基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)探索

劉延麗

摘 要：閱讀與寫作是高中英語教學(xué)的兩大重要版塊，也是提高學(xué)生語言綜合運用能力的有效途徑。在基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)中，教師可通過“先學(xué)后教”、思維導(dǎo)圖、合作探究，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并以此提高高中英語讀寫教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學(xué);策略;效果;能力

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）23-0136-02

高中英語的閱讀與寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是教師教學(xué)的重點。在實際教學(xué)中，部分教師將二者分開教學(xué)，看似進行了專項訓(xùn)練，而事實上，這種讀寫分離的策略不利于提升學(xué)生的語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)。因此，教師要意識到讀、寫之間的密切關(guān)系，并將二者結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，切實提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)需要注意的問題

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)中，教師需要注意以下問題。

1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)

讀寫教學(xué)的目的是通過閱讀拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累詞匯和寫作素材，為英文寫作奠定基礎(chǔ)，通過寫作提升學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，夯實基礎(chǔ)，提升閱讀能力?？梢?，閱讀與寫作是相輔相成的，因此，教師要準(zhǔn)確找到二者的結(jié)合點，并從這一點出發(fā)，提升學(xué)生的語言綜合運用能力和核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)某一知識點時，教師可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進行針對性的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練積累一定的詞匯，掌握相應(yīng)的語言知識，然后運用閱讀習(xí)得的知識就相關(guān)話題進行寫作。

2.讀寫之間應(yīng)具備一定的關(guān)聯(lián)性

讀寫教學(xué)的關(guān)鍵是抓住讀寫的結(jié)合點，然后充分利用，讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀、寫作能力的同步提升。讀寫的結(jié)合點是通過閱讀增長知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，通過寫作展示自己的觀點，將知識外顯。例如，在教學(xué)“Festivals”時，教師可以給學(xué)生介紹西方相關(guān)節(jié)日的由來及習(xí)俗，讓學(xué)生了解西方文化，之后以“My favorite Festivals”為題進行寫作。這次讀寫活動的結(jié)合點是“節(jié)日”。

3.注意讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

想要通過讀寫教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要采取科學(xué)的教學(xué)策略。例如，在選擇閱讀材料時，教師要看其是否具有一定的延展性，是否能提升學(xué)生的閱讀能力，在開展寫作教學(xué)時，要注意寫作材料與原閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性，以此讓學(xué)生將閱讀中的體會、感受通過寫作表達出來，實現(xiàn)讀寫的有效結(jié)合。

二、基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)策略

1.通過“先學(xué)后教”，提升學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)效果

在高中英語讀寫教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)模式，改變教學(xué)方法，促使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，并積極、主動地進行閱讀、寫作?；谶@種教學(xué)思路，教師可以采取“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式是指教師先將本課的主要教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點等錄制成視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)并完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

以“Women of achievement”教學(xué)為例，教師可以在視頻課件中點明本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并設(shè)計一些問題，讓學(xué)生在閱讀中思考：“Why do you think Jane Goodall went to Africa to study chimps rather than to university？ Do you think she was right？ Give your reasons.”“In pairs discuss what they have in common and what makes them great. Give your reasons.”學(xué)生通過分析這些問題，可加深對文本的理解，提升閱讀效果，并將所思、所想以文字的形式記錄下來。在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，內(nèi)容或是讀后感，或是針對文本中的某一話題展開探討，如，“Write down three of Lin Qiaozhi's achievements after reading the passage. Tell me what you think of her.”

通過閱讀文本、課堂聽講、寫作三個流程，學(xué)生可加強對文本的理解，并獲得閱讀能力、寫作能力的同步提升。

2.通過思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

在高中英語讀寫教學(xué)中，教師可采取一些新穎的教學(xué)手段組織教學(xué)活動，如采取思維導(dǎo)圖，以此促進學(xué)生閱讀與寫作能力的提升，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升。對于一篇閱讀文本，教師可讓學(xué)生先進行自主閱讀，然后再指導(dǎo)學(xué)生繪制該文本的思維導(dǎo)圖，梳理文本框架。這樣，學(xué)生就可以對文本涉及的時間、地點、事件經(jīng)過等有一個清晰的認(rèn)識，而清晰的文本框架有利于學(xué)生深入探究作者的寫作意圖，從而提升閱讀能力。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以列出寫作提綱，將自己的寫作思路以主題為中心一級級延伸、拓展。這樣寫出來的文章條理清晰，有理有據(jù)。可見，思維導(dǎo)圖對于鍛煉學(xué)生的讀寫能力具有積極意義。

3.通過合作探究，提升學(xué)生的讀寫能力

教學(xué)實踐表明，課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)氛圍會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與主動性，因此，教師在教學(xué)中可開展積極的師生、生生互動，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，一方面可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，另一方面可以讓學(xué)生通過閱讀文本積累寫作素材，提升寫作能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生采取合作探究的方式分析文本。每個學(xué)生對文本的理解都不完全相同，積極的互動交流可讓學(xué)生進行思維碰撞，從而對文本形成更全面、更深刻的認(rèn)識。在進行寫作時，教師也可以組織學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生從多個角度分析寫作主題，完善寫作層次。

以“Working the land”教學(xué)為例，首先，教師可以設(shè)置幾個話題，如“Have you ever grown any plants？ If so， what did you do to grow them？ If not， what kind of plant would you like to try growing？ How would you grow it？”，讓學(xué)生進行小組討論。經(jīng)過合作探究，學(xué)生對農(nóng)作物種植等知識有了一定的了解，其中有種植經(jīng)歷的學(xué)生還分享了自己的心得。這樣，學(xué)生就與文本教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共情，并融入自己的理解。在完成文本教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考并探討以下問題：“Rice is the main food in all East Asian and Southeast Asian countries. What do you think would happen if tomorrow there was suddenly no rice to eat？”經(jīng)過探討、分析，學(xué)生在頭腦中形成了自己的理解，然后就可以著手寫“Suppose there is no rice tomorrow”的英語作文。合作探究的過程不僅可以提供寫作思路，激發(fā)寫作靈感，還能讓學(xué)生將自己的情感融入其中，并通過寫作體現(xiàn)出來，由此提升文章的感染力。

三、結(jié)語

以讀促寫可拓展學(xué)生視野，為寫作積累素材，以寫促讀，可讓學(xué)生在寫作中應(yīng)用閱讀習(xí)得的知識，并融入自己的觀點、情感，提升閱讀理解能力。在高中英語讀寫教學(xué)中，教師可通過“先學(xué)后教”、思維導(dǎo)圖、合作探究，提高讀寫教學(xué)效率，提升學(xué)生的讀寫能力，從而促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步提升。

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