淺析新課程改革下的小學數學計算教學

賈步珍

摘 要：在新課改背景下，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)成為數學教學工作的重中之重。在這個過程中，學生的計算能力培養(yǎng)是不可或缺的。所以，數學教師應當重視這一教學任務，對傳統的教學方式進行改革，不能讓學生只是停留在會計算這一層面上，還要能夠合理、靈活的計算，這樣才有利于學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：新課程改革;小學數學;計算教學;教學措施

計算是貫穿了學生整個學習階段的，不管學生處于哪個學習階段，計算能力都是能發(fā)揮重要作用的，由此可見計算能力對于學生的影響是極大的。因此，教師需要用各種方式培養(yǎng)學生的計算能力，在課堂上讓學生的思維得到釋放，這樣才能提高他們的思維能力，進而提高學生計算題目時的速度以及計算能力。學生在計算時更為熟練，會間接增強了學生的自信心，學生學習質量也會隨之提高。

一、 現階段我國小學數學計算教學所存在的不足之處

（一）教學模式過于單一

小學數學與生活有直接關系，當教師在展開數學教學時，應該積極與生活當中的事例相關聯。但是，從現階段我國小學數學教學展開的實際情況來看，很多教師并沒有充分意識到這一點，他們往往在很大程度上忽略了對學生想象力進行培養(yǎng)的，其教學模式僅僅局限于課堂講解，這種單一的教育方式很容易使學生產生對數學課堂的抵觸心理。此外，很多教師并沒有很好地掌握數學抽象知識的教育方式，還只是一味地采用傳統灌輸式教育的方式，這在很大程度上忽略了學生對抽象知識的接受能力，會使學生今后的數學學習受到一定的影響。

（二）忽視學生的學習興趣

小學數學具有一定的特殊性，每名學生的數學接受能力也是有所不同的，很多教師在展開教學的過程中往往會有意無意地忽視這一點。當教師安排過于繁重的練習以及作業(yè)的時候，經常會占據學生很大一部分時間，導致學生在進行數學學習時，始終處于被動接受的狀態(tài)，這很容易使學生感覺到壓力，還可能會產生恐懼的心理，最終導致一些學生對數學學習有一定的排斥心理，長此以往，會對學生今后的學習質量以及學習態(tài)度產生一定的影響。

二、 新課程改革下優(yōu)化小學生數學計算能力的教學措施

（一）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

所謂：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，想要完全實現提升計算能力目標，不能只是單純的學習基礎知識。只有實踐才能檢驗學生學習的成果，也只有這種方式才能將知識化為己用。大部分的小學生對于知識的記憶都比較短暫，所以要加強對計算的實踐運用。同時小學生也都比較貪玩，所以，教師在探究相關的教學方法的時候，應該充分考慮并且利用小學生的這些特點。數學教師可以試著將游戲和教學相融合，來創(chuàng)設“游戲化”的運算教學情境，實現寓教于樂的教學目標。讓學生不會感覺到學習的枯燥，充分調動學生的學習熱情，使其能夠積極地參與到教學過程中，進而使其數學學習、計算能力得到提升。例如，在教授《小數的加法和減法》這一課時，教師可以將生活中購物的情景融入教學中，使之變成“購物”的游戲情境，讓學生將自己的學習用品或生活用品當貨物，來模擬“買賣”的場景。第一步，輔助學生用小數對自己的“貨物”進行定價。比如，“一支鉛筆0.5元”，“橡皮擦1.6元”“書包35.7元”“本子1.2元”等。第二步，用定好價的物品進行“買賣”的模擬演練，要求在兩件以上。學生A：“我要買一支鉛筆和一塊橡皮擦，多少錢？”學生B：“0.5+1.6=2.1，一共2.1元?！边@樣就可以將“買賣”的游戲便轉化為“計算”的游戲，學生的計算能力就能夠在游戲中得到提升，也能培養(yǎng)學生的數學思維。

（二）結合生活實際，激發(fā)學生計算

很多的理論知識其實是和生活密切相關的，小學的數學計算知識也不例外。所以，將生活實際與教學相融合也是行之有效的一種方式。將生活中的一些實際例子提煉成教學案例，可以幫助學生了解運算的實際應用價值，在這個過程中，還能使學生對于數學運算本身做好更深層面的分析和理解。算法的分析與掌握是學生整個學習和教師教學過程中的重點和難點。例如，在教授《乘法的初步認識》這一課時，教師可以將生活中買水果的場景設計進教學過程中，提出“市場里梨6元一斤，橘子4元一斤，買2斤梨和3斤橘子要多少錢？”的問題。通過這樣的提問，喚醒學生和家長一起去買水果的記憶，使學生想到商販稱重和結賬的情景，想起“梨兩斤12”“橘子三斤12”即“6×2=15”“4×3=12”這一乘的過程。然后，教師可以根據這種方式設計不同的生活化的題目，來讓學生對“乘法”進行練習，甚至可以讓學生依葫蘆畫瓢，自己出一些類似的題目，這樣的方式使學生對教學內容的印象更加深刻，也更容易理解教學內容。

（三）強調計算規(guī)范，減少計算錯誤

很多人的身上都會存在惰性，這種情況在小學生身上也是普遍存在的，這樣就會導致在計算的過程中，很多學生只是為了完成任務，對一些計算過程進行省略。但這樣的方式使得計算的效率不能得到有效的保證。所以，數學教師要讓學生了解計算中每一個步驟的重要性，使他們在態(tài)度上能夠重視起來，端正自己的態(tài)度，對每一個計算的步驟做到一絲不茍，這樣學生計算的成功率才能夠得到有效的提升。例如，在“商中間有0的除法”教學時，教師先將算式列出來，比如，2005÷5，先讓學生對算式進行觀察，再讓其估算結果是幾位數，并且分享自己估算的方式。多數的同學都能夠估算出商為三位數，再通過簡單的計算，商的最高位為百位。然后，教師可以讓學生將豎式列出來進行計算。在這個計算環(huán)節(jié)中，學生就可能會出現一些錯誤，教師可以將這些錯誤的計算過程演示給學生看，讓他們找出錯在哪里。學生通過對自己估算過程的回憶，能夠認識到自己的錯誤。開始的估算商應當是一個三位數，但是計算出來的結果是兩位數，再讓學生回顧自己的計算過程，找出自己的問題出在哪。通過這樣的教學案例，可以讓學生意識到計算規(guī)范對自己實際的計算過程有著非常重要的作用，必須嚴格使用正確的計算方法以及計算步驟，才能夠使自己計算結果的正確率得到有效的保證。對于一些同學敷衍了事導致的錯誤，教師可以通過這樣鮮活的例子，引導學生進行自我反省和總結，這樣學生也能夠認識到，規(guī)范的計算過程對于自己而言是有很大作用的。