高職公共英語混合式教學中的課程思政分析

【摘要】本文主要分析了高職公共英語混合式教學中的課程思政。首先，分析出當前高職公共英語混合式教學中存在過于重視英語成績、忽略文化輸出培養(yǎng)及學習動機比較功利的問題;其次，通過充分挖掘課程思政素材、加強教學模式的創(chuàng)新、開發(fā)混合式教學功能三條途徑，充分發(fā)揮出英語學科的育人功能與價值，實現英語知識與課程思政的育人協同效應。

【關鍵詞】 高職公共英語;混合式教學;課程思政

【作者簡介】王麗萍，眉山職業(yè)技術學院。

當前素質教育全方面推進，強調高職院校的課程思政建設，將思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中，以此來發(fā)揮每一門課程的育人功能與作用。如今，社會迅速發(fā)展，互聯網+教育技術已經廣泛應用于課堂，所以高職公共英語課要積極開展混合式教學，將英語知識與課程思政內容充分融合，為學生傳授英語知識、強化學生英語技能的同時，有效構建學生的良好三觀，打正確的價值取向，從而確保公共英語課與德育教育形成育人合力，促進學生的綜合素養(yǎng)有效提升。

一、高職公共英語混合式教學中的課程思政現狀

1. 過于重視英語成績。由于高職院校的公共英語課過于重視學生的英語考級成績，導致教師在實際教學中，以英語知識為重點，為學生進行灌輸式講解，完全忽略課程思政的重要性，而影響對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)。正因為教師為了更多的學生能夠通過四六級考試，一味地訓練學生的聽說讀寫等英語技能，這種重語言教學、輕德育教育的思想觀念，沒有關注到英語知識中的東西方不同的價值觀念，從而在很大程度上阻礙公共英語課的教學效果，更不利于學生正確價值觀的形成。

2. 忽略文化輸出培養(yǎng)。開展公共英語混合式教學，重視文化方面的培養(yǎng)，但只重視“輸入”類的培養(yǎng)，忽略了“輸出”形式能力的培養(yǎng)。也就是說，在實際的英語教學中，存在跨文化交流單一的現象，即便是日常教學中教師會安排關于中國文化的翻譯任務，比如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，但是缺乏對學生的系統教學，以及考試中很少有中國文化的體現，過于考查學生的英語文化輸入，從而導致學生在文化交流中出現不對等的情況，尤其在現代化、國際化的發(fā)展趨勢下，很容易造成學生逐漸淡化中華優(yōu)秀傳統文化。

3. 學習動機比較功利。高職院校的學生對英語十分感興趣的較少，大多數學生在學習英語時都比較被動，比如為了應付學期的考試、為了四六級證書、為了學分等，而這也是學生學習英語的主要目的，其學習動機比較功利。但是在新時代的社會背景下，英語教學不僅要發(fā)揮其工具性，還要具備一定的人文性，尤其是面對高職院校的學生，教師要做好思想引導教育工作，促使學生在學習英語過程中能感知到中華文化，維護學生的文化自信與民族自豪感，以此來培養(yǎng)學生的多元文化意識，以便學生更多地關注國家、關注世界。

二、高職公共英語混合式教學中開展課程思政的必要性

課程思政、思政課程兩者并不一樣，一個是科目，另一個是教育觀?？梢哉f，高職院校的每一門課程都具備育人與知識傳授的雙重功能。隨著教育的改革及素質教育的推進，德育已被各學院融入教育教學體系，將思政課程轉變成為課程思政，融入了顯隱性教育，將課本內容充分挖掘出來，選擇良好的素材來開展教育工作。高職院校的學生正處于思想觀念、道德意識及身心發(fā)展的關鍵時期，在當前社會背景下，學生會通過網絡、影視與傳媒等途徑，去接觸更多的知識與文化，尤其是英語的學習，更容易受到西方的政治制度、社會生活等方面的影響，導致學生的思想發(fā)展出現偏差，對學生的道德、是非判斷造成一定的沖擊。

因此在高職公共課混合式教學中融入課程思政，在拓寬學生國際視野的同時，引導學生理性地看待西方文化，以便更好地理解、認可中華文化，增強學生的文化自信。由于語言是思想的載體，所以高職公共英語混合式教學中應適當加入德育教育內容。從課程性質層面來看，高職公共英語課的課時較長，而且是學生必修的一門語言課，更利于與課程思政發(fā)揮協同的效應;從語言的層面來看，英語相比其他學科來說，在工具性與人文性屬性上，其文化對比性較強，在學生學習西方文化時，可以自然而然地引入中華文化;從英語教材內容層面來看，高職院校所選用的教材選題新穎、與時俱進，不僅注重中國元素的體現，又有跨文化教育，其育人功能強大。開展公共英語混合式教學，結合了線上、線下教學活動，借用移動平臺，能實現隨時學習、隨時鞏固的目的，這在很大程度上可以保障課程思政的線上線下、課上課下的持續(xù)滲透，可有效提升學生英語學習的實效以及能力，有效促進英語及人文素養(yǎng)的共同發(fā)展，為高職院校完成立德樹人的任務助力，為學生的全方位發(fā)展提供了良好的條件。

三、高職公共英語混合式教學中融入課程思政的有效策略

1. 充分挖掘課程思政素材。由于高職公共英語涉及的題材比較廣泛，加之內容覆蓋經濟、文化、政治及科技等領域，而且大多數內容反映西方發(fā)達國家的人和事，但是其中也蘊含著中國文化，這是一種隱性的教育資源，需要教師充分地挖掘。簡單來說，針對高職院校的學生，他們的三觀正在形成，此時的他們面對豐富的網絡信息，若缺乏一定的辨別能力，便容易受到西方意識形態(tài)的影響，導致與我國倡導的意識形態(tài)出現沖突的現象，甚至將錯誤的觀念作為人生信條，造成文化盲從的現象。

