心靈手巧 實踐創(chuàng)新

摘 要：在幼兒群體中發(fā)展他們良好的科學意識和培養(yǎng)他們動手實踐探索的能力，對于幼兒今后的特色化發(fā)展而言是非常重要的。而當前幼兒自制玩具下的實踐探索教學的力度還不夠深入，甚至在一些幼兒園，幼兒自制玩具的實踐與探索是空缺的。因此為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，進而引導他們積極動手、全面思考，從而為后續(xù)幼兒科學素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好的基礎，特進行了教學研究。

關鍵詞：心靈手巧;實踐創(chuàng)新;幼兒自制玩具;小科學大智慧

一、 引言

2010年以來，教育部明確了基礎教育和幼兒教育育人革新的一些要求，其中打造城鄉(xiāng)發(fā)展一體化背景下的特色幼兒綜合教育將成為當前最熱門的研究課題，在這樣的大背景下，急切需要加大對幼兒的五大領域的積極引導。在幼兒五大領域的育人過程中，幼兒的科學意識和實踐探究意識的培養(yǎng)應該得到充分重視，而通過設計符合幼兒心理認知和興趣的實踐探究性的幼兒科學教學內(nèi)容則更加具有育兒的優(yōu)勢，最起碼在幼兒的積極情感認知和幼兒的科學探索興趣的培養(yǎng)上對幼兒有著非常重要的價值，下文將圍繞這個核心進行探索。

二、 幼兒園科學教育中幼兒自制玩具探索性教學的育人意義

目前是幼兒園革新教育的關鍵階段，尤其在加大幼兒個性化教育的序列性改革中，要不斷緊扣幼兒的學習需求，從幼兒喜聞樂見的常規(guī)實踐互動中來設計各種自制玩具的教學活動。一方面可以激發(fā)幼兒科學探索的內(nèi)在興趣，另一方面可以引導幼兒教師和幼兒共同參與多種類型科學實踐探究。這樣一來幼兒園可以從小班到大班逐漸構建起豐富多彩的幼兒科學實踐探究課程體系。因此，自制玩具的設計與探索對于幼兒的個性素養(yǎng)的培育有著非常重要的價值。

（一）幼兒自制玩具有利于幼兒科學探究興趣的培養(yǎng)

幼兒群體的實踐探究能力和實踐操作能力本身就不強，但是這并不代表他們的內(nèi)心深處不渴望去探究更為廣泛的問題。而自制玩具的設計滿足了幼兒對科學世界的探索欲望，玩具可以激發(fā)幼兒的玩耍和探究奇妙世界的天性，只要有較好的土壤和環(huán)境，他們不斷探究全新形式和更高層次玩具的興趣會被更好地培養(yǎng)起來，這是其他幼兒教育形式所不具有的優(yōu)勢。

（二）幼兒自制玩具有利于幼兒動手能力的提升與培養(yǎng)

幼兒動手能力的培養(yǎng)需要有一定培養(yǎng)環(huán)境的滋養(yǎng)，尤其是要有引導性和激發(fā)性的幼兒群體性參與的活動或者幼兒個體探索與思考的動手實踐活動，有了這樣的活動以后，幼兒就可以積極參與其中。并且幼兒在與其他幼兒參與實踐和自己完成自制玩具設計的整個過程中，幼兒的動手意識會不斷被激發(fā)，他們無論是一次或者多次參與，都會有思維上的發(fā)展，能讓幼兒的動手能力得到提升。

（三）幼兒自制玩具有助于開拓幼兒科學知識的視野

目前簡單的關于風力的知識，有簡單的力的平衡等科學知識。幼兒從認知理解上是有困難的，但是卻可以依靠幼兒自制玩具的過程，讓他們在拆分玩具、組建玩具以及在老師的引導下完成個性化自制玩具的過程，以兒童的感悟為核心，通過不斷地操作來一步步引導幼兒去熟悉并逐漸理解這些科學知識，讓他們在濃厚的探究興趣中學習科學知識，從而更好地開拓他們的知識視野。

