濕地生態(tài)學(xué)研究生課程教學(xué)及考核方式改革探討

孫梅　許俊萍 　張銀烽

[摘 要]我國的研究生教育始終密切結(jié)合國家的發(fā)展要求來開展。國家大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，濕地生態(tài)環(huán)境的保護(hù)是國家關(guān)注的重點(diǎn)，這對以濕地為主要研究對象的研究生教育工作提出了挑戰(zhàn)。濕地生態(tài)學(xué)研究生課程教育教學(xué)改革的重點(diǎn)需從教學(xué)和考核方式兩個(gè)方向突破。論文以西南林業(yè)大學(xué)的濕地生態(tài)學(xué)課程為例，總結(jié)分析課程現(xiàn)狀及存在問題，提出以課堂講授、討論、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式以及對應(yīng)的綜合性考核方式，減少期終考核比例，增加過程考核分值，以期在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、考核方式優(yōu)化、學(xué)生主動性增強(qiáng)等方面為高等院校研究生基礎(chǔ)課程改革提供參考。

[關(guān)鍵詞]濕地生態(tài)學(xué)課程;教學(xué)模式;考核方式;課程改革;研究生教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0085-03

一、研究背景

我國研究生教育的發(fā)展歷來與時(shí)俱進(jìn)，密切對接國家的發(fā)展要求[1-2]。近年來，針對我國教育面臨的各種問題，國家提出全面深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求在教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面均進(jìn)行改革優(yōu)化，以適應(yīng)國家發(fā)展和人才培養(yǎng)需求。在這一背景下，全國的教育工作者都在積極思考所從事專業(yè)領(lǐng)域的教育改革方向。

課堂教學(xué)在高校教育中占據(jù)主要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、掌握學(xué)科內(nèi)容的重要渠道，也是樹牢學(xué)生實(shí)事求是品行、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好差直接決定了教學(xué)水平以及對學(xué)生預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否[3]。研究生教育與本科生教育不同，本科生多為對基礎(chǔ)知識的掌握和初步利用，而研究生則是對實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的突破[4-5]。因此，研究生教育只有具有專業(yè)性、新穎性、研究性、互動性等特點(diǎn)，才能激發(fā)研究生主動學(xué)習(xí)和研究的熱情，并培養(yǎng)其從事科學(xué)研究和工作實(shí)踐的各項(xiàng)基本技能。研究生考核只有具有實(shí)踐性、綜合性、多樣性等特點(diǎn)，才能客觀地考核研究生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，才能有助于增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

目前我國的研究生教育在課程授課及考核方式上還存在諸多問題，比如教學(xué)目標(biāo)定位模糊，課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失，培養(yǎng)過程制度保守，考核評價(jià)方式單一[2]。很多高校的研究生教學(xué)方式仍然僅僅是教師講授，這就不利于鍛煉學(xué)生自主思考和主動探索的能力[3-4]?？己朔绞饺匀皇且猿銮诼蕿橹鞯钠綍r(shí)成績加上期末考核成績，不能夠客觀反映學(xué)生的綜合能力[3-4]。

二、濕地生態(tài)學(xué)課程開設(shè)情況

濕地生態(tài)學(xué)是西南林業(yè)大學(xué)濕地生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課程主要講述影響濕地的主要脅迫因子以及生物對脅迫的適應(yīng)，濕地的生物多樣性及生態(tài)過程，濕地的生態(tài)服務(wù)功能及生態(tài)價(jià)值，濕地的保護(hù)、恢復(fù)等管理策略。其課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，是了解濕地生態(tài)的基本入門知識。其教學(xué)目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握濕地的基本生態(tài)過程，了解濕地的生態(tài)服務(wù)功能，樹立濕地保護(hù)的意識，初步掌握濕地保護(hù)、恢復(fù)、開展科研以及管理的方式方法。其中，普及濕地知識和講解濕地現(xiàn)狀，讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的濕地保護(hù)意識是本課程的重要任務(wù)。

（一）授課方式

該課程的總課時(shí)為32學(xué)時(shí)，課堂授課以傳統(tǒng)的教師講解為主，穿插課堂討論和部分翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，具體授課方式及其對應(yīng)學(xué)時(shí)如表1所示。

（二）考核方式

考核以“平時(shí)成績（占30%）+期末論文考核（占70%）”的方式進(jìn)行評估?？己藘?nèi)容與授課內(nèi)容存在脫節(jié)現(xiàn)象，不利于學(xué)生啟發(fā)式思維、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能提高學(xué)生對考核的重視程度，難以讓學(xué)生體會到課程學(xué)習(xí)的趣味性，也不能全面考查學(xué)生的專業(yè)能力。因此，本課程的改革必須考慮考核方式的改革，把考核與授課緊密結(jié)合起來并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。

