閱讀速度是這樣煉成的

董楊

[摘 要]閱讀速度是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要內(nèi)容。統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元是提高閱讀速度的閱讀策略單元。教學(xué)時(shí)，教師要找準(zhǔn)閱讀速度的本質(zhì)規(guī)律和教材編寫的特點(diǎn)，通過不同的閱讀方式、不同的閱讀結(jié)構(gòu)和不同的閱讀內(nèi)容，確保學(xué)生閱讀理解的速度、閱讀理解的準(zhǔn)確性和閱讀理解的深刻性。這樣，不僅使學(xué)生掌握基本的閱讀策略，而且養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的提升。

[關(guān)鍵詞]閱讀速度;語(yǔ)文要素 ;閱讀結(jié)構(gòu)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0045-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)默讀速度提出了明確的要求：第三學(xué)段學(xué)生的默讀每分鐘不能少于300字。但是，這一要求在具體教學(xué)中并沒有得到應(yīng)有的重視。統(tǒng)編教材在五年級(jí)上冊(cè)單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元（第二單元單），明確了“閱讀要有一定的速度”這一語(yǔ)文要素，標(biāo)志著將閱讀速度納入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的體系中。針對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)，教師應(yīng)該從閱讀方式、閱讀結(jié)構(gòu)和閱讀內(nèi)容三個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實(shí)踐，以提升學(xué)生的閱讀速度。

一、依托不同閱讀方式，保障閱讀理解的速度

（一）擴(kuò)大視域范圍，提升信息容量

默讀是最基本的速讀策略，省卻了耳朵與嘴巴的間接參與，是眼睛和大腦之間的直接溝通。學(xué)生在快速掃描文字之后，能夠在思維意識(shí)中建構(gòu)文本所描繪的景象。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大視域范圍，養(yǎng)成不回讀、不指讀、不出聲的習(xí)慣。

如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》一文的導(dǎo)讀中要求學(xué)生“盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀”。這是一篇敘事性文本，以描寫人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)為主。教學(xué)時(shí)，教師可以選擇典型的語(yǔ)段進(jìn)行訓(xùn)練。如，“完璧歸趙”故事中，藺相如臨危不懼對(duì)秦王說的一段話：“已經(jīng)讓人把和氏璧送回趙國(guó)了。如果您有誠(chéng)意，先把十五座城交給我國(guó)，我國(guó)馬上派人把璧送來。我們?cè)趺锤覟榱艘粔K璧而得罪強(qiáng)大的秦國(guó)呢？”教師鼓勵(lì)學(xué)生以快速掃描的方式，盡可能擴(kuò)展“一視式”閱讀的范圍，看看能夠獲取多少信息。

這就要求教師要著力訓(xùn)練學(xué)生“一視式”閱讀的意識(shí)，將雙眼與大腦思維快速對(duì)接，以最短的時(shí)間獲取最豐富的信息，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）基于整行閱讀，豐富認(rèn)知視域

心理學(xué)研究表明，生命個(gè)體的認(rèn)知途徑有兩種：合成式和整體式。其中，整體式是一種有助于提升閱讀速度的認(rèn)知方式，能夠從宏觀的視野對(duì)文本的語(yǔ)句、語(yǔ)段等進(jìn)行整體性辨認(rèn)，探尋更豐富的內(nèi)涵。

如，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀《搭石》這篇課文的第一自然段時(shí)，教師設(shè)置了兩個(gè)層面的訓(xùn)練。首先，鼓勵(lì)學(xué)生將關(guān)注的目光拉寬，以整行的方式進(jìn)行默讀，減少眼球在一行中轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)間。這個(gè)自然段一共有六行，其中人們出工、收工、趕集、訪友等句式短，可以著重訓(xùn)練學(xué)生一眼能把握文本的主要內(nèi)容和核心信息的意識(shí)。其次，在學(xué)生整行閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將眼球從上到下的移動(dòng)意識(shí)，盡可能減少眼球左右移動(dòng)的頻次，以提升學(xué)生的閱讀速度。

