基于項目式學習的“文學閱讀與寫作”實踐探究

摘要：“文學閱讀與寫作”任務群學習是高中語文統(tǒng)編版教材的重點。在任務群學習中落實項目式學習可以有效實現(xiàn)學習目標。以高中語文統(tǒng)編版語文教材必修下冊第六單元“文學閱讀與寫作”為例，從項目學習的選擇和項目學習活動對“文學閱讀與寫作”進行實踐和探究，從而提升任務群學習的實效性。

關鍵詞：文學閱讀與寫作;項目式學習;策略

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）中提出“文學閱讀與寫作”學習任務群，其中強調(diào)“注重學習活動設置，感知文學作品的魅力，并且形成獨特的閱讀體驗?！币笳Z文學習要走出單篇閱讀的思維，能夠宏觀地關注整個單元的學習內(nèi)容，從而有效設置具有多重價值的學習活動，培養(yǎng)學生“鑒賞、探究、運用”的語文學習能力。因此，“文學閱讀與寫作”這個任務群具有一定的活動性、綜合性和實踐性。如何實現(xiàn)語文學習與閱讀活動的有效融合？項目式學習應該是一種引導學生語文核心素養(yǎng)形成的有效學習方式。在任務群學習中，教師以項目式學習為依托可以突出學生的主體地位，可以訓練、拓展學生的思維，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

統(tǒng)編版普通高中語文教材必修下冊第六單元“文學閱讀與寫作”任務群學習選編了五篇小說，突顯出不同時代、不同環(huán)境中普通人物的命運變化。其中有被社會歧視、厭棄的底層婦女祥林嫂，有被權臣視作“眼中釘”的林沖，有被嘲笑、驚懼羞惱、一命嗚呼的別里科夫，有得蟲復失、子化促織的成名，還有那個一覺醒來變成甲殼蟲的格里高爾。這些人物有其共性——或是反復陷入人生絕境之中，或是最終走向了死亡。但是命運的悲劇色彩在主人公身上的表現(xiàn)卻各有不同，作者的描寫方式各有側(cè)重。教師可以在學習目標、情境、內(nèi)容、方式上尋求突破。具體為：學習情境為生活情境，學習內(nèi)容和資源來源于文學作品本身和相關文獻資料，學習方式立足語言品味?；谝陨蠈W習項目，執(zhí)教時筆者結合文本進行探討。

一、選擇專題研究項目

項目式學習有效實施的前提是選擇恰當?shù)难芯宽椖?，它不僅關系到學生任務群學習的方向，也關系到任務群學習目標的達成。

首先，依據(jù)新課標要求，設置研究項目。新課標就“文學閱讀與寫作”這一任務群提出的學習目標和內(nèi)容主要有：（1）閱讀文學作品，品鑒文學作品中的形象、語言;（2）運用“梳理探究”的學習方法，品鑒文學作品;（3）在文學作品品鑒過程中進行語言建構和運用;（4）在文學作品品鑒過程中學會鑒賞寫作技巧;（5）在文學作品品鑒過程中形成自我體驗，進行個性化閱讀體驗表達。新課標中的這些內(nèi)容為研究項目的選擇提供了一定的依據(jù)。

其次，依據(jù)單元文本的特點，設置研究項目。統(tǒng)編版普通高中語文教材下冊第六單元所選的五篇文本都是小說，并且文本特征鮮明?！懊\的悲劇性”是五篇小說主人公的共同特點，而主人公命運發(fā)展變化的軌跡又有所不同。教師需要依據(jù)小說的共同點及差異性在單篇閱讀的基礎上引導學生進行群文比較閱讀，從而體味“人物命運的悲劇性”?；诖?，筆者在組織“文學閱讀與寫作”任務群教學時，確定以下學習項目：梳理情節(jié)，提煉主要內(nèi)容;品味語言，感知人物形象特征;撰寫人物小傳，體悟小說主題;借鑒小說，補寫情節(jié)空白;依據(jù)小說內(nèi)容，讀寫測評。上述研究項目的學習都必須依據(jù)一定的主題進行相關內(nèi)容整合優(yōu)化。只有選擇一個具有統(tǒng)攝性價值的主題，上述學習活動才能形成有效連接，教學目標才能更加清晰。

二、項目實施具體任務

項目實施需要以任務驅(qū)動作為導向。在實施的過程中，教師需要依托項目活動完成項目任務，從而有效地解決問題，提升閱讀思維。筆者依據(jù)統(tǒng)編版普通高中語文教材必修下冊第六單元的五篇小說具體設置以下學習活動。