隨著高職公共英語混合式教學的發(fā)展，我們可借助新媒體的優(yōu)勢，完全打破傳統教學的時空限制，為學生拓寬英語學習的方式與空間，同時也為教師提供更多的教育資源。比如通過名師在線教學、教學視頻分享等方式，彌補校際的差異化，還有利于教師根據網絡數據動態(tài)地把握學生的學習動態(tài)、思想變化等情況，以便及時了解學生的價值需求，促使教師有選擇性地將英語知識與育人資源整合，展開針對性、有效性的公共英語教學。首先，教師結合學生的專業(yè)及行業(yè)需求，能夠從中總結出應具備的職業(yè)精神，并將其作為素材引導學生加以內化，塑造學生高尚的道德品質與職業(yè)素養(yǎng)。其次，對教材里所包含的價值觀以及優(yōu)秀傳統文化元素進行有效的選擇，貫穿到教學之中，在借鑒西方語言文化的基礎上引入民主精神，彰顯出中國智慧與文化，在潛移默化中熏陶與感染學生，從而通過國際對比幫助學生更加全面地認識中國，逐漸建立正確的思想觀念與價值取向，最終培養(yǎng)學生成為高素質、有思想、英語過硬的復合型人才。

2. 加強教學模式的創(chuàng)新。高職公共英語混合式教學中的課程思政，無論是知識的傳授，亦或是價值的引導，都是學生重構認知領域的一個過程?？梢哉f，線上線下的結合、課內課外的結合，更利于學生全面地學習英語知識，完成各類任務，以此來為學生創(chuàng)設較為真實的語言環(huán)境，深化學生對英語知識的理解，同時培養(yǎng)學生良好的英語語感。比如，教師開展實時報道活動、角色扮演活動等，可以有效地鍛煉學生的語用能力，同時加強意識形態(tài)、價值引導的教學效果。首先，教師可以在線上為學生構建自主學習平臺，例如微信群、QQ群等，充分調動起學生的主觀性與主動性，促使學生展開積極主動的學習。教師根據學生感興趣的熱點事件或話題，為學生精心挑選主題鮮明、具有教育意義的資源作為教學內容，制作精美的微課視頻，在網絡平臺上發(fā)布課程思政內容，從而更好地滿足學生的個性化學習需求。

教師在課堂教學活動的組織過程中，可以設計多元化活動，如合作教學、討論教學等，布置一些任務，并引導學生開展有效的學習與溝通，他們在開展合作時可以逐漸養(yǎng)成良好的團隊意識與合作精神，這對學生的情感及行為認同具有很大的幫助，以此來實現潤物無聲的育人效果，徹底打破傳統單調的語言教學，從而達到高職公共英語混合式教學的課程思政目的。

3. 開發(fā)混合式教學功能。高職公共英語混合式教學中，學生學習英語就會接觸到西方文化，并且部分學生很容易在無形中受到影響，甚至被不良言論左右思想。所以在公共英語混合式教學中，教師融入課程思政內容，就要開發(fā)混合式教學的功能，在學生學好英語這門課程的同時，引導學生正確地使用英語技能及知識，為自己的職業(yè)發(fā)展做好規(guī)劃，為國家的安定作出貢獻。

比如，教師可以借助外語慕課、批改網等平臺，加強師生之間的互動、溝通。在實際開展教學過程中，把握好課前、課中、課后環(huán)節(jié)，為學生設計有效的教學方式。課前，教師可根據本節(jié)課的知識點、本單元的主題，合理地選取課程思政教育元素，并以自主預習的方式引導學生學習，配以相應的任務，共享到網絡平臺中，以便教師隨時查看學生的預習完成情況，適當調整課堂教學內容;課中，教師要針對重點、難點及學生預習的疑點等知識，加以集中講解，并圍繞單元主題，以思政的視角切入，介紹一些中華典故等歷史文化，深化學生對英語知識的理解，增強學生的文化自信;課后，英語教師可發(fā)布線上作業(yè)，或搭建微論壇，讓學生每天收集一段具有中國特色的英文報道，從而實現學生的英語素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的全面提升。

四、結語

綜上所述，高職公共英語混合式教學中的課程思政，既能增強英語教學的質量及實效性，又有利于完成高職院校立德樹人的教育任務，對學生的全面發(fā)展具有很大的幫助。英語教師通過線上線下、課內課外結合的教學模式，將英語知識與課程思政內容充分融合，促使兩者相輔相成，達到育人的協同效應，幫助學生在掌握英語知識與技能的同時，能夠加深對中華文化的認同，從而實現學生英語素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的共同提升。

參考文獻：

[1]黃先敏.高職公共英語混合式教學中的課程思政探討[J].校園英語，2020（10）：83-84.

[2]田惠.混合式學習在高職公共英語教學中的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019（1）：159-161.

[3]周麗麗.混合式教學模式在高職院校公共英語課程中的應用研究[J].泰州職業(yè)技術學院學報，2020（4）：29-31.

[4]夏錦萍.項目式混合教學模式在高職院校英語課堂的應用與思考[J].校園英語，2019（47）：60.

[5]宋渭渭.基于微課的混合式教學模式在高職公共英語教學中的應用[J].才智，2019（13）：179.

[6]婁麗娜.混合式教學模式在高校思政課中的運用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2019（2）：47-49.

[7]吳乾莉.新時代混合式教學模式在高校思政課實踐教學中的應用[J].山海經：教育前沿，2020（4）：43.

[8]白曉娟.“課程思政”融入高職公共英語課程教學的途徑探究[J].試題與研究，2020（34）：96-97.