基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學策略研究

車艷

摘 要：高中政治課堂是培養(yǎng)學生思辨能力以及學科核心素養(yǎng)的主要陣地。伴隨著教育多元化趨勢的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學思想和理念開始普及。議題式教學正是在這樣的背景下應運而生。實際教學主要立足課本教學資源，以“議”為教學媒介，拉近學生和學科知識的距離，在學生的深度參與過程中，運用所學知識進行討論和分析，在解決實際問題的同時，深化學生對知識的理解和認知，帶動學科教學質量提升，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。文章主要圍繞高中議題式教學問題進行研究，概述了議題式教學的應用原則，并圍繞課堂教學內容進行了具體的教學分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;議題式;教學分析

一、 引言

在高中政治課堂教學應用中，議題式教學和核心素養(yǎng)的基本理念相合，二者都是以學生為課堂教學的重心，通過議題的提出和深入探究學習，深化學生對課程知識的理解和認識，在實踐分析的過程中，內化吸收，助力學生綜合素養(yǎng)的全面提升?；诖?，就需要教師根據學生學習特點，以學科核心素養(yǎng)為教學導向，將課程教學內容融入議題之中，在引導學生在學習中融入議題討論的學習互動中，加深對課本知識的理解和認識，并進行理性的思考和判斷，達成既定的課程教學目標。

二、 核心素養(yǎng)下高中政治議題式教學的基本原則

（一）學科性原則

學科性原則是高中政治課程開展議題式教學的基本原則之一。在以學科核心素養(yǎng)為導向的議題式教學活動中，要以課本教學知識為媒介基礎、以議題活動探究為主要途徑，落實課程教學任務。新課程教學標準中明確強調，議題式教學的話題既要能夠融合學科知識的基本內容，又要立足學生思維發(fā)展，強調學生對事物的基本判斷和價值觀點。這就要求教師能夠圍繞學科知識和教學目標，科學設計教學議題，將議題討論的作用體現(xiàn)在幫助學生理解抽象知識的層面，優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學質量。

（二）主體性原則

主體性原則即尊重學生自主學習過程中的主體性地位。對于高中學生而言，課堂學習的過程不僅是吸收知識的過程，同時更是培養(yǎng)學生思辨能力以及邏輯性思維的過程。在課堂學習過程中，學生作為思維活動的主要參與者，在教師拋出學習議題后，需要學生對議題本身以及背后的內涵進行剖析，深化理解其隱含的學科知識。這就需要教師尊重學生的主體性地位，引導學生在主動探究學習的過程中學以致用。除此之外，主體性原則還強調教師在設計議題的過程中，要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，從學生認知角度出發(fā)合理設計課堂討論的議題。在學生討論、分析以及思辨的過程中，發(fā)展學生政治思維，并在教師的教學引導下，活躍學生思維，挺高學科知識靈活應用能力。

（三）思辨性原則

議題式教學不同于傳統(tǒng)課堂教學模式，議題式教學模式是一種基于知識性與活動性共存的現(xiàn)代化教學方式，并不是簡單的學科知識理論教學。議題式教學的實踐活動強調學生主動參與思辨的過程和核心素養(yǎng)的生成過程，這些內容的產生都是基于學生主動地探究和思考才能得出的。值得注意的是，在學生參與議題探究和討論的過程中，教師要充分尊重學生的思考結果，讓學生思辨的過程變得更加高效和清晰，強化學生學習創(chuàng)新意識。

（四）情境性原則

政治學科教學內容在實踐應用過程中有著很強的情境性特征，為了更好地幫助學生理解課程知識，提升議題式教學的有效性，教師就要將課本知識教學和情境教學進行有效的融合，吸引學生在真實的問題情境中去聯(lián)系課本知識，強化學生的學習體驗與感受。通過融入學習情境的方式，幫助學生更好地走進問題，并建立新舊知識之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮教師的教學引導作用。與此同時，在情境分析和探究的學習活動中，教師幫助學生學會運用所學的課本知識去解決生活中的問題，奠定學以致用的基礎，增強學生理性分析、科學思辨的能力。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中政治議題式教學策略

（一）從生活議題入手，培養(yǎng)學生政治認同意識

在議題式政治課堂的教學過程中，教師要根據實際教學的內容需要，圍繞學生實際生活場景，合理設計課程教學資源，為學生構建真實的學習情境，帶領學生學會從生活的角度去理解文化知識，將知識學習和生活真實事件進行融合，提升學生課堂學習效果。由于高中生在社會生活實踐中缺乏這方面的知識，學生極易對學科知識產生疏遠的心理，這并不利于學科核心素養(yǎng)的形成。因此，在議題式教學模式的應用中，教師就可以將學生的生活實踐和學習探究活動進行融合，帶領學生在實踐應用中去理解和思考，提高對課本知識的理解吸收程度，從而逐步形成正確的政治認同思想和意識。例如，在學習“侵權責任和權力界限”這一知識點時，教師就可以拋出如下議題，吸引學生進行討論實踐：“在日常生活中，乘坐火車經常會遇到無票的情況，此時就需要乘客購買站票，但是站票的價格和正常的票價是一致的，作為乘客而言，我支付了全票的價格，卻不能享受正常的服務，這屬于侵犯個人權利嗎？”這一話題是學生在日常生活中可以經常接觸到的，且學生也更容易理解。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞這一生活議題，進行

討論和分析，并以小組辯論的形式進行交流。通過學生查閱相關資料，教師的教學指導，學生能對我國鐵路運輸?shù)南嚓P服務制度有更為深刻的認識。同時借助相關知識的延伸，學生能夠正確看待這一過程中隱含的權利與義務，從而促進學生政治認同素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）圍繞實際議題，培養(yǎng)學生理性精神

對于高中階段的學生而言，他們對理性精神的理解主要體現(xiàn)在對社會進步以及國家良好發(fā)展的評價上。具體到日常政治課程教學中去，教師對學生理性精神的培養(yǎng)可以圍繞實際案例議題，將社會生活中的真實案例引入到課堂教學活動之中，指導學生以案件作為分析的論點，在時間和判斷中培養(yǎng)學生的理性精神，從而推動學生政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學習“樹立正確的消費觀”這一知識點時，課堂教學中就可以引入社會生活的案例引發(fā)學生的討論：從國家實施“限塑令”以來，各大商場禁止免費提供使用塑料袋，一時間取得了較為顯著的效果。但是在2016年的一篇新聞中，原文內容提到“限塑令名存實亡，超市據此年賺百萬”的話題引發(fā)了大家廣泛的關注。據此，教師可以將“限塑令是否有用”作為課堂討論的議題，讓學生進行分析，從而使學生逐步形成理性的認識和理解。