“教師媽媽”愛(ài)心驛站：探索涵育兒童品格與能力的實(shí)踐路徑

徐洪進(jìn)

【摘要】學(xué)校教育應(yīng)以“德”為先，德育教育關(guān)鍵在于“品格提升”?！敖處煁寢尅睈?ài)心驛站以“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”為核心，設(shè)立“學(xué)習(xí)加油站”“能量補(bǔ)給站”“閱讀充電站”“影視欣賞站”“習(xí)慣培養(yǎng)站”這“五大驛站”，不斷涵育兒童必備品格，提升關(guān)鍵能力。本文擬從“緣起、推進(jìn)、提升”等方面全面展示“教師媽媽”愛(ài)心驛站的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】“教師媽媽” “五大驛站” 品格涵育

江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以?xún)和貍淦犯窈c關(guān)鍵能力提升為目標(biāo)，聚力于兒童人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)南到y(tǒng)培育，聚焦于兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新的自主發(fā)展，努力探索兒童喜歡、易于操作的符合教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律的育人范式?！敖處煁寢尅睈?ài)心驛站，則是學(xué)校為留守、孤貧等困境兒童傾力打造的育人項(xiàng)目，旨在通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，有針對(duì)性地涵育兒童自主管理、堅(jiān)韌品格、合作精神、愛(ài)與被愛(ài)能力等方面的必備品格與關(guān)鍵能力，提升他們適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。

一、緣起：只緣身在此“愛(ài)”中

1.聚焦社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)

孩子三點(diǎn)半放學(xué)，家長(zhǎng)五六點(diǎn)下班，這令人尷尬的“時(shí)間差”，讓許多家長(zhǎng)揪心撓頭。尤其是那些留守、孤貧等困境兒童，被爺爺奶奶接回家后，其學(xué)習(xí)狀況無(wú)人監(jiān)管，學(xué)習(xí)成效無(wú)人督查，令人擔(dān)憂。即便交給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也讓不少家長(zhǎng)難以放心?！叭c(diǎn)半難題”，困擾著很多家庭，成為亟待解決的社會(huì)性問(wèn)題。

2.發(fā)揮師德品牌優(yōu)勢(shì)

我校以服務(wù)家長(zhǎng)、提升學(xué)生為宗旨，創(chuàng)新提出以“教師媽媽”愛(ài)心驛站為平臺(tái)，有效整合學(xué)校、社會(huì)、家庭等方面資源，著力破解學(xué)校放學(xué)后、家長(zhǎng)下班前學(xué)生無(wú)人照應(yīng)，尤其是留守、孤貧等困境兒童家庭教育輔導(dǎo)缺失的社會(huì)性難題，切實(shí)增強(qiáng)教育服務(wù)能力，促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。我?！敖處煁寢尅标P(guān)愛(ài)行動(dòng)開(kāi)展近十三年，通過(guò)“916工作法”幫助留守、孤貧等困境兒童千余人?！敖處煁寢尅睈?ài)心驛站這一獨(dú)特的育人模式，豐厚了教師的師德素養(yǎng)，提升了他們立德樹(shù)人的能力，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身的品格提升。團(tuán)隊(duì)曾榮獲“中國(guó)好人”“江蘇省優(yōu)秀志愿服務(wù)組織”等稱(chēng)號(hào)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)航人陳錦華獲得“中國(guó)最美教師”稱(chēng)號(hào)?！敖處煁寢尅边@一歷久彌新的師德品牌，已產(chǎn)生了廣泛的社會(huì)影響。

3.滿足兒童成長(zhǎng)需求

泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)育才路校區(qū)位于城鄉(xiāng)接合部，留守、孤貧等困境兒童以及外來(lái)務(wù)工人員子女人數(shù)眾多，約占全校學(xué)生人數(shù)的52%。由于特殊的家庭環(huán)境，這些孩子往往缺少心理關(guān)愛(ài)、缺乏感情寄托、缺失家庭教育，加上學(xué)業(yè)上面臨的種種困難往往在課后難以得到及時(shí)消解，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。學(xué)校認(rèn)為，保證教育公平，并不是讓所有人接受相同的教育，而是要讓每一個(gè)人都能得到最充分的關(guān)注，接受最適合的教育，滿足他們的成長(zhǎng)需求。“教師媽媽”愛(ài)心驛站應(yīng)時(shí)而生。

二、推進(jìn)：絕知此事用“愛(ài)”行

1.聚焦品格，頂層設(shè)計(jì)“愛(ài)心驛站”

