單元整合，找準(zhǔn)定位，巧用方法

曹軼嵐

[摘 要]統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，中高年段都設(shè)置了以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為核心的習(xí)作單元。習(xí)作單元的語(yǔ)文要素更明確地指向表達(dá)，在教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。因此，在教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文時(shí)，不能局限于普通單元精讀課文的教法，要在研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)定位，對(duì)單元教學(xué)資源進(jìn)行有效組合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)方法、用方法，聚焦習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;習(xí)作單元;精讀課文;說(shuō)明方法

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0083-03

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元，主題是“介紹一種事物”。單元整體分為六大板塊：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)、精讀課文（《太陽(yáng)》《松鼠》）、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文（《鯨》《風(fēng)向袋的制作》），以及單元習(xí)作。

單元習(xí)作“把某一種事物介紹清楚”是本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他板塊的內(nèi)容都是圍繞這次習(xí)作編排的。相對(duì)于其他單元，習(xí)作單元的語(yǔ)文要素更明確地指向表達(dá)，所以本單元的教學(xué)應(yīng)該用好各個(gè)板塊中的寫作資源，緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力開展教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的提升。因此，在教學(xué)習(xí)作單元中的精讀課文時(shí)，一定要找準(zhǔn)定位，必要時(shí)對(duì)單元中的交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把事物的特點(diǎn)說(shuō)清楚，說(shuō)明白，進(jìn)而體會(huì)到說(shuō)明文在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

一、舊課新教，找準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)

《太陽(yáng)》這篇課文，曾經(jīng)編排在人教版三年級(jí)下冊(cè)第六單元中。人教版教科書，三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，到五年級(jí)上冊(cè)第三單元，開始要求用上說(shuō)明方法，嘗試寫說(shuō)明文。而統(tǒng)編教材則是把說(shuō)明方法的認(rèn)識(shí)和使用，學(xué)習(xí)寫說(shuō)明文都安排在了五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中。從新舊教材的對(duì)比可以看出，統(tǒng)編教材中的《太陽(yáng)》一課，作為習(xí)作單元中的精讀課文，就不能再以識(shí)字寫字、品詞析句、理解內(nèi)容為主要教學(xué)目標(biāo)，而要注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的習(xí)作知識(shí)和技巧，讓學(xué)生在讀中揣摩，習(xí)得說(shuō)明文的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法的使用效果，并嘗試運(yùn)用到自己的習(xí)作中去，為本單元最后的“單元習(xí)作”板塊做好鋪墊。

在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的單元習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》中，有過(guò)關(guān)于收集資料，歸類篩選，按順序介紹的相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練。到五年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元中，《太陽(yáng)》作為第一篇精讀課文，有著“承上啟下”的重要作用。課文主要從“太陽(yáng)的特點(diǎn)”和“太陽(yáng)與地球的密切關(guān)系”兩方面進(jìn)行介紹，其中，太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)特點(diǎn)，和它與地球上“萬(wàn)物生長(zhǎng)”“氣候變化”“殺菌消毒”之間的關(guān)系，無(wú)論是材料的選擇，還是材料組織的先后順序都遵循著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。因此，在學(xué)生初讀課文，了解課文內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)他們思考“課文是從哪些方面介紹太陽(yáng)的”，回顧說(shuō)明文材料的收集、篩選方法，以及寫作順序的安排，這既是對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的承接，又是對(duì)本單元語(yǔ)文要素“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，把某一種事物介紹清楚”的落實(shí)。

同時(shí)《太陽(yáng)》作為一篇典型的科普說(shuō)明文，就是要讓學(xué)生讀完之后，“了解說(shuō)明方法”“初步體會(huì)說(shuō)明方法的好處”，從而領(lǐng)會(huì)說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)。這一課。孩子們第一次接觸到“說(shuō)明方法”，教師不應(yīng)要求太高，最重要的是要指向習(xí)作，希望學(xué)生能夠在習(xí)作中去嘗試運(yùn)用，把自己想介紹的事物講清楚。這也是本課教學(xué)的重難點(diǎn)所在。

二、單元整合，確定教學(xué)目標(biāo)

本習(xí)作單元安排緊緊圍繞著“把某一種事物介紹清楚”這一習(xí)作要素，形成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)時(shí)可以直接從單元導(dǎo)語(yǔ)和單元習(xí)作要求入手，讓學(xué)生大致了解單元習(xí)作內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第一課時(shí)在整體把握課文內(nèi)容，理清說(shuō)明順序的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的1-3自然段。這三個(gè)自然段中，作者為了說(shuō)明太陽(yáng)“遠(yuǎn)”“大”“熱”的特點(diǎn)，運(yùn)用了多種說(shuō)明方法，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)說(shuō)明方法，體會(huì)如何“把事物介紹清楚”。在初步體會(huì)說(shuō)明方法之后，用“初試身手”第一題的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明方法的嘗試運(yùn)用，舉一反三，鞏固所學(xué)。第二課時(shí)安排學(xué)習(xí)課文4-8自然段，進(jìn)一步體會(huì)作者是如何將“太陽(yáng)與地球的密切關(guān)系”介紹清楚的。