三、 幼兒自制玩具下的小科學大智慧教學的全新思考

目前小班幼兒、中班幼兒和大班幼兒的游戲教學過程中，對科學知識的教育都有涉及，但是大多是以簡單的了解為主，很多幼兒園并沒有將生動活潑的有助于培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的科學實踐活動滲透到幼兒的一日教育中，也沒有引導幼兒發(fā)展他們的科學思維。因此在當前幼兒特色化的教育過程中，急切需要教師針對幼兒的特點和迫切需要來設計一種幼兒喜聞樂見并且探索效率高的科學實踐性活動來激發(fā)他們對科學知識的探索欲望。

（一）從幼兒科學知識的學習方式上革新

結合幼兒教育五大領域的核心理念和要求，從幼兒科學知識的學習方式等可以發(fā)現(xiàn)幼兒群體最青睞的學習方式是學做結合，并且要在一定的學習游戲中來不斷利用趣味性和豐富性的活動激發(fā)他們跟著做、跟著思考和跟著完成特定的任務，而自制玩具本身就可以解決學習趣味性不足、幼兒互動不夠、幼兒因材施教效率不足等問題。作為幼兒科學知識的學習和探究，幼兒教師應該緊扣這些核心要素來設計整個活動，從而更好地革新教學和學習方式。

（二）從幼兒科學知識的學習興趣上發(fā)力

學習興趣是最核心的推動力，如果在幼兒的常規(guī)學習中缺乏推動力，幼兒的學習將失去特定的意義。尤其對于內(nèi)容豐富、探索意識強的科學知識，如果僅僅依靠理論指導是遠遠不夠的。在科學知識教學背景、教學環(huán)節(jié)和課堂內(nèi)外的評價跟蹤上，要盡可能構建出幼兒更加感興趣的內(nèi)容，幼兒學習的參與意識也就自然就被提升了，并且幼兒自主摸索和獨立完成學習任務的自主性也會逐漸增強。

（三）從幼兒的課內(nèi)外的特色課堂開發(fā)上入手

要讓幼兒滿懷興趣地完成特定的科學學習任務，僅僅依靠幼兒的常規(guī)課堂教學是遠遠不夠的，還需要有輔助性的課外幼兒玩具自制游戲的設計。只有課堂采用經(jīng)典案例和理論上的引導，課外又設計簡單的、興趣濃厚的實踐活動，并且按照幼兒學習探究的差異性來設計特色化的各類探究游戲和分組展示的自制玩具活動便可以很好地將課堂內(nèi)外銜接起來，從而讓幼兒學習充滿激情、充滿期待。這樣的課堂設計會更加有效，而且今后的課堂教學設計與探究也就更加有探究的空間了。

四、 談幼兒自制玩具下的小科學大智慧教學的設計策略

上文探究了利用自制玩具進行幼兒科學教學的優(yōu)勢，下面將圍繞幼兒的身心發(fā)展特點來談談如何利用自制玩具引導幼兒開展特色化的科學知識學習與探究活動：

（一）基于生活化的趣味玩具自制活動課，激發(fā)幼兒全面思考

由于幼兒的心理認知發(fā)展水平不高，因此對復雜的科學知識的探索和生活化知識的探索，要為他們創(chuàng)設一定的情景，在這些鮮活的情景下，幼兒才能理解得更為透徹，具體的玩具自制視域下幼兒科學知識的探索如下面的案例所示：

自制玩具的名稱：充滿生命力的植物眼鏡

自制玩具的素材：風干的高粱秸稈，幾盆清水

適合的幼兒群體：中班和小班幼兒

制作的理念：植物秸稈的回收利用和植物秸稈里面的芯子可以有機結合做成眼鏡，主要引導幼兒明確“生活中只要善于觀察，處處有學問，植物也可以成為神奇的玩具（考查植物的柔韌性）”

自制玩具的特色教學活動設計過程：老師將幼兒分成若干組，在每一個小組中分發(fā)給他們獨立的預先準備好的高粱秸稈，不要太長，控制在30cm，然后老師將制作眼鏡的簡單步驟以電子白板動態(tài)VCR的形式展現(xiàn)出來。老師將其他幼兒制作的橢圓的和圓形的精美眼鏡的圖片呈現(xiàn)在整個電子白板上。幼兒按照既定的小組集體進行觀看和探討，探討結束以后他們繼續(xù)在老師的引導下完成玩具自制：