（三）主要的教學(xué)問題及探索方向

1. 存在的主要問題

濕地生態(tài)學(xué)專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課濕地生態(tài)學(xué)的教學(xué)和考核過程主要存在以下問題。

（1）教考脫節(jié)。本課程的教學(xué)方式主要有三種，效果也較好，學(xué)生基本能夠掌握本課程的內(nèi)容，但是考核方式較為單一，期末考核的成績占比較高，幾乎還是“一考定成敗”，而忽略了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)和考核出現(xiàn)一定程度上的脫節(jié)。

（2）部分翻轉(zhuǎn)課堂的前期準(zhǔn)備不足。其主要表現(xiàn)在以下兩方面：①沒有在課程教學(xué)一開始就通知學(xué)生要開展“部分翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間較短，不能很好地準(zhǔn)備PPT和教案。②學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，對專業(yè)問題的認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致其講解不夠深入，從而影響其學(xué)習(xí)效果。

（3）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識有效應(yīng)用于實(shí)踐，是研究生培養(yǎng)過程中的重要任務(wù)，因此，無論是教學(xué)還是考核都應(yīng)合理增加實(shí)踐內(nèi)容。

（4）缺少必要的考核標(biāo)準(zhǔn)。課程考核沒有嚴(yán)格的定量考核標(biāo)準(zhǔn)，全憑授課教師的主觀印象，平時(shí)成績和期末成績的比例也由教師確定。尤其是平時(shí)成績，沒有明確討論分、出勤分、課程講授分的比例及給分要求。

（5）考核方式?jīng)]有差異性。授課班級除了全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生還有專業(yè)型碩士研究生，因此，應(yīng)該針對不同類型的研究生進(jìn)行有差別的考核，但是目前西南林業(yè)大學(xué)濕地生態(tài)學(xué)課程的考核還沒有對此加以區(qū)分。

2. 今后探索的主要方向

針對上述問題，本研究在保證教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生充分接受教師傳授知識的前提下，著重探索授課形式的多樣性、授課時(shí)段的目的性、課程討論的深入性、翻轉(zhuǎn)課堂的效果、考核的標(biāo)準(zhǔn)化等方面的優(yōu)化改革，以期有效培養(yǎng)綜合性專業(yè)人才。通過改革與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)和考核的全過程，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過課程學(xué)習(xí)對自己研究領(lǐng)域的問題不斷進(jìn)行思考和探索。

三、濕地生態(tài)學(xué)課程授課方式的改革

（一）采用多元化的課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)采取教師講授、學(xué)生討論以及翻轉(zhuǎn)課堂的多元化方式。

1.教師講授

課堂授課方式仍以教師講解為主。改革的方向?yàn)榻處煹闹v授內(nèi)容不能僅僅局限于書本知識，而應(yīng)結(jié)合自己的研究課題、國家當(dāng)前的方針政策以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，給學(xué)生講解更多新知識、新案例，以使課程的知識性與趣味性能夠緊密結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課程的時(shí)效性與應(yīng)用性。

2.組織課堂討論

學(xué)生對討論課的興趣較濃，本研究擬將學(xué)生隨機(jī)分成若干組進(jìn)行組內(nèi)互助討論。根據(jù)授課專題（見表2），將討論課增加至四次，每次用時(shí)一學(xué)時(shí)，隨堂隨考，要求學(xué)生對問題進(jìn)行書面答復(fù)并將其作為教師審閱考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是西南林業(yè)大學(xué)研究生教育常用的一種方式，有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增加師生互動以及提高學(xué)生對課堂的參與度。但由于學(xué)生的知識面相對較窄，對理論知識的理解以及對問題的認(rèn)識與理解不夠深入，所以課堂教學(xué)的過度翻轉(zhuǎn)對學(xué)生的知識掌握是不利的。因此，在設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，首先要注意給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行充分準(zhǔn)備，使得學(xué)生能夠減小壓力，充滿自信地進(jìn)行備課和講課。另外，在課程內(nèi)容的選擇上要把具有發(fā)散性的問題交給學(xué)生去發(fā)揮，而十分重要的內(nèi)容則必須由教師親自講解。

濕地生態(tài)學(xué)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂的改革方向首先是從第一節(jié)課就通知學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容和時(shí)間，其次是教師對相關(guān)的內(nèi)容可以從哪些方面進(jìn)行講述給予一定的指導(dǎo)，既可以引導(dǎo)學(xué)生開展針對性強(qiáng)的發(fā)散思維，又可以避免學(xué)生講得偏離主題。

