立足教材特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的三個“走向”

殷櫻

【摘要】如何有效地用好統(tǒng)編版教材是語文教師的重要任務(wù)。語文教師應(yīng)該精準(zhǔn)解讀教材，把握學(xué)生的學(xué)情，恰當(dāng)?shù)囟ㄎ唤虒W(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時充分尊重學(xué)生，給予學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的思維，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 略讀課文 非連續(xù)性文本 對比閱讀

統(tǒng)編版教材有其內(nèi)在的編排特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該潛心研究教材的編排特點(diǎn)，掌握其中的內(nèi)在規(guī)律，依托教材特點(diǎn)組織教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀方法，提升思維能力，不斷提升自己的語文素養(yǎng)。

《金字塔》一課出自統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第七單元。這是一篇略讀課文。課文由兩篇短文組成，一篇選自穆青的《金字塔夕照》，另一篇是非連續(xù)性文本。根據(jù)文本的特點(diǎn)，筆者在文本解讀時聚焦了這樣三個問題：略讀課文，略什么、教什么？對于非連續(xù)性文本這一學(xué)生并不陌生的文本形式，教學(xué)的重點(diǎn)是什么？兩種不同文體的文章放在一起，目的何在？理清楚這三個問題的答案，教學(xué)的重難點(diǎn)就迎刃而解了。基于以上對文本的分析和對學(xué)情的把握，在設(shè)計(jì)過程中，筆者關(guān)照了閱讀教學(xué)的三個“走向”：

一、立足學(xué)生起點(diǎn)，從“師本”課堂走向“生本”課堂

葉圣陶先生曾說過，就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用。這句話道出了略讀課文的本質(zhì)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，學(xué)以致用。

那么，作為略讀課文，應(yīng)該略讀什么？又應(yīng)該重點(diǎn)教什么呢？筆者認(rèn)為略讀課文的教學(xué)應(yīng)該遵循幾個原則：第一，凡是學(xué)生可以自讀自悟的內(nèi)容可以略教，要給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的時間，略去課堂上繁瑣的講解。第二，凡是基于內(nèi)容的理解都可以略教，要重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是語言的表達(dá)、文章的寫作特色;第三，略教課文是連接課內(nèi)精讀和課外閱讀的橋梁。要通過引導(dǎo)閱讀一篇課文，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的課外閱讀世界。

根據(jù)以上原則，教學(xué)前，教師完全可以放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)階段，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括主要內(nèi)容、提取關(guān)鍵信息，引發(fā)對文本的初步思考。圖一和圖二的任務(wù)單，是在對內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)從文中提取信息，或者根據(jù)文本內(nèi)容概括出課文的主要內(nèi)容。圖三的任務(wù)單則是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，對文本有初步的思考，為課堂的深度學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

課前的自主學(xué)習(xí)可以架起課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，對文本有了一定的認(rèn)識，課堂教學(xué)便不再是零起點(diǎn)。這樣的環(huán)節(jié)，使課堂的教學(xué)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在充分熱身的基礎(chǔ)上，課堂上的深度學(xué)習(xí)建立在學(xué)生初步思考的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注學(xué)與教的起點(diǎn)，從“師本”課堂走向“生本”課堂，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、關(guān)注策略養(yǎng)成，從“教課文”走向“教閱讀”

五年級的學(xué)生對金字塔已經(jīng)有了一定的了解，對這種充滿知識性和探究性的閱讀材料有著較為濃厚的興趣。非連續(xù)性文本在生活中隨處可見，學(xué)生對于非連續(xù)性文本的閱讀絕不是零起點(diǎn)。然而，文中的非連續(xù)性文本和平時所見的材料比起來更具有綜合性和挑戰(zhàn)性。非連續(xù)性文本看似簡單，但是它對學(xué)生的要求并不低。它要求學(xué)生既要學(xué)會讀文，還要學(xué)會讀圖;既要學(xué)會讀單一的材料，也要學(xué)會讀綜合的材料。這就需要學(xué)生掌握非連續(xù)性文本的閱讀策略，提高閱讀非連續(xù)性文本的能力。

因此，教學(xué)時教師要給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出非連續(xù)性文本的閱讀策略。在執(zhí)教過程中，筆者重點(diǎn)著力于非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)，并根據(jù)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提煉出了多樣的閱讀策略。

