本土文化作為校本課程的開發(fā)與實踐

靳克儉

摘 要：利用本土文化開設校本課程是教育工作的重點發(fā)展方向。各個地區(qū)的文化背景存在一定差距，以本土文化作為校本課程開發(fā)內(nèi)容，要注重以個性化的課程內(nèi)容為核心，充分利用本土資源，提升校本課程研發(fā)效果。文章將通過科學設定《誦詠金城》校本課程的教育目標、將蘭州金城文化作為校本課程《誦詠金城》的主要內(nèi)容等措施的運用，對本土文化作為校本課程的開發(fā)與實踐策略進行分析。

關(guān)鍵詞：本土文化;校本課程;開發(fā)實踐

一、 引言

開發(fā)校本課程是新課標發(fā)展背景下的創(chuàng)新教學形式，主要依據(jù)本土文化背景及多方面因素，創(chuàng)設個性化、有針對性的教學方案，充分體現(xiàn)文章文化的教育元素，以此提升學生對本土文化的理解和掌握效果，進而促進強化發(fā)展學生綜合素養(yǎng)，為多項學科的學習做好基礎建設工作。

二、 科學設定《誦詠金城》校本課程的教育目標

在我國當前的教育體系中，三級課程管理是主要發(fā)展方向，其中校本課程的研發(fā)和實踐將直接影響學生的學習效果，使學生通過與本土文化相關(guān)的校本課程內(nèi)容感受豐富精彩的本土文化，同時促使學生通過校本課程的學習發(fā)展其民族文化意識，提升學生的綜合素質(zhì)水平。甘肅蘭州金城作為歷史悠久的文化古城，在其發(fā)展歷程中，遺留了珍貴的歷史文化遺產(chǎn)，為教育教學工作帶來了更多素材。為了幫助學生進一步了解本土文化背景，感受金城蘭州的文化底蘊，可以通過校本課程方式制定《誦詠金城》的校本課程，將金城蘭州的歷史文化特點融入其中，使學生充分感受家鄉(xiāng)的歷史文化背景，從而拓展學生的學習范圍，發(fā)展學生的核心素質(zhì)修養(yǎng)。在《誦詠金城》的教學過程中，教師要注重科學設計教學目標，根據(jù)學生的特點、文化背景等綜合因素設計多元化的教學目標，使學生在學習校本課程期間，可以感受其中多元化的文化特點，提升綜合素質(zhì)。首先，在《誦詠金城》校本課程制定過程中，認知發(fā)展目標的建設是必不可少的，全面的認知發(fā)展目標可以幫助學生在校本課程學習中掌握更多的基礎知識，提升認知水平，拓展學習內(nèi)容。對此，教師可以將與蘭州相關(guān)的詩詞內(nèi)容作為校本課程教學內(nèi)容，使學生通過古代的詩詞感受歷史悠久的本土文化，以此提升學生的認知水平。例如，《我憶蘭州好》的古詩便可以運用至校本課程開發(fā)過程中，使學生通過古詩的內(nèi)涵和意境完成認知學習目標，使學生認識到更加豐富的蘭州著名人物及歷史文化。其次，教師要注重技能發(fā)展目標的設定，使學生在掌握基礎知識的同時，發(fā)展多方面的能力，從而為提升綜合素養(yǎng)做好基礎建設。本課的技能發(fā)展目標可以設定為引導學生感受故事的情境，培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力。另外，教師在針對校本課程的教學過程中，可以設計情感態(tài)度發(fā)展目標，同時這也是校本課程與本土文化相結(jié)合開展教學工作的根本教學目標所在。在情感態(tài)度發(fā)展目標設計中，為激發(fā)學生對本土文化的學習興趣，教師應著力培養(yǎng)學生的民族文化自豪感及熱愛家鄉(xiāng)的思想情感。因此，在以《誦詠金城》為校本課程的教案設計中，教師要注重利用多元化的教學目標對學生進行引導，全面培養(yǎng)學生的能力，達到發(fā)展學生綜合素養(yǎng)的教育目標。

