促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的研究

鄒文姣

摘 要：教育部印發(fā)的《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，要求根據(jù)教師發(fā)展不同階段的實(shí)際需求，開展針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)，并要求改革培訓(xùn)模式、改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容、提高培訓(xùn)質(zhì)量。如何促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果向辦學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，成為培訓(xùn)界普遍關(guān)注的課題。文章對(duì)促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的有效策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;教師培訓(xùn);成果轉(zhuǎn)化;促進(jìn)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）23-0052-02

人們普遍認(rèn)為，受訓(xùn)員工如果不能將自身的培訓(xùn)成果持續(xù)有效地應(yīng)用于實(shí)際工作中，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，那么培訓(xùn)的價(jià)值就小了。培訓(xùn)的最終目的是提高工作績效，“除非學(xué)習(xí)以某種方式轉(zhuǎn)化為工作績效，否則它對(duì)于組織來說是沒有價(jià)值的”。由于中小學(xué)教師培訓(xùn)成果的獲得、維持以及在教學(xué)中的應(yīng)用不是僅靠培訓(xùn)活動(dòng)本身就能夠解決的，因此學(xué)校必須營造相應(yīng)的文化氛圍，有效促進(jìn)培訓(xùn)成果的運(yùn)用，防止受訓(xùn)人員回到舊習(xí)慣中。

一、學(xué)習(xí)型組織理論

“學(xué)習(xí)型組織”這一概念源自“系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)之父”——美國麻省理工學(xué)院的佛睿斯特教授。1965年他在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》中提出學(xué)習(xí)型企業(yè)的最初構(gòu)想：未來企業(yè)組織應(yīng)該具備層次扁平化、組織信息化、結(jié)構(gòu)開放化，不斷學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整結(jié)構(gòu)關(guān)系等形態(tài)。此后，鮑爾·沃爾納（Paul Woolner）運(yùn)用實(shí)證研究法，對(duì)企業(yè)的教育培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分析并歸納出學(xué)習(xí)型組織的“五階段”模式，即無意識(shí)學(xué)習(xí)—“消費(fèi)性學(xué)習(xí)”—引入學(xué)習(xí)—確定學(xué)習(xí)日程—學(xué)習(xí)與工作相融，從而提出學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建的基礎(chǔ)和前提。其后，約翰·瑞定（John Redding）從戰(zhàn)略規(guī)劃理論角度，提出“第四種模型”學(xué)習(xí)型組織理論，他認(rèn)為成熟的學(xué)習(xí)型組織包括以下四個(gè)基本項(xiàng)目：持續(xù)準(zhǔn)備、不斷計(jì)劃、即興實(shí)施、行動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，彼得·圣吉將學(xué)習(xí)型組織視作一個(gè)整體進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用，提出“五項(xiàng)修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。學(xué)習(xí)型組織是一種新的理念和態(tài)度，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都參與解決問題和“自主管理”。通過“自主管理”，團(tuán)隊(duì)成員能形成共同愿景，相互切磋，不斷改革創(chuàng)新，提高組織應(yīng)變能力和核心競爭力。

二、影響中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素

1.中小學(xué)教師的特征

首先，作為受訓(xùn)人員的中小學(xué)教師，其已擁有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和勝任力是其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，學(xué)習(xí)者在培訓(xùn)中能夠主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得新的知識(shí)和技能。其次，依據(jù)桑代克的共同要素說，新舊學(xué)習(xí)必須有共同的要素，且相同要素越多，遷移效果越好。受訓(xùn)者能正確識(shí)別相同的情境、相同的目標(biāo)、相似的學(xué)習(xí)材料等，有意識(shí)地促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化。最后，受訓(xùn)者擁有良好的元認(rèn)知能力。教師在實(shí)際工作中能主動(dòng)將新的知識(shí)和技能、態(tài)度和行為應(yīng)用于實(shí)踐中，尋找新思路和方法，勤于反思，不斷總結(jié)，使培訓(xùn)成果落地開花。

2.培訓(xùn)計(jì)劃的設(shè)計(jì)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容。設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)，基于受訓(xùn)人員需求分析來界定培訓(xùn)內(nèi)容，充分考慮教師的差異性，針對(duì)不同學(xué)科、不同層次和不同崗位的教師開展培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式。選擇新穎有趣、符合轉(zhuǎn)化理論的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者先充分了解受訓(xùn)者的興趣、優(yōu)缺點(diǎn)，再科學(xué)地甄選合理的培訓(xùn)方式和設(shè)置任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程。（3）培訓(xùn)講師。一方面可以在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)培訓(xùn)講師資源庫，明確培訓(xùn)內(nèi)容和范圍后通過教師自薦、同事和領(lǐng)導(dǎo)推薦、科室推薦等方式在學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)隊(duì)伍中選拔培訓(xùn)者。另一方面要“請(qǐng)進(jìn)來”，拓展外部培訓(xùn)師渠道，邀請(qǐng)國內(nèi)外知名專家學(xué)者到校開展教學(xué)培訓(xùn)。

3.教師工作環(huán)境的特點(diǎn)