非連續(xù)性文本有圖標(biāo)、表格等形式，這些形式往往都有小標(biāo)題，標(biāo)題高度精煉地概括了非連續(xù)性文本的主要內(nèi)容，教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，從整體上把握文本的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，非連續(xù)性文本內(nèi)容比較龐雜?！恫豢伤甲h的金字塔》一文以胡夫金字塔為例，介紹了金字塔的外觀、地理位置、建造年代和建筑工藝等方面，還對古埃及悠久的文明成就作了簡要補(bǔ)充。如何讓學(xué)生在大量的信息中提取關(guān)鍵信息？教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將提取到的信息進(jìn)行歸類整理，學(xué)生就能對信息一目了然了。學(xué)會提取信息是閱讀非連續(xù)性文本的一個重要方法。此外，教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時將圖片和文字進(jìn)行對照閱讀，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本簡潔、直觀的特點(diǎn)。

教學(xué)時，教師立足非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，從圖文入手，引導(dǎo)學(xué)生提煉出了“關(guān)注標(biāo)題、提取并整合信息、圖文互讀、追問拓展”等非連續(xù)性文本的閱讀策略，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)以一篇教一類，從“教課文”到“教閱讀”“教方法”。

三、嘗試對比閱讀，從“教知識”走向“教思維”

像《金字塔》這種組文形式，在教材中并不多見，教學(xué)時應(yīng)該思考這樣組文的目的。對比是重要的思維方式，也是閱讀教學(xué)的重要方法，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，發(fā)展他們的思維。教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，從“教知識”走向“教思維”，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與思維能力的共同發(fā)展。

1.對比不同的表達(dá)方式，培養(yǎng)思維的深刻性

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生只會對其中某一篇文章進(jìn)行思考，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將兩篇文本聯(lián)系起來對比閱讀。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：相同的內(nèi)容，作者卻用了不同的表達(dá)方式，從而帶來不同的表達(dá)效果。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行對比，筆者提出了這樣的問題：“默讀課文第二自然段并思考：非連續(xù)性文本中胡夫金字塔的哪些信息穆青也寫到了？他又是用什么方法來寫的呢？”學(xué)生通過前后課文的比較發(fā)現(xiàn)：為了體現(xiàn)金字塔的雄偉壯觀，散文運(yùn)用了比喻的修辭手法，而非連續(xù)性文本則用了大量的數(shù)字;同樣寫金字塔的位置，非連續(xù)性文本進(jìn)行客觀的介紹，而散文卻一連用了六個“金”字。學(xué)生在不斷的對比思維中既理解了內(nèi)容，又從表面的文字走向背后的思維方式，發(fā)現(xiàn)了作者的身份不同、目的不同、文化背景不同，于是有了不同的表達(dá)方式，思維走向了深刻。

2.利用可視化表達(dá)，激活思維的創(chuàng)新性

除了前后兩種文本之間的對比閱讀，其實(shí)同一個文本內(nèi)前后之間也可以進(jìn)行對比閱讀。非連續(xù)性文本一系列批注的問題，其實(shí)在課文的第二部分都有一定的依據(jù)。比如，那么大的石塊到底是怎么運(yùn)的？讀到最后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術(shù)，猜測他們是用船運(yùn)輸?shù)?還有，文中的數(shù)字是巧合嗎？這并不是巧合，因?yàn)槁?lián)系到后文，古埃及人早就在天文學(xué)、數(shù)學(xué)、幾何學(xué)、地理學(xué)等方面取得了很高的成就。為了厘清這些前后知識的關(guān)聯(lián)，教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生推測金字塔是如何建成的，并用思維導(dǎo)圖、流程圖、四格漫畫等可視化的思維表達(dá)形式來呈現(xiàn)。這些都需要學(xué)生對比前后內(nèi)容，進(jìn)行推測，通過這樣的學(xué)習(xí)形式很好地體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性。

3.嘗試向讀學(xué)寫，生發(fā)思維的多樣性

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐課程，結(jié)合多樣的文本，學(xué)會不同的表達(dá)方式，是對實(shí)踐運(yùn)用的最好回應(yīng)。因此教學(xué)時可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：如果請你來介紹故宮的城墻，你會選用散文還是非連續(xù)性文本的表達(dá)方式？請你結(jié)合圖片和資料，選擇你喜歡的一種方式，先寫一寫，再進(jìn)行介紹。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文不同的表達(dá)方式向讀學(xué)寫，嘗試多樣的表達(dá)，為單元后續(xù)的口語交際和習(xí)作教學(xué)作好準(zhǔn)備。

總之，只有基于統(tǒng)編版教材特點(diǎn)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，重視閱讀策略的提煉，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，充分尊重學(xué)生，才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)課堂的和諧共生。

（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）