答案的展示性問題進行追問。這類問題往往局限于知識的識記，而不利于激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、改進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追問的策略

（一）把學(xué)習(xí)的多重目標融入問題的表述中

目標指向?qū)W習(xí)過程與結(jié)果，目標的表述可以用問題形式表現(xiàn)。問題是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵，也是教學(xué)實施的基本載體。學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，受問題的表述影響。對小學(xué)生而言，聽懂一個問題才是至關(guān)重要的。問題的表述要包含學(xué)習(xí)的多重目標，并且能讓學(xué)生聽懂。

（二）“一問多答”是提問的關(guān)鍵范式

“一問多答”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。想要調(diào)動學(xué)生思考的積極性，就離不開一個具有啟發(fā)和豐富意義的深度問題。所以，教師要鼓勵學(xué)生用自己的語言描述想法，創(chuàng)造一個開放的學(xué)習(xí)空間。在這樣的深度問題拋出后，學(xué)生可能會給出各種不同的答案，或許不同的學(xué)生有著類似的思考，但也可以用不同的方式加以表達，這才是“一問多答”的課堂理想提問范式。

（三）提高多次追問行為出現(xiàn)的頻率

要加深學(xué)生對所學(xué)知識的深刻理解，教師的鼓勵顯得尤其重要。鼓勵學(xué)生多開口，多回答“深層次”的問題。在實際教學(xué)過程中，教師提出的問題很多，但只有很少一部分能觸發(fā)學(xué)生的高階思維。追問的質(zhì)量與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果相輔相成。這與教師的追問密切相關(guān)，教師的追問大多數(shù)是單次追問行為，少有多次追問行為的出現(xiàn)，并且多次追問中大都是追問兩次就結(jié)束，最多的也就是追問三次，無追問超過四次的情況。多次追問可以深化學(xué)生解決問題的思維，加深學(xué)生對問題在更高層面上的理解，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識的結(jié)構(gòu)。

（四）追問對象少變換鎖定同一人

教師追問和首次提問有很大關(guān)系，是根據(jù)提問時學(xué)生的回答情況而進行的再次追問。因此，當教師針對一個人進行追問時，教師追問的問題往往是基于該學(xué)生的回答。這樣的追問可以使教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地結(jié)合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)因材施教，尊重學(xué)生間的個性特征。

（五）把握追問時機實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

1.在思維的關(guān)鍵處追問，突破學(xué)習(xí)難點

問題是數(shù)學(xué)的核心。有了問題，才有解決的思路。在教學(xué)實踐中，教師若追問運用得當，常?？梢约せ顚W(xué)生思維。因此，教師要抓住思維的關(guān)節(jié)，循序漸進地追問，活學(xué)、活用知識，從而突破難點，解決問題。