三、 將蘭州金城文化作為校本課程《誦詠金城》的主要內(nèi)容

在校本課程開發(fā)及實踐的過程中，教學內(nèi)容的設計要注重符合本土文化特點，依據(jù)實際情況設計校本課程內(nèi)容，使學生充分感受到金城蘭州的文化底蘊，提升民族自豪感。對此，教師可以將《誦詠金城》校本課程教學內(nèi)容分為以下四個方面：經(jīng)典誦讀、說文賞析、拓展鏈接、實施建議，充分體現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性特點，同時有效提升學生的校本課程學習效果。首先，在經(jīng)典誦讀內(nèi)容設計中，教師可以將與蘭州相關(guān)的古詩詞作為教學內(nèi)容，一方面引導學生通過經(jīng)典誦讀內(nèi)容感受蘭州的歷史文化特點;另一方面可以幫助學生拓展和豐富學習內(nèi)容，強化學習效果。其次，在說文賞析內(nèi)容教學中，教師可以利用蘭州歷史記載中的事件對學生進行教學，以其中的歷史典故引導學生進行閱讀、賞析和理解。在此環(huán)節(jié)教學過程中，為了幫助學生進一步提升學習效果，教師可以利用合作探究教學方式對學生進行引導，充分激發(fā)學生的賞析能力和理解能力，進而促進校本課程教學效果的提升。另外，在拓展鏈接環(huán)節(jié)教學中，其主要設計目標為引導學生對校本課程的內(nèi)容進行深度理解和掌握，使學生通過拓展性的學習內(nèi)容感受蘭州的風土人情。比如：在對“偶來倚樹聽琴響，憐煮蒙山頂上茶”（清·劉文機）的教學過程中，教師即可利用蒙山和蒙泉的基本簡介對學生進行引導，使學生結(jié)合拓展性學習內(nèi)容深度理解校本課程的主要學習內(nèi)容。最后，在實施建議教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容中，教師可以根據(jù)學生本課的學習情況，為學生布置發(fā)展目標和課后練習方向，從而幫助學生進一步夯實學習基礎，提升學習效果。因此，在以本土文化為核心的校本課程的開發(fā)及實踐過程中，教師要善于利用多元化的教學內(nèi)容對學生進行引導，將課程教學以板塊分布的形式進行教學，從而促進提升學生的學習效果，發(fā)展學生的語文綜合素養(yǎng)。

四、 充分利用三位一體實踐教學模式

三位一體教學模式的中心思想為將家庭、學校、社會作為主要教學方向，引導學生通過不同的情境和學習背景理解掌握相關(guān)知識，進而完成既定的教學目標。在三位一體教學實踐中，教師可以結(jié)合校本課程教學內(nèi)容設計實踐活動形式的教學方案，使學生通過不同的學習背景感受和理解本土文化，進而提升校本課程教學效果。對此，教師可以利用“金城蘭州文化走進課堂”的實踐活動對學生進行引導，使學生充分感受到多角度學習的樂趣。在此過程中，學生作為學習的主體，可以通過組織社團的形式進行學習，通過社會實踐課的學習形式，感受金城蘭州的歷史文化背景。首先，教師要將校本課程教學內(nèi)容與家庭教育相結(jié)合。家庭教育對于學生的成長和發(fā)展而言至關(guān)重要，學生良好性格特點的形成、綜合性能力的培養(yǎng)均離不開家長的正確引導。在校本課程教學過程中，教師可以將教學目標和教學內(nèi)容與家長進行分享，使家長充分了解校本課程的教學內(nèi)容和教學目標，從而以家庭教育形式對學生進行滲透和引導。其次，社會教育要通過組織開展社會實踐活動的形式進行，將本土文化教育內(nèi)容以實踐活動的形式展示，以此豐富學生的學習方式，同時促進提升學生的學習效果。對此，學?？梢越M織學生進入當?shù)氐奈幕┪镳^進行參觀學習，從真實的體驗中感受本土的歷史文化，從而促進社會教育效果的提升。另外，學校教育是將三位一體教學模式進行綜合總結(jié)的關(guān)鍵因素，教師可以利用課堂教學方式將三位一體教學內(nèi)容進行充分整合，以此促進提升學生的學習效果。因此，在校本課程實踐教學過程中，教師要加強利用三位一體教學模式對學生進行引導，激發(fā)學生學習信心和積極性的同時，促進提升學生的綜合學習能力，以此達到較強的教學效果。