三、體會(huì)方法，品味語(yǔ)言

本篇課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生第一次接觸到說(shuō)明方法。在教學(xué)中，盡可能避免一開始就灌輸概念。用對(duì)比的方式讓孩子們體會(huì)“使用了說(shuō)明方法”和“沒(méi)有使用說(shuō)明方法”的區(qū)別，然后通過(guò)舉一反三的小練習(xí)加深認(rèn)識(shí)。如在教學(xué)“列數(shù)字”的說(shuō)明方法時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，圈畫出一到三自然段中的數(shù)字，引導(dǎo)思考這些數(shù)字是用來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的哪個(gè)特點(diǎn)的？然后讓學(xué)生們比較下面兩組句子的不同：

學(xué)生們?cè)趯?duì)比中很容易發(fā)現(xiàn)，用數(shù)字可以把事物特點(diǎn)講得更清楚，從而認(rèn)識(shí)到“列數(shù)字”這種說(shuō)明方法的好處。接著我讓學(xué)生們觀察數(shù)字前面的詞句。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，有的數(shù)字前面有“約”“差不多”這樣表示約數(shù)的詞語(yǔ)，有的數(shù)字前面則沒(méi)有，順勢(shì)引導(dǎo)他們思考：說(shuō)明文就是要把事物說(shuō)清楚。但是為了表達(dá)準(zhǔn)確，作者有時(shí)候卻用上了一些表示不確定的詞，為什么呢？在討論中，學(xué)生們進(jìn)一步地體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

為了讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)由感知上升到表達(dá)，真正落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在此環(huán)節(jié)后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)，讓學(xué)生們嘗試用列數(shù)字的方法介紹一下自己和學(xué)校。

我的身高是_________，體重是_________。

我在_____學(xué)校______班學(xué)習(xí)。我們班有________位同學(xué)。

我們年級(jí)有_______個(gè)班。全年級(jí)________人。

聯(lián)系實(shí)際生活，孩子們?cè)谶M(jìn)行說(shuō)明的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)用什么方法才能表達(dá)得更清楚，思考什么地方要使用“約”這樣的詞，才能夠表達(dá)得更準(zhǔn)確。這樣，通過(guò)“細(xì)讀—對(duì)比—探究—實(shí)踐”四步，教給學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法，促使表達(dá)能力的形成。

四、組合運(yùn)用試身手

在課本的教學(xué)中，學(xué)生們通過(guò)各種形式的朗讀，很容易發(fā)現(xiàn)，要把太陽(yáng)的特點(diǎn)說(shuō)清楚，使用一種說(shuō)明方法有時(shí)是不夠的，往往需要把兩種甚至三種說(shuō)明方法組合起來(lái)使用，才更有說(shuō)服力。例如：“太陽(yáng)會(huì)發(fā)光，會(huì)發(fā)熱，是個(gè)大火球。太陽(yáng)溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會(huì)變成氣體?！边@一句，就運(yùn)用了“打比方”“列數(shù)字”“舉例子”三種說(shuō)明方法。也就是說(shuō)，要把事物講得更清楚，就要學(xué)會(huì)把我們學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法靈活地組合起來(lái)使用。為了讓學(xué)生們更好地體會(huì)，我用初試身手的第一題設(shè)計(jì)了一個(gè)小練習(xí)。

先讓學(xué)生們通過(guò)讀和思考，分析題目中的這兩句話，用什么方法，介紹了電視塔的哪些特點(diǎn)？明確之后，再給學(xué)生們補(bǔ)充一些數(shù)據(jù)，如“南寧市青秀山主峰高289米”“一個(gè)成年人正常爬一層樓的時(shí)間大概是12秒”啟發(fā)他們思考：還可以使用什么方法把電視塔介紹得更清楚？讓學(xué)生們通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，把本節(jié)課學(xué)到的列數(shù)字、做假設(shè)、作比較、舉例子、打比方等說(shuō)明方法按需要組合使用，看看哪種組合方式表達(dá)的效果最好，介紹得最清楚。從而完成由讀到寫的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)的提升。在課后，對(duì)于一些學(xué)有余力和興趣的學(xué)生，還可以讓他們嘗試運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法，介紹自己身邊的一種事物，拓寬習(xí)作范圍，使習(xí)作訓(xùn)練拾級(jí)而上，進(jìn)一步落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素。

統(tǒng)編教材的習(xí)作單元是以寫作能力發(fā)展為主線，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散在課文、交流平臺(tái)和習(xí)作例文等板塊中，教學(xué)更具有系統(tǒng)性和可操作性。因此習(xí)作單元的精讀課文，要在研讀教材，明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活整合單元板塊，學(xué)方法、用方法，聚焦學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）