培養(yǎng)“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)好思

葉巧珍

陶行知先生說(shuō)：“小孩子有問(wèn)題要準(zhǔn)許他們問(wèn)。從問(wèn)題的解答里，可以增進(jìn)他們的知識(shí)?！眴?wèn)題是思維的結(jié)果。提出問(wèn)題，便是發(fā)現(xiàn)的開(kāi)始。統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）第二單元要求：“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題?！苯虒W(xué)中，教師如果能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就能讓課堂多一份理性，多一份效率。

問(wèn)題自審題始?？吹揭黄恼碌念}目，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：文章會(huì)寫(xiě)些什么？學(xué)完全文，可引導(dǎo)學(xué)生比較一下：還可用什么題目？用哪個(gè)題目更好，好在哪里？比如教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一文時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)這五粒豆的人生態(tài)度有什么不同，它們的結(jié)局是怎樣的？哪粒豆更值得我們學(xué)習(xí)？在問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)課文更有興趣，效果也更好。學(xué)完課文后，再讓學(xué)生思考還可以用什么題目。于是《五粒豆的故事》《豆莢與小女孩》《五粒豆的命運(yùn)》《豆子的旅行》等題目新鮮出爐，在一番比較、推敲后，學(xué)生得出結(jié)論，“豆莢與小女孩”只能講述第五粒豆的故事，用“一個(gè)豆莢里的五粒豆”作題目更好，更能讓后面不同的命運(yùn)形成鮮明的對(duì)比。

問(wèn)題從內(nèi)容來(lái)。有的問(wèn)題藏在文章中，可以圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)全文的學(xué)習(xí)。如《蝙蝠和雷達(dá)》一文，就“三次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起來(lái)探路的”這句話，教師可提問(wèn)：“三次實(shí)驗(yàn)的方法、目的、結(jié)果、結(jié)論分別是什么？”從而引入文章第3至第5自然段的學(xué)習(xí)。還可以針對(duì)全文提問(wèn)，如《蟋蟀的住宅》一文中，可以抓住過(guò)渡句“假使我們蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了”引導(dǎo)學(xué)生提出“課文從哪兩個(gè)方面來(lái)寫(xiě)蟋蟀的住宅”這一問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，便于深入理解課文，把握文章主旨。

問(wèn)題從寫(xiě)法來(lái)。初讀課文，學(xué)生可能會(huì)著眼于字詞，再讀課文，對(duì)遣詞造句會(huì)有一些感悟。隨著閱讀的深入，可引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到謀篇布局、寫(xiě)作方法上。仍以《一個(gè)豆莢里的五粒豆》為例。可引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“再讀課文，你有什么疑惑？”學(xué)生紛紛提出：“題目寫(xiě)的是五粒豆，為什么要寫(xiě)第五粒豆與小女孩之間的故事呢？”“作者詳細(xì)寫(xiě)的哪粒豆？”“課文的結(jié)尾為什么這樣寫(xiě)呢？”“讀”中生疑，“疑”中引路，步步釋疑后，學(xué)生逐步領(lǐng)略了文章的精髓。

問(wèn)題源于啟示處。如《牛和鵝》中的“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊”這句話耐人尋味，學(xué)生也會(huì)生發(fā)出問(wèn)題：為什么“我們”實(shí)在比它強(qiáng)?。孔髡呦敫嬖V我們的是什么呢？再圍繞問(wèn)題探究：生活中還有這樣的體驗(yàn)嗎？學(xué)生聯(lián)想到很多時(shí)候我們不是被困難打倒的，而是被自己畏懼困難的心理打敗的。

問(wèn)題拉開(kāi)了閱讀的序幕，開(kāi)啟了探究的旅程。在問(wèn)題中，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)生樂(lè)學(xué)好思，課堂就會(huì)成為智慧的碰撞地。

（作者單位：江蘇省興化市戴南中心小學(xué)）