在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，學(xué)校以落實(shí)立德樹(shù)人為根本任務(wù)，在聚焦品格、基于問(wèn)題、關(guān)注價(jià)值的基礎(chǔ)上，著力解決留守、孤貧等困境兒童中“學(xué)困生”缺乏有效輔導(dǎo)、“尖子生”課上“吃不飽”、“特長(zhǎng)生”沒(méi)有時(shí)間集訓(xùn)、“滯留生”無(wú)人監(jiān)管等實(shí)際問(wèn)題，將原本“教師媽媽”關(guān)愛(ài)課程延伸到課后，頂層設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)加油站”“能量補(bǔ)給站”“閱讀充電站”“影視欣賞站”“習(xí)慣培養(yǎng)站”這“五大驛站”，制定了翔實(shí)可行《泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教師媽媽”愛(ài)心驛站實(shí)施方案》和《泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“教師媽媽”愛(ài)心驛站行動(dòng)指南》，全力打造立德樹(shù)人的品格提升站，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

2.聚焦需求，全面啟動(dòng)“愛(ài)心驛站”

依據(jù)實(shí)施方案和行動(dòng)指南，學(xué)校通過(guò)《告家長(zhǎng)書(shū)》、電子大屏、微信公眾號(hào)、班級(jí)管理微信（QQ）群等告知家長(zhǎng)與學(xué)生“愛(ài)心驛站”的運(yùn)行方式、活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)。搭建驛站選課信息化管理平臺(tái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的需求與興趣選擇相應(yīng)的驛站課程。在排課和編班中，學(xué)校嚴(yán)格本著“兒童需求為首與學(xué)校統(tǒng)籌為輔”的原則，對(duì)于需求量超過(guò)預(yù)期的課程，學(xué)校就增加開(kāi)班數(shù)量。課程設(shè)置和班級(jí)編排完成后，學(xué)校指導(dǎo)“教師媽媽”完成驛站課程申報(bào)，申報(bào)者必須寫(xiě)清個(gè)人簡(jiǎn)介、課程方案（包括課程目的、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等），學(xué)校組織專(zhuān)人進(jìn)行審核，對(duì)審核通過(guò)的頒發(fā)聘書(shū)、組織培訓(xùn)，指導(dǎo)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)、擬寫(xiě)教案，全面啟動(dòng)“愛(ài)心驛站”。

3.聚焦發(fā)展，用心建設(shè)“愛(ài)心驛站”

“學(xué)習(xí)加油站”低、中、高年段各開(kāi)設(shè)一個(gè)，由各學(xué)科優(yōu)秀“教師媽媽”擔(dān)任指導(dǎo)教師，為留守、孤貧等困境兒童和其他學(xué)習(xí)有困難的兒童提供課后輔導(dǎo)，解決家庭作業(yè)無(wú)人問(wèn)津的“老大難”問(wèn)題，為需要學(xué)業(yè)幫助的孩子提供適切的指導(dǎo)?！澳芰垦a(bǔ)給站”分為“學(xué)科拓展站”“藝術(shù)啟迪站”和“體育競(jìng)技站”三大類(lèi)，共三十多個(gè)站點(diǎn)，如“思維體操”“啟秀文學(xué)”“龍梅吟誦”“數(shù)字詩(shī)畫(huà)”“活力拉丁”“力量柔道”等;豐富的站點(diǎn)不但增強(qiáng)了孩子選擇的自由度，而且最大限度地滿足他們的個(gè)性化需求，使勤學(xué)苦練者有所收獲，讓天賦異稟者脫穎而出?！伴喿x充電站”主要針對(duì)周二至周五放學(xué)后，家人臨時(shí)有事不能按時(shí)接回家的孩子。每個(gè)站點(diǎn)擁有中英文電子閱讀機(jī)兩臺(tái)，紙質(zhì)圖書(shū)、雜志千余冊(cè)，供孩子自主選擇、開(kāi)心閱讀，共沐書(shū)香。“影視欣賞站”開(kāi)放時(shí)間為每周一放學(xué)后，參與對(duì)象為臨時(shí)滯留的兒童。站點(diǎn)以播放紅色經(jīng)典電影為主，開(kāi)發(fā)了低、中、高年段系列電影課程，不僅豐富了學(xué)科資源，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，而且促進(jìn)了兒童多元智能的發(fā)展，提升了他們的品格素養(yǎng)?！傲?xí)慣培養(yǎng)站”主要針對(duì)各班學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正、道德品行不規(guī)范的兒童，通過(guò)強(qiáng)化教育，端正其學(xué)習(xí)習(xí)慣，改善其行為品質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