（三）緊扣文本中心，篩選核心信息

提升閱讀速度，需要緊扣文本表達(dá)的中心，選擇性地關(guān)注文本所表達(dá)的內(nèi)容，尋求有用信息。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的注意力聚焦在整段文字或者整頁(yè)的語(yǔ)言上，不要關(guān)注每一處語(yǔ)言，而要在一目十行、迅速掃視的過程中，學(xué)會(huì)辨析和處理，及時(shí)排除無關(guān)的信息，抓住與中心有關(guān)、自己所需要的信息，并進(jìn)行整合，以提高學(xué)生的閱讀能力。

如，《冀中的地道戰(zhàn)》一文，課后設(shè)置了這樣一道練習(xí)：“地道戰(zhàn)取得成功的關(guān)鍵是什么？結(jié)合課文內(nèi)容說一說。”教學(xué)時(shí)，教師可以將這一問題作為統(tǒng)領(lǐng)整篇課文教學(xué)的抓手，組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀。在訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析，對(duì)與主題無關(guān)的內(nèi)容直接跳過。如，課文的第一自然段簡(jiǎn)單地交代了地道戰(zhàn)的相關(guān)背景，對(duì)理解這一問題并沒有提供實(shí)質(zhì)性的幫助，可以選擇戰(zhàn)略性放棄。對(duì)具體介紹冀中地道戰(zhàn)的內(nèi)容，教師要組織學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，提煉出最核心的信息。這樣，在把握文本中心中提升學(xué)生的閱讀速度。

二、設(shè)置不同閱讀結(jié)構(gòu)，保障閱讀理解的準(zhǔn)確性

（一）扣關(guān)鍵點(diǎn)，提速理解

心理學(xué)研究表明，生命個(gè)體在接受新信息時(shí)總是會(huì)表現(xiàn)出鮮明的選擇性，即思維定式。因此，閱讀速度的提升主要取決于閱讀者對(duì)信息進(jìn)行編碼，并做出適度地調(diào)整。教師可以編制一個(gè)相對(duì)有效的閱讀程序，以提升學(xué)生的閱讀速度。

比如，《將相和》是一個(gè)典型的敘事性文本，其要素主要包括人物、事件、主題等。這些決定了文本的基本內(nèi)容。閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本要素進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。課文所寫的三個(gè)故事，前兩個(gè)故事的主要人物是藺相如和秦王，第三個(gè)故事的主要人物是藺相如和廉頗。在快速閱讀梳理情節(jié)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物之間的對(duì)話和交鋒，感知情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀速度，并準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容。

在這一案例中，教師緊扣文本內(nèi)在的核心要素，將閱讀直指文本的中心，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，既提速又準(zhǔn)確把握內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）扣關(guān)鍵句，提速理解

關(guān)鍵句，是語(yǔ)段中承上啟下、揭示主旨、明確導(dǎo)向的核心語(yǔ)句。閱讀中緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句，能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)作用。很多語(yǔ)段都蘊(yùn)含關(guān)鍵語(yǔ)句，其他語(yǔ)句都是關(guān)鍵句的拓展和延伸。對(duì)這樣的語(yǔ)段，教師可以從關(guān)鍵語(yǔ)句入手，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)捕捉相關(guān)信息，對(duì)其他附帶性的語(yǔ)句一帶而過，這樣能收到較好的教學(xué)效果。

比如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一文的第三自然段，作者寫道：“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋的俗語(yǔ)。”這一句就是這段話的關(guān)鍵句，其他句子都是據(jù)此而延伸出來的，都是對(duì)這句話進(jìn)行的解釋。有了這樣的定位，學(xué)生就能快速地接納語(yǔ)句所包含的信息，提升閱讀的速度，并對(duì)這段話產(chǎn)生深入的理解。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句與其他語(yǔ)句之間的關(guān)系進(jìn)行體悟和思考，使閱讀提速和閱讀理解兩不誤。

