學做結(jié)合 自主構(gòu)建

連海峰

摘 要：學做結(jié)合是一項科學的育人理念，尤其在新課程理念下，引導學生開展學做結(jié)合的物理課堂教學是符合當前的育人環(huán)境的，并且在常規(guī)性課堂教學中積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題將是當前乃至今后初中物理學科教學的一個核心導向。鑒于此，論文將圍繞“自主學習理念”來設(shè)計特定的初中物理學科的課堂教學，這是論文選題的目的和意義所在。

關(guān)鍵詞：學做結(jié)合;自主構(gòu)建;初中物理課堂;教學設(shè)計

一、 引言

學做結(jié)合對于物理學科而言更加具有務實性，因為物理學科的教學不同于其他學科的教學，尤其對于一些物理現(xiàn)象、物理技術(shù)的應用和物理的實踐操作而言，采用填鴨式的理論灌輸對于初中生的物理學科而言是徒勞無功的，因此迫切需要物理教師根據(jù)學生的學習需求來設(shè)計出多樣性的課堂實踐探索的學做結(jié)合形式，也只有這樣，初中生在學習基本的物理知識后，才可以結(jié)合現(xiàn)實生活將這些知識更好地融入探究中，使學到的知識轉(zhuǎn)化為個性化的能力。

二、 自主學習理念下初中物理課堂教學的設(shè)計的導向分析

自主學習理念是與傳統(tǒng)學習理念相結(jié)合的一種全新的“人本主義和建構(gòu)主義相融合”的全新育人理念，具體而言，自主學習理念主要包括以下幾個方面的學習理念：

第一是學生的學習是自發(fā)性的，即使是沒有老師引導和管理的情況下，學生也可以自發(fā)地有目的地去學習;第二是學生在學習過程中樂意與他人合作或者去競爭，積極參與各種探究活動，在老師的指導下學生可以采用靈活多樣的學習方式來解決特定的問題，從而形成自己的學習風格。結(jié)合上述這些特點，自主學習理念其實就是引導和激發(fā)學生積極參與學習，學會自己學習，并且能夠形成個性化的學習能力。面對這一理念，自主學習理念下初中物理課堂教學的設(shè)計導向就會更加明晰化了：

（一）以學生的學習需求分析為本來設(shè)計課堂

需求分析出自系統(tǒng)的學科的理論綜述，尤其是學生的學習訴求和學生學習預期目標的達成等都是需求分析理論的核心。換而言之需求分析幾乎涉及每一個學科的學科育人核心和目的，對于物理學科的課堂教學和課堂學習環(huán)節(jié)的設(shè)計而言，物理老師更需要從學生的學習需求分析出發(fā)，來設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié)的探究要素，也只有這樣，才可以更好地設(shè)計出特色化的課堂教學，尤其是在學生的自主學習能力的培養(yǎng)上將會更加有優(yōu)勢。

（二）以學生的自主探究意識和能力培養(yǎng)為本

學生的自主探究意識的培養(yǎng)和自主學習能力的培養(yǎng)是決定學生能否進行可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性要素，從這個關(guān)鍵性要素出發(fā)來設(shè)計整個課堂，對于小學生的全面發(fā)展是非常重要的。例如以學生的自主探究意識和探究能力為參考的初中物理課堂設(shè)計，首先是要考慮學生學習的興趣，其次是為學生自主分析問題和解決問題搭建一定的平臺，最后是要在課堂評價階段突出學生的自主參與的意識和積極性，學生的學習自主策略應用的效率等。一旦以上這些內(nèi)容被完成了，學生的自主探究意識和學習能力就會被很好地培養(yǎng)起來，而且在現(xiàn)實意義的課堂教學上來講，對于物理教師個人的個性化發(fā)展而言也是大有裨益的。

（三）以學生的物理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本

物理核心素養(yǎng)絕對不是簡單的理論的贅述，而是站在學習者的自主發(fā)展角度上系統(tǒng)分析學生的物理認知、物理學習與探究的思維、物理知識探究與應用的綜合能力。而要將學做結(jié)合的育人理念滲透進入初中物理課堂，就要發(fā)動學生來積極探索學習中蘊藏的物理奧秘，提升學習者自己的學習幸福感，因此在設(shè)計以自主學習理念為導向的初中物理課堂教學的時候，就需要以學生的物理學科核心素養(yǎng)為根本來進行。

三、 自主學習理念下初中物理課堂教學的設(shè)計所面臨的挑戰(zhàn)

雖然自主理念與核心素養(yǎng)的育人目標是吻合的，但是在具體的學科教學中，很多初中物理老師在本學科的教學設(shè)計中依然面臨理論分析和實踐探究中的眾多問題，加之學生的差異性、教師教學理念的差異性和綜合教學實踐能力的差異等，造成了自主學習理念下的初中物理課堂教學的設(shè)計面臨著如下幾個方面的挑戰(zhàn)：

（一）自主學習理念下的物理課堂管理壓力大

自主理念的課堂引入本身沒有太大的問題，但是核心問題在于很多物理老師反映，一旦老師課堂放開手以后，學生的學習活動基本圍繞小組展開，在這個過程中，如果老師完全依托學生的自主管理來設(shè)計整個課堂教學，就會容易出現(xiàn)一些組的自主管理混亂，學生的學習效率因此會受到影響。出現(xiàn)這種情形的原因是：一些物理老師習慣了教師課堂主導的教學，一旦放手后，自身的管理策略不到位，就會出現(xiàn)學生的物理課堂管理壓力倍增。這樣的情況在很多物理課堂教學中普遍存在。

（二）自主學習理念下的物理課堂教學的評價壓力大

自主理念下的物理課堂教學的評價由于學生學習主體的解放，所以在整個課堂教學設(shè)計中必然要在評價的方式和評價的模式構(gòu)建上有較大的變化。這些變化主要體現(xiàn)在學生的自主評價、學生之間的相互評價和教師的評價三者如何更好地融合起來，一些老師認為多元性的評價從理念上來講是科學的，也沒有實質(zhì)性的問題，然而在具體的探究過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)一旦這些不同形式的評價策略融合不科學，就會讓課堂評價變得亂七八糟。因此這些客觀情況無疑造成了自主理念下的物理課堂教學的評價壓力不斷增大。

（三）自主學習理念下學生的學習收獲差異大

從因材施教理念出發(fā)來探究整個課堂，學生的學習要落實分層教學，才會有明顯的效果，另外由于學生總體情況的差異較大，如果沒有進行科學的探究和設(shè)計，就會在實施自主學習的過程中，由于自主意識不夠或者各個小組之間的互動差異性等問題，而讓學生的學習成果輸出的差異性增大，例如一些學生可能會在學習過程中空有學習行為，卻沒有獲得實質(zhì)性的學習效果，一些學生由于學習習慣不好，與他人之間的協(xié)調(diào)性不夠而導致學習效率較低的問題。久而久之就會導致一些學生在學習中積累了一定的學習成果，而另外一些學生學習效率就會偏低。面對這樣的特殊情況，如果物理老師無法采取積極的措施，就會導致學生的學習收獲越來越差，從而起不到真正意義上的核心素養(yǎng)育人。