（二）增加實(shí)踐課

研究生培養(yǎng)的目標(biāo)之一是發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，而這一過程離不開實(shí)踐[6-7]。本研究針對濕地生態(tài)學(xué)的課程教學(xué)大綱，擬增加四個(gè)學(xué)時(shí)的野外實(shí)踐課，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場觀察并體會濕地植物對濕地環(huán)境的適應(yīng)特點(diǎn)，濕地的成帶現(xiàn)象與生物多樣性資源，濕地保護(hù)、恢復(fù)與利用的范例，濕地的管理方式等內(nèi)容。實(shí)踐課的開展時(shí)間應(yīng)在所有相關(guān)課程講授結(jié)束之后。實(shí)踐地點(diǎn)擬選擇位于城區(qū)周邊的生態(tài)環(huán)境較好、與本單位有著長期合作關(guān)系的國家濕地公園內(nèi)。提前開展室內(nèi)動員，講清楚實(shí)踐的目的、意義，教師和學(xué)生需要考察的內(nèi)容等，讓學(xué)生帶著目的去實(shí)踐，總結(jié)收獲，寫實(shí)踐報(bào)告，并把實(shí)踐表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告的寫作情況作為考核內(nèi)容之一。

（三）增加講座式教學(xué)

依托教研項(xiàng)目，針對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和問題，邀請學(xué)科內(nèi)專家開展兩場相關(guān)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容（濕地的生態(tài)過程、濕地的保護(hù)與管理）的專題講座，讓學(xué)生進(jìn)一步了解科研、感受科研并參與科研。

四、濕地生態(tài)學(xué)課程考核方式的改革

（一）豐富考核方式，實(shí)施綜合考核，合理分配不同考核方式的權(quán)重

濕地生態(tài)學(xué)課程考核進(jìn)行的改革之一是采取連續(xù)評價(jià)考核的辦法，逐步建立形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核機(jī)制?？己说膬?nèi)容包括出勤率與課堂參與度（占10%）、討論作業(yè)（占15%）、翻轉(zhuǎn)課堂的PPT制作及演講（占15%）、實(shí)踐表現(xiàn)及實(shí)踐報(bào)告的寫作（占20%）、期終考試或者課程論文（占40%）。

濕地生態(tài)學(xué)是專業(yè)必修課，在學(xué)科類別上屬于自然科學(xué)范疇[6]。針對學(xué)科特點(diǎn)，改革擬采用期終考試或論文與實(shí)踐相結(jié)合的方式，并增加連續(xù)評價(jià)考核的權(quán)重。

（二）明確考核標(biāo)準(zhǔn)

我國研究生考核的突出問題是考核方式單一，考核標(biāo)準(zhǔn)缺失，導(dǎo)致無法實(shí)施有效的教學(xué)質(zhì)量評估。濕地生態(tài)學(xué)課程考核方式改革要求對每一種考核方式制定考核評分細(xì)則，明確“學(xué)生做到了哪一步給多少分值”?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確立，能最大限度地克服教師憑借主觀印象給分的弊端，有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與課堂活動的積極性。評分細(xì)則必須盡量詳細(xì)、可量化，即使一些偏主觀的給分項(xiàng)，也應(yīng)該盡量制定具體的可量化的評分細(xì)則。

（三）實(shí)行分類考核

西南林業(yè)大學(xué)在專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過程中，允許其全面參加課堂教學(xué)。所以，濕地生態(tài)學(xué)研究生考核方式的改革，應(yīng)該給專業(yè)型碩士研究生制定專門的考核標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)改革擬將專業(yè)實(shí)踐能力和期終考核作為專業(yè)型碩士研究生的考核內(nèi)容。

五、結(jié)語

如何提高教育教學(xué)質(zhì)量是我國高等教育一直在探索的問題。培養(yǎng)符合國家發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，需要切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。濕地生態(tài)學(xué)是以濕地為主要研究對象的高級人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，但其目前的教學(xué)內(nèi)容仍主要以書本為主，相對枯燥，考教分離，考核方式相對傳統(tǒng)單一。本次改革著重針對這些突出的問題，首先豐富教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容的深度上增加課程前沿研究成果的講解;課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教師講授、討論課、部分翻轉(zhuǎn)課堂和講座課堂四種形式。除了課堂教學(xué)還需注重實(shí)踐課，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解與掌握。其次，將考核與教學(xué)密切結(jié)合，提高過程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重，降低期終考核的權(quán)重，全面考核學(xué)生的綜合能力，讓真正優(yōu)秀的學(xué)生拿到更高的分?jǐn)?shù)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考、發(fā)散思維、語言表達(dá)、動手操作、內(nèi)容組織和寫作等多方面的能力。此外，針對不同類型的研究生實(shí)行不同的考核方式，對學(xué)術(shù)型碩士研究生的考核注重學(xué)術(shù)科研能力的考核，對專業(yè)型碩士研究生的考核將實(shí)踐內(nèi)容考核與理論內(nèi)容考核的權(quán)重提到同等水平。希望通過本次改革，能為提高高校研究生教學(xué)水平提供參考，對國家強(qiáng)調(diào)的“加強(qiáng)素質(zhì)教育、提升高校教育的綜合能力”研究生人才培養(yǎng)要求作出積極回應(yīng)。

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]