（三）扣文體特點(diǎn)，提速理解

語(yǔ)文教學(xué)要求教師應(yīng)有文體意識(shí)，因?yàn)椴煌奈捏w在素材選擇、謀篇布局、遣詞造句等方面會(huì)有完全不同的要求。從這個(gè)角度來看，對(duì)不同文體的解構(gòu)也是完全不同的，學(xué)生理解文本和提高閱讀速度的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該是完全不同的。因此，關(guān)注文體特點(diǎn)，能讓學(xué)生默讀理解的速度得到應(yīng)有的提升。

比如，《什么比獵豹的速度更快》是一篇典型的說明文。如何緊扣說明文的文體特點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀的速度和理解的精度呢？說明文一般會(huì)運(yùn)用一系列的數(shù)字或兩個(gè)事物之間的對(duì)比來說清楚一個(gè)事物。因此，教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注說明事物的相關(guān)數(shù)據(jù)、具體的事物以及彼此之間的關(guān)系。究竟什么比獵豹的速度更快呢？學(xué)生可以快速閱讀提煉出具體的數(shù)據(jù)，速度快慢一目了然。其次，這篇課文的每個(gè)語(yǔ)段都運(yùn)用了做對(duì)比的說明方法，用一個(gè)事物比另一個(gè)事物更快的方式，對(duì)說明事物的特點(diǎn)進(jìn)行介紹。

教學(xué)中，學(xué)生充分利用了說明文的內(nèi)在特點(diǎn)，把握了文本內(nèi)在的表達(dá)特質(zhì)，對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行了準(zhǔn)確的梳理，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

三、研制不同閱讀內(nèi)容，保障閱讀理解的深刻性

1.依托問題，明確閱讀方向

問題是促進(jìn)學(xué)生思考的有效手段。默讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題思考，這樣能集中學(xué)生的注意力，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行理解，遴選和重組文本的信息，從而忽略、過濾文本中的非核心信息，加深對(duì)文本問題的理解。因此，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，提高學(xué)生的閱讀速度。

還是以《搭石》這篇課文的教學(xué)為例。教師可以從題目和文本的主要內(nèi)容入手，設(shè)置這樣的問題：“搭石是什么？為什么要搭石？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生從信息理解和內(nèi)容探究的角度快速閱讀課文，并對(duì)文本的內(nèi)容形成更加深入的感知與理解。帶著問題進(jìn)行默讀，就基本能理解課文的主要信息，加快學(xué)生閱讀的整體速度，并真正讀懂文本的內(nèi)容。

（二）嘗試概括，把握關(guān)鍵內(nèi)容

如果理解內(nèi)容較多，那閱讀的速度就不一定能夠快。但是，要快速理解文本內(nèi)容，那就意味著閱讀的速度一定要快。學(xué)生對(duì)文本的理解是從詞句開始的。當(dāng)關(guān)鍵的重點(diǎn)詞句理解了，語(yǔ)段乃至篇章問題自然也就能迎刃而解。實(shí)踐證明，對(duì)整篇文章而言，即使有一些詞語(yǔ)理解不透，也不會(huì)對(duì)文章的理解造成太大的影響。因此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀和概括，將文章各個(gè)部分的主要內(nèi)容融合在一起進(jìn)行簡(jiǎn)明的敘述，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效地理解文章。

如，《冀中的地道戰(zhàn)》一文的第7自然段，第一句話就是“人在地道里怎么能了解地面上的情況呢？”下面的內(nèi)容就是具體地回答這個(gè)問題。很多學(xué)生在概括這句段話的意思時(shí)，常常直接用開頭的這句話。事實(shí)上，文本所著力表達(dá)的信息，學(xué)生并沒有真正地理解。因此，教師可以將這句話作為閱讀的基本方向，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注冀中人民究竟是怎樣在地道中了解情況的。緊扣課文中“吆喝”“一個(gè)接一個(gè)”“有線電”等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生梳理出人們?cè)诘氐乐辛私馇闆r、傳遞信息的方法。

有了這樣的概括和梳理，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確地把握這段文字的內(nèi)容，而且打通了文本理解的通道，提升了閱讀速度。

閱讀速度是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要指標(biāo)。教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)閱讀速度的本質(zhì)規(guī)律和教材編寫的特點(diǎn)，從不同的層面和維度展開訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）