第一步：將高粱秸稈順利沿著邊沿撥開，剝下若干條粗細均勻的細線，然后將這些細線放置在水盆中，讓他們吸水，這樣他們就可以變得更加柔韌。

第二步：剝完后剩下的秸稈燈芯截成四個長短一樣的長方形小塊（長度為4cm）。

第三步：將剝落的細線從盆中撈出，細線已經(jīng)有了一定的柔韌度，然后輕輕彎曲，讓細線成為圓形或橢圓形，從而可以作為眼鏡的兩個圈;之后利用秸稈芯將眼鏡框固定，左右兩邊分別一個秸稈芯，當兩個眼鏡框都這樣被固定以后，就可以再截短一截秸稈絲，穿過秸稈芯（兩個鏡框相對的地方），將鏡框連接起來。

第四步：再截取兩長度對等的秸稈芯，分別給一頭插上細線，這樣就形成了眼鏡腿，最后將眼鏡腿的一頭與眼鏡框左邊的秸稈芯連接，這樣就做成了富有特點的模擬小眼鏡。

（二）基于幼兒觀察創(chuàng)造型游戲，開展趣味性自制玩具的活動課

對于幼兒而言，他們目前最喜歡的游戲類型應該緊扣“學做結合和積極觀察”的理念來設計，具體的做法如本案例所示：

自制玩具名稱：鴨子游起來

自制玩具的準備素材：橡皮泥，防水的卡紙片（幾盆水）

適合的幼兒群體：小班幼兒

自制玩具的科學知識：物體的表面積大，更加容易在水中漂浮起來

自制玩具的教學引導步驟：

老師利用科學知識的問題情境導入到玩具自制課堂中來，具體的問題設置是：孩子們，你們見過小鴨子嗎？幼兒：見過呀，那么你們知道小鴨子會游泳嗎？幼兒：鴨子會游泳。老師：那今天大家想不想自己制作一個屬于自己的小鴨子，然后讓它在水池子里游泳？幼兒齊聲說：想要呀！幼兒老師：現(xiàn)在大家每人拿起你們手中的橡皮泥，可以捏出屬于自己的可愛的小鴨子，當然大家一定要記得：扁扁的腳，寬寬的嘴巴，說完老師將幼兒分成若干個小組，然后每個小組自己動手來捏鴨子，捏出的鴨子顏色不一，但是都富有特色。

接下來，老師要求幼兒們將他們的小鴨子放到水中去游，但是剛剛放到水中，這些小鴨子就翻倒沉下去了，孩子們看到后都大喊道：小鴨子掉到水里了，怎么辦？

幼兒老師：大家不要焦急，大家看看你們的桌子上還有什么呢？

幼兒：有幾張卡片紙？

幼兒老師：那么你們知道他的作用是什么？大家可以利用膠水將小鴨子粘到卡片紙上，粘上之后，過幾分鐘，幼兒們將小鴨子放到水中，結果小鴨子都漂起來了，他們大聲呼喊，高興極了。

幼兒老師：孩子們你們仔細觀察，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？

幼兒：因為他們好像坐上了船一樣。

幼兒老師：今天回家后，讓爸爸媽媽給你們查找一些關于浮力的繪本小故事，再結合今天我們制作的這個小鴨子的游戲，來思考其中的原因。

五、 結語

幼兒自制玩具的設計教學對于啟發(fā)幼兒的科學思維和引導他們?nèi)シe極探究有著非常核心的價值，文章緊扣理論綜述和教學案例的啟發(fā)，從側面很好地說明了這一點，為今后設計更加多彩的幼兒科學實踐教學提供了最佳參考。

參考文獻：

[1]向春.小小科學區(qū)玩出大智慧：幼兒園科學區(qū)域玩具選擇與投放的原則與思考[J].教育界：高等教育研究，2016（5）：50-57.

[2]陸旭輝.小小科學區(qū) 玩出大智慧：主題背景下幼兒科學區(qū)探究活動的實踐研究[J].科學大眾：科學教育，2015（5）：20-25.

[3]沈芳雁，徐惠芬.小游戲，大智慧：談幼兒園科學小游戲實踐活動中教師的指導策略[J].好家長，2016（5）：50-57.

[4]向春.小小科學區(qū)玩出大智慧：幼兒園科學區(qū)域玩具選擇與投放的原則與思考[J].教育界：高等教育研究，2016（5）：20-25.

[5]錢利琴.小區(qū)域大智慧：談小小科學角的妙用[J].小學科學，2012（5）：20-25.

作者簡介：

殷麗娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第六幼兒園。