單元整合理念下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

王如冰

摘要：本文立足于單元整合理念下小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學策略，從課前復習相關知識，奠定課堂探究基礎;開展探究推理活動，培養(yǎng)遷移應用能力;布置項目實踐活動，拓展引入后續(xù)知識三個方面進行探究。

關鍵詞：單元整合;小學數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂

任何學科的知識都并非孤立的，將不同的知識關聯(lián)起來能有效增強學生學習效果。單元整合教學是將知識重組，以相關聯(lián)知識構(gòu)建單元，整體備課的教學方法。小學數(shù)學不僅難度較高，不同知識之間也有著明顯的遞進性，單元整體教學顯得更加必要。然而單元整合教學不僅需要學生認識知識之間的聯(lián)系，還注重培養(yǎng)學生的知識遷移應用能力，這對學生的學習和探究能力提出了更高的要求。在這樣的情況下，合理地將突出知識重點，提高學生探究效果的翻轉(zhuǎn)課堂模式與單元整合理念結(jié)合起來成為了教師需要做到的一點。

一、課前復習相關知識，奠定課堂探究基礎

翻轉(zhuǎn)課堂是將知識的學習過程置于教學過程之前的一種方法，其能有效突出教學的重點，減少學生課上需要研究的內(nèi)容。而由于數(shù)學知識內(nèi)在的密切聯(lián)系，在這一過程中，學生不僅需要預習本節(jié)知識的內(nèi)容，還需要復習相關的前置知識，這對于落實單元整合的教學理念，提高學生課上的學習效率有著重要的作用。但學生知識水平不同，需要學習的內(nèi)容也不同。這就需要教師以微課和學案引導學生個性化預習，以此為課堂的學習和探究活動奠定堅實的基礎。

例如在“走進天文館——年、月、日”這一節(jié)的學習中，教師就可以以學案和微課引導學生進行預習活動。在學案中，教師不僅需要構(gòu)建相關知識的思維導圖，還需要構(gòu)建相應的前置性練習題目，根據(jù)前置性題目，學生可以合理地選擇所學習的內(nèi)容。如學生對小時與分鐘，分鐘與秒之間的換算認識不清晰，在關于時間的計算題中錯誤率明顯較高，即需要通過相應的微課復習“時、分、秒的認知”這一節(jié)的相關知識。而前置知識掌握較好的學生，即可以單純觀看“年、月、日”的相關微課。這樣，通過課前預習環(huán)節(jié)，教師有效讓學生掌握了前置知識，不僅更好地認知了知識之間的聯(lián)系，也為課上的高效探究奠定了堅實的基礎。

二、開展探究推理活動，培養(yǎng)遷移應用能力

在單元整合理念中，培養(yǎng)學生知識遷移應用能力是一個重要的目標，而其中，以學習過的知識推理得出新的知識是相當重要的一種方法。翻轉(zhuǎn)課堂是一種先學后教的教學方式，課前的預習能讓學生在新知識的正式學習之前就有一定的知識基礎，在這樣的情況下，依然開展以教師講述為主的課堂活動是不合適的。問題探究式教學是以問題為核心的一種教學方法，能充分調(diào)動學生主動性。而在單元整合的理念下，教師即需要布置新知識的探究任務，讓學生以學習過的知識推理得出新的知識，切實培養(yǎng)學生知識遷移應用能力。

例如在“平行四邊形面積”的教學中，教師即可以開展平行四邊形面積公式推導的探究活動。在課前，學生已經(jīng)學習了長方形的面積計算方法。在課上的探究活動中，教師即可以讓學生準備可活動的四邊形木框、硬紙片、剪刀等工具。在這一過程中，學生可以用四邊形木框分別剪出長方形和平行四邊形，再繼續(xù)裁剪平行四邊形，拼接成長方形。而通過這一過程，學生不僅能驗證邊長相乘是錯誤的計算方法，還能得出平行四邊形正確的面積公式。這樣，通過新知識的推理，教師有效讓學生以原本學習的知識解決了新知識的問題，這對于學生知識遷移應用能力的培養(yǎng)有著相當大的作用。

三、布置項目實踐活動，拓展引入后續(xù)知識

單元整合理念注重知識之間的聯(lián)系，在這樣的情況下，大多數(shù)知識都需要有承前啟后的環(huán)節(jié)，而教師不僅需要在課前引導學生復習，也需要在合適的環(huán)節(jié)引入后續(xù)的知識。實踐是知識學習的目的，相比教師構(gòu)建的問題情境，生活中的實踐情境往往是相對復雜的，有利于引導學生主動思考，而以項目為形式的探究活動也更容易發(fā)揮學生主動性。故在小學數(shù)學的教學中，教師需要積極布置項目實踐活動，合理拓展后續(xù)知識。

例如在“長方形與正方形體積”和“容積”等知識點學習完畢后，教師即可以提出問題：“生活中并非所有的圖形都是規(guī)則圖形，那么面對不規(guī)則的圖形，我們該怎樣計算其體積呢？”以開展實踐探究活動，讓學生選擇生活中的不規(guī)則物品，計算其體積。在這一過程中，學生需要采取多種方法：如面對不吸水的物體，學生可以將其直接轉(zhuǎn)化為容積，而面對吸水的物體，學生則可以將其與質(zhì)量聯(lián)系起來。這樣，通過項目化探究活動，教師有效引入了后續(xù)的知識，這對于學生充分了解各個知識間的聯(lián)系有著重要的作用。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中，單元整合理念與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能起到“一加一大于二”的效果。而在具體的教學中，教師即需要將前置知識的復習與課前預習結(jié)合，將新知識的推理置于課上的探究中，并在課后以實踐活動引入后續(xù)知識。這樣，教師才能以翻轉(zhuǎn)課堂充分突出學生主體地位，將本課所學知識與前后相關聯(lián)的知識結(jié)合起來，輔助學生構(gòu)建完整的知識體系，更好地提高數(shù)學教學的效果。

參考文獻：

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