培訓(xùn)前，學(xué)校管理者在經(jīng)費(fèi)上予以支持，在行動(dòng)上以培訓(xùn)指導(dǎo)者的身份參與制訂培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃，并鼓勵(lì)參培教師共同制定培訓(xùn)目標(biāo)。學(xué)校管理者既要考慮到參培教師的時(shí)間需求，在教師參培期間合理安排其工作任務(wù)，又要配合培訓(xùn)者完成選擇培訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備檢查、后勤服務(wù)等具體工作。培訓(xùn)結(jié)束后，管理者應(yīng)重視培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化情況，幫助受訓(xùn)教師解決培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化所需要的各種軟、硬件設(shè)備和資源，給予參培教師轉(zhuǎn)化成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其能將學(xué)到的知識(shí)、技能和態(tài)度運(yùn)用到實(shí)際工作中。

三、中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的策略

1.通過激勵(lì)強(qiáng)化受訓(xùn)者的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)

教師從事教育教學(xué)工作時(shí)，會(huì)對(duì)其活動(dòng)的各個(gè)方面都有所期望。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同的期望，因地制宜地設(shè)計(jì)多樣化、綜合化的方法和手段，鼓勵(lì)受訓(xùn)者積極將受訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為有效的行為和實(shí)實(shí)在在的績效。學(xué)校可以對(duì)證書的升級(jí)或職稱評(píng)聘的條件等加以規(guī)定。如中職學(xué)校教師參加高等教育培訓(xùn)課程，通過考試后，可以獲得大學(xué)教師資格證書;本科學(xué)歷教師通過自主學(xué)習(xí)參加全國研究生考試，獲取碩士學(xué)位后，可以參加評(píng)定副高級(jí)職稱;有效利用正面激勵(lì)措施，告知受訓(xùn)者培訓(xùn)結(jié)束后將考查其學(xué)習(xí)成效，并有相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.采取多元化培訓(xùn)手段，倡導(dǎo)自主式寫作方式

培訓(xùn)中的自主式寫作，是指受訓(xùn)者以培訓(xùn)主題為中心進(jìn)行的自由寫作活動(dòng)。其能引導(dǎo)受訓(xùn)者運(yùn)用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)、方法自主表達(dá)培訓(xùn)過程中的體驗(yàn)和感悟。自主式寫作既是教師培訓(xùn)過程的逐步深化，也是對(duì)培訓(xùn)成果的主動(dòng)轉(zhuǎn)化，是教師在培訓(xùn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、同步反思之后付諸于紙筆的成果，具有自主性、開放性、靈活性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。自主式寫作既能訓(xùn)練教師的邏輯思維能力，提高其思維的系統(tǒng)性和深刻性，還能使教師不知不覺將培訓(xùn)成果內(nèi)化為自己的知識(shí)、能力和價(jià)值觀。

3.滿足教師成就感和自尊需要，打造學(xué)校“資源庫”

管理界有句名言：“基于人的需要進(jìn)行的管理是最好的管理?！笔苡?xùn)者對(duì)于以自己需要為基礎(chǔ)的培訓(xùn)內(nèi)容是持積極主動(dòng)態(tài)度的。也就是說，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取自身發(fā)展和完善的培訓(xùn)內(nèi)容。那么，如何將靜止的知識(shí)、態(tài)度和技能轉(zhuǎn)化為行為，促使其產(chǎn)生真正的績效呢？答案是打造學(xué)校培訓(xùn)資源庫。受訓(xùn)教師本身可以成為優(yōu)良的再培訓(xùn)資源，學(xué)?？梢园才牌鋵?duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，促使培訓(xùn)成果在不同的教師之間傳遞、更新，甚至創(chuàng)造。再培訓(xùn)既可以促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，滿足受訓(xùn)教師的成就感和自尊需要，還可以在培訓(xùn)者主客體間建立一對(duì)一的輔導(dǎo)關(guān)系，促進(jìn)教師培訓(xùn)共同體的形成，從而實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，打造學(xué)校自己的培訓(xùn)“資源庫”。

4.營造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境

（1）發(fā)揮管理者在培訓(xùn)中應(yīng)有的推動(dòng)作用。要加大管理者對(duì)培訓(xùn)的支持力度;增加將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”的機(jī)會(huì);營造“知行合一”、持續(xù)學(xué)習(xí)的校園文化氛圍，鼓勵(lì)教師將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，切實(shí)促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教育行為。（2）積極營造培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化氛圍。中小學(xué)學(xué)科帶頭人根據(jù)對(duì)參培教師已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃的了解，對(duì)其培訓(xùn)項(xiàng)目的計(jì)劃和執(zhí)行等進(jìn)行改進(jìn)、指導(dǎo)，既能促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，還能指導(dǎo)教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。（3）建立培訓(xùn)聯(lián)系網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)交流分享。在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中小學(xué)教師培訓(xùn)可以與時(shí)俱進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建 QQ 或微信交流群，將其作為受訓(xùn)教師的聯(lián)系網(wǎng)，建立教師相學(xué)互助、相互激勵(lì)、分享成敗經(jīng)驗(yàn)的交流平臺(tái)，使受訓(xùn)后跟蹤服務(wù)更加靈活方便。

四、結(jié)語

總之，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化效果，有利于中小學(xué)學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量師資，建設(shè)一支高水平的專業(yè)教師隊(duì)伍，滿足中小學(xué)?？焖侔l(fā)展的需要。促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化，需要從激勵(lì)強(qiáng)化受訓(xùn)者的成果轉(zhuǎn)化動(dòng)機(jī)、優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化方式、打造學(xué)?！百Y源庫”、積極營造有利于培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的工作環(huán)境這四方面著手。

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