情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合策略

張清鳳

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其不僅要注重教學(xué)情景的創(chuàng)建，同時(shí)還要注重教學(xué)情景與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的有效融合。本文即是從生活化情景模擬、問(wèn)題化情景模擬以及角色化情景模擬三個(gè)角度出發(fā)，對(duì)于情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合策略進(jìn)行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情景模擬;有效結(jié)合;結(jié)合策略

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式已不再適用，注重情景模擬與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之間的有效結(jié)合逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。在開展情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的過(guò)程中，教學(xué)老師要注重情景創(chuàng)設(shè)的具體方法，以更為適合性的觀點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，如此才能夠切實(shí)保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、生活化情景模擬

所謂生活化情境模擬，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化情境創(chuàng)建的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效拉近學(xué)生與語(yǔ)文知識(shí)之間的距離，而且還能夠提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力。所以，教學(xué)老師要重視小學(xué)語(yǔ)文生活化情境模擬的創(chuàng)建，以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“大自然的聲音”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以為學(xué)生創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景。老師：“同學(xué)們，你們說(shuō)說(shuō)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，你們都能夠聽到什么樣的聲音？”學(xué)生：“能夠聽到人說(shuō)話的聲音?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，這是大家聽到的主要聲音，還有什么？”學(xué)生：“汽車?yán)软懫鸬穆曇?。”老師：“還有嗎？”學(xué)生：“刮風(fēng)的聲音?！?“下雨的聲音。”/“動(dòng)物的叫聲?！崩蠋煟骸昂芎?，是不是聲音的類型有很多？”學(xué)生：“是的?！崩蠋煟骸斑@么多的聲音，你們覺(jué)得哪種聲音最好聽？”學(xué)生：“風(fēng)聲?！?“雨聲。”/“還有動(dòng)物的叫聲。”老師：“這些聲音好聽在哪里，誰(shuí)能夠舉例？”學(xué)生：“在夏天的完善，我們可以聽到很多小動(dòng)物的聲音，這些聲音就像是音樂(lè)一樣悅耳?！崩蠋煟骸昂芎?，今天我們學(xué)習(xí)的這篇文章就叫做‘大自然的聲音’，我們一起來(lái)看看大自然都有哪些聲音，這些聲音好聽不好聽，好不好？”學(xué)生：“好。”接下來(lái)，教學(xué)老師即可展開“大自然的聲音”一課的教學(xué)。

二、問(wèn)題化情景模擬

所謂問(wèn)題化情景模擬，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式展開教學(xué)，如此不僅能有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維能力，而且還能夠有效地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。很多教學(xué)老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)時(shí)，總是按照自己的思路展開語(yǔ)文知識(shí)的正向傳輸，而忽視了學(xué)生的逆向思維引導(dǎo)，這是極為不利的。對(duì)此，教學(xué)老師就要通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“總也到了不了的老屋”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過(guò)問(wèn)題化情景模擬的方式展開教學(xué)。老師：“同學(xué)們，這篇文章主要講述了什么內(nèi)容？”學(xué)生：“這篇文章主要講了老屋為了幫助各種小動(dòng)物，不斷堅(jiān)持的故事?！崩蠋煟骸笆堑?，老屋本來(lái)已經(jīng)很老了，為什么還是不倒下呢？”學(xué)生：“老屋本來(lái)是要倒下了，但是有了各種各樣的小動(dòng)物前來(lái)請(qǐng)求，所以老屋就又堅(jiān)持了下來(lái)。”/“而且這些小動(dòng)物是不斷地來(lái)請(qǐng)老屋幫忙，所以沒(méi)有給老屋倒下去的機(jī)會(huì)。”老師：“同學(xué)們說(shuō)的很對(duì)，那么通過(guò)這個(gè)故事，你們對(duì)于老屋產(chǎn)生了什么樣的認(rèn)識(shí)呢？”學(xué)生：“老屋心地善良?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)，那么這篇文章向我們表達(dá)了什么樣的主題思想呢？”教學(xué)老師繼續(xù)通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

三、角色化情景模擬

所謂角色化情景模擬，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演的方式展開教學(xué)，如此不僅能夠有效鍛煉和提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維能力，而且還能夠很好地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興致。我們知道，小學(xué)生都比較喜歡表演，所以教學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色化的方式展開教學(xué)，最是能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更好地保證和提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“去年的樹”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以通過(guò)角色表演的方式展開教學(xué)。首先，教學(xué)老師可以分別讓學(xué)生選擇不同的人物，然后要求學(xué)生針對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行思考。這里的思考主要是自己應(yīng)該通過(guò)什么樣的方式進(jìn)行演繹，以將該角色的靈魂真正地演示出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行角色思考的過(guò)程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場(chǎng)監(jiān)督，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維指導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生都想表演的更好，所以此時(shí)的學(xué)生都能夠欣然接受學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握自己所扮演的角色之后，教學(xué)老師便可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色表演。同時(shí)，教學(xué)老師和其他學(xué)生可以充當(dāng)評(píng)委，以對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教學(xué)老師重點(diǎn)還是從知識(shí)講解的角度出發(fā)，開展文章點(diǎn)評(píng)，以保證學(xué)生的文章學(xué)習(xí)效果。

總而言之，情景模擬和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合并不是一件簡(jiǎn)單、容易的事情，教學(xué)老師在開展語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，其要注重具體教學(xué)情景的創(chuàng)建，比如本文所提到的生活化教學(xué)情景、問(wèn)題化教學(xué)情景以及角色化教學(xué)情景等。但是，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情景的創(chuàng)建并不盡現(xiàn)于此，教學(xué)老師可以根據(jù)具體教學(xué)發(fā)展的需要進(jìn)行情景的變化，以提高學(xué)生們的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

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