活動一：根據(jù)章回體回目要求，提煉小說主要內(nèi)容

1.閱讀《林教頭風雪山神廟》，給教材節(jié)選的章節(jié)重新按照《水滸傳》的標題特點，設置新標題。

2.閱讀其他四篇小說，依據(jù)《林教頭風雪山神廟》的原標題，為其他四篇小說擬寫標題。

3.討論原標題與重新擬寫的新標題之間異同，說一說教材中原標題的特點。

這三個學習任務是為了完成“梳理”這一主要任務，教師需要帶領學生從熟悉的語言表達中尋找出整體閱讀的方法?！端疂G傳》作為中國傳統(tǒng)章回體小說，標題的設置凝練簡潔，教師以此作為擬題的標準可以開啟學生的思維，幫助學生學會提煉文本主要內(nèi)容的擬題方法。

活動二：改變稱謂，感知人物形象

1.閱讀《祝?！?，梳理出關于祥林嫂的稱呼，說一說這些稱謂分別在什么情形下使用，有無深層含義。運用表格具體呈現(xiàn)。

2.梳理其他小說中人物的稱呼，說一說稱謂轉(zhuǎn)變的理由。

3.品析人物形象特征，找出人物命運起伏變化的原因。

這三個任務緊扣人物形象展開，目標明確、清晰。三個任務有效地依托一篇文本，由此展開群文的閱讀，從而全面梳理出這一類作品人物形象的特征。學生在稱謂的轉(zhuǎn)變中可以看出人物身份、命運的轉(zhuǎn)變。比如，祥林嫂從魯四老爺?shù)呐さ劫R老六的媳婦，中間經(jīng)歷被綁、被嫁，從阿毛的媽媽到捐門檻的“信徒”，這中間祥林嫂不僅僅是肉體上受到折磨，更多的是精神上不斷尋找贖罪、解脫;從“討飯的乞丐”到死在除夕夜的”謬種“，祥林嫂的精神在不斷地遭受眾人的折磨，成為看客的談資，最終成為封建禮教的犧牲品。在這中間，學生可以明晰地感知到一個可憐、愚昧、可悲、最終被棄的祥林嫂的形象，同時也可以體悟主人公想茍全性命而不得的悲劇命運。學生用這種方法也可以完成其他四篇小說的文本梳理，感知其他四個主人公的形象特征。

活動三：人物評論，體驗人物命運

1.結合五篇小說人物的經(jīng)歷，選取人物的一兩個情節(jié)，以“生命不可承受之輕”為主題，為五個主人公分別寫400字左右的人物評論。

2.學習《促織》的最后一段文字，為其他四篇小說補寫一段人物評論，注意突顯出小說的主旨。

這兩個任務主要是在五篇小說內(nèi)容提煉的基礎上進一步挖掘小說的主題。同時人物的評論也很好地從“閱讀”到“寫作，有效提升了學生閱讀的深度。任務二要求學生從一篇文本中學習寫作的技法，做到全面細致，然后有效運用到其他就幾篇小說中，做到了學以致用。

活動四：讀寫結合，深度體悟

1.查閱五篇文本的原版，并且與文本的節(jié)選進行對比，說一說二者之間的差異。

2.依據(jù)自己的閱讀感受，對節(jié)選的文本進行相關內(nèi)容的補充，從而形成自己個性化的閱讀體驗。

3.選取五篇文本中自己喜歡的一篇，為其設置推薦語，或者將其改寫成話劇，并以腳本的形式呈現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)設計了三個閱讀任務，緊扣“寫作”，注重將“閱讀”與“寫作”有機結合，實現(xiàn)了閱讀是為了更好地寫作這一目的。其中補寫情節(jié)這一環(huán)節(jié)不僅加深了學生對原著的理解，同時有效幫助學生形成自己的獨特體驗。而設置推薦語、編寫話劇可以提升學生的語言表達能力，真正落實了語文的“聽說讀寫”，全面提升了學生的語文綜合素養(yǎng)。

總之，學習任務群要在在單元大任務的基礎上，依托“課”的小任務做到小中見大、大中有小。同時，在項目化學習中，教師需注重學習內(nèi)容選擇的目標化，學習活動的結構化，學習方案的有序化，從而有深度、有廣度地提升學生的閱讀思維。

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作者簡介：石姝蓉（1980— ），女，江蘇省栟茶高級中學一級教師，主研方向為高中語文教學。