三、提升：為“愛(ài)”消得人憔悴

1.基于研究，主動(dòng)聚焦“愛(ài)心驛站”內(nèi)涵建設(shè)

“教師媽媽”愛(ài)心驛站作為以留守、孤貧等困境兒童品格提升為主體的項(xiàng)目，起初并沒(méi)有對(duì)這一群體的品格缺陷進(jìn)行合理評(píng)估。經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)，項(xiàng)目組依托美國(guó)心理學(xué)家彼得森和塞利格曼提出的“品格的24項(xiàng)優(yōu)勢(shì)”，通過(guò)對(duì)兒童觀察、采訪、調(diào)查等，提煉出我校留守、孤貧等困境兒童最需要提升的四大品格：自主管理、堅(jiān)韌品格、合作精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力，為針對(duì)性地加強(qiáng)與之最為匹配的“愛(ài)心驛站”建設(shè)提供了理論支撐。

2.基于短板，主動(dòng)優(yōu)化“愛(ài)心驛站”站點(diǎn)建設(shè)

針對(duì)留守、孤貧等困境兒童最需要提升的四大品格，項(xiàng)目組不斷地調(diào)整“愛(ài)心驛站”站點(diǎn)。如“學(xué)習(xí)加油站”中增設(shè)了“泰微導(dǎo)學(xué)站”，指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)使用“泰微課”平臺(tái)，聚焦各科知識(shí)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了孩子未來(lái)所必需的信息素養(yǎng)，使其初步掌握了運(yùn)用現(xiàn)代化手段獲取信息的技能，更提升了他們自主管理的能力，陶冶了道德情操。再如針對(duì)各班學(xué)習(xí)習(xí)慣不端正、道德品行不規(guī)范的兒童，學(xué)校增設(shè)了“習(xí)慣培養(yǎng)站”，端正了其行為品質(zhì)，涵育了其堅(jiān)韌品格。

3.基于規(guī)范，主動(dòng)推進(jìn)“愛(ài)心驛站”課程建設(shè)

初期的“愛(ài)心驛站”，尤其是“能量補(bǔ)給站”，內(nèi)容更多的是依據(jù)教師自身的興趣特長(zhǎng)而確定，缺乏課程思維、科學(xué)維度和規(guī)范操作。鑒于此，學(xué)校成立了“愛(ài)心驛站”課程開(kāi)發(fā)小組，聘請(qǐng)江蘇師范大學(xué)魏本亞教授為學(xué)術(shù)顧問(wèn)。經(jīng)過(guò)幾輪的研究論證，確定了“知識(shí)傳授與品格提升雙主體”的課程目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)了課程的基本框架，形成了課程的開(kāi)發(fā)綱要，制定了課程的實(shí)施方案，將“愛(ài)心驛站”由“散兵游勇”式的社團(tuán)活動(dòng)蛻變成科學(xué)、規(guī)范的校本課程。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，參加“愛(ài)心驛站”服務(wù)的“教師媽媽”達(dá)3000多人次，服務(wù)學(xué)生6萬(wàn)多人次?！敖處煁寢尅睈?ài)心驛站課程的實(shí)施，不僅幫助孤貧、留守等困境兒童有效地掌握了學(xué)習(xí)策略、閱讀方法，促進(jìn)了特長(zhǎng)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，更涵育了以“自主管理、堅(jiān)韌品格、合作精神、愛(ài)與被愛(ài)的能力”為核心的必備品格，為他們的幸福成長(zhǎng)厚植了精神底色。

“大愛(ài)潤(rùn)澤心田，責(zé)任守望成長(zhǎng)”，“教師媽媽”愛(ài)心驛站不僅提升了孤貧、留守等困境兒童的自主意識(shí)、堅(jiān)韌品格和合作精神，培養(yǎng)了他們感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、傳遞愛(ài)的能力，而且豐厚了教師的師德素養(yǎng)，提升了他們立德樹(shù)人的能力，展示了人性大美，彰顯了人間大愛(ài)。如今，“教師媽媽”愛(ài)心驛站已成為我校教師“立德樹(shù)人、厚生樂(lè)教、品格提升”的競(jìng)技場(chǎng)、幸福里，是兒童品格、教師品質(zhì)、學(xué)校品位的提升站;未來(lái)，還將成為學(xué)生成長(zhǎng)的新路徑、師德建設(shè)的新標(biāo)桿、學(xué)校發(fā)展的新引擎。

本文系江蘇省第三批中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目《“教師媽媽”愛(ài)心驛站》研究成果之一。

（作者單位：江蘇省泰州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）