高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康關(guān)系的實(shí)證研究

陳麗娜 孔博鑒

摘 要 以江蘇省4所高職院校的346名應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，探察高職畢業(yè)生社會支持與應(yīng)付方式對心理健康的影響機(jī)制。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職畢業(yè)生的心理健康水平總體較好，應(yīng)付方式、心理健康在性別上存在顯著差異，社會支持在專業(yè)上存在顯著差異;社會支持、成熟型應(yīng)付方式與心理健康水平呈正相關(guān)，不成熟型應(yīng)付方式、混合型應(yīng)付方式與心理健康水平呈負(fù)相關(guān);應(yīng)付方式各維度在社會支持和心理健康間起部分中介作用。研究認(rèn)為，對高職畢業(yè)生開展心理疏導(dǎo)和教育干預(yù)，有必要關(guān)注群體內(nèi)部差異，不僅要提供一定的社會支持，還要注重形成合理的應(yīng)付方式。

關(guān)鍵詞 心理健康;社會支持;應(yīng)付方式;中介效應(yīng);高職畢業(yè)生

中圖分類號 G711 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2021）14-0074-06

近年來，受社會和用人單位對學(xué)歷要求等客觀因素和自身就業(yè)期望值普通偏高、有業(yè)不就等主觀因素影響，高職畢業(yè)生出現(xiàn)了難以找到稱心滿意的崗位、對口就業(yè)率普遍偏低、就業(yè)壓力與日俱增、就業(yè)心理問題層出不窮等亟待解決的問題[1]。哪些因素影響著高職畢業(yè)生的心理健康水平？如何更好地幫助他們調(diào)整心態(tài)積極面對就業(yè)？這些關(guān)鍵問題的解決對促進(jìn)高職畢業(yè)生形成良好的就業(yè)心理，有針對性地推進(jìn)高職院校心理育人工作具有重要指導(dǎo)意義。已有研究認(rèn)為，作為外在因素的社會支持與作為內(nèi)在因素的應(yīng)付方式與個(gè)體心理健康關(guān)聯(lián)緊密。本研究將基于對高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康狀況的調(diào)查，分析探討高職畢業(yè)生心理健康的影響機(jī)制，為高職院校有效開展畢業(yè)生的心理健康教育提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)與可行性建議。

一、文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

社會支持（social support）是一定社會網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對社會弱者進(jìn)行無償幫助的一種選擇性社會行為[2]，可分為客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持和主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，以及個(gè)體對支持的利用情況[3]。目前有關(guān)大學(xué)生社會支持的研究大多認(rèn)為，良好的社會支持有利于心理健康，社會支持質(zhì)量較低的學(xué)生更易出現(xiàn)心理健康問題[4][5]。就高職畢業(yè)生而言，不同專業(yè)類別、生源地的學(xué)生在就業(yè)過程中社會支持情況存在顯著差異[6]。然而國外也有研究顯示，由于主體特征的差異，社會支持對大學(xué)生并非都能起到積極作用，如Madonna G.Constantine等人研究發(fā)現(xiàn)，社會支持網(wǎng)絡(luò)對黑人大學(xué)生起到了重要的調(diào)節(jié)作用，但對拉美裔大學(xué)生卻不起作用[7]。從普遍性上考慮，本研究提出假設(shè)H1：高職畢業(yè)生的社會支持顯著預(yù)測其心理健康水平。

應(yīng)付方式（coping style）以對“應(yīng)付”的理解為基礎(chǔ)。Stephen D.Fabick指出，應(yīng)付是對被視為威脅的內(nèi)部或外部需求作出反應(yīng)的過程，通常有采取行動(dòng)導(dǎo)向的方法和態(tài)度導(dǎo)向的方法兩種應(yīng)付策略[8]。我國學(xué)者肖計(jì)劃認(rèn)為，應(yīng)付可理解為個(gè)體在應(yīng)激環(huán)境或事件中，對該環(huán)境或事件作出認(rèn)知評價(jià)以及繼認(rèn)知評價(jià)之后為平衡自身精神狀態(tài)所采取的措施。應(yīng)付方式就是在應(yīng)付過程中繼認(rèn)知評價(jià)之后所表現(xiàn)出來的具體的應(yīng)付活動(dòng)。個(gè)性、年齡、性別、自我評價(jià)、生理狀態(tài)等是應(yīng)付方式形成的有關(guān)因素[9]。在應(yīng)付方式與大學(xué)畢業(yè)生心理健康的議題上，陽德華等認(rèn)為，多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生采用積極的或綜合型的應(yīng)付方式，但一部分學(xué)生仍采用消極的應(yīng)付方式。解決問題、求助等積極的應(yīng)付方式與心理健康有正向的聯(lián)系，而幻想、自責(zé)等消極的應(yīng)付方式與心理健康有更多的負(fù)向聯(lián)系[10]。陳啟山等研究也表明，一些消極應(yīng)付方式與高職大學(xué)畢業(yè)生健康不良癥狀存在普遍關(guān)聯(lián)[11]。根據(jù)以往研究發(fā)現(xiàn)，本研究提出假設(shè)H2：高職畢業(yè)生的應(yīng)付方式顯著預(yù)測其心理健康水平。

有關(guān)大學(xué)生群體的社會支持、應(yīng)付方式、心理健康關(guān)系的研究還顯示，一方面，社會支持是影響應(yīng)付方式的因素之一，支持性的社交網(wǎng)絡(luò)可以提高個(gè)體對現(xiàn)實(shí)刺激的應(yīng)付功能[12]，良好的社會支持利用度作為一種應(yīng)對的資源，使個(gè)體更有可能采取成熟的應(yīng)付方式[13];另一方面，具有更為成熟應(yīng)付方式的高職畢業(yè)生也具有更高的心理健康水平[14]。由此提出假設(shè)H3：高職畢業(yè)生的應(yīng)付方式在社會支持與心理健康之間具有中介效應(yīng)，建立中介模型，見圖1。其中，a是社會支持對應(yīng)付方式的回歸系數(shù)，b是應(yīng)付方式對心理健康的回歸系數(shù)，c為直接效應(yīng)，a*b的乘積是經(jīng)過中介變量應(yīng)付方式的間接效應(yīng)。在以往的研究中，通常將社會支持和應(yīng)付方式作為整體進(jìn)行分析，考慮到社會支持和應(yīng)付方式的分維度包含了更多的信息，因此在本研究中，將著重分析應(yīng)付方式各維度在社會支持各維度與心理健康間的中介作用。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機(jī)整群取樣的方法，對江蘇省不同地域4所高職院校的371名應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，回收有效問卷346份，有效回收率為93.26%，包括道路橋梁與工程技術(shù)、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)、電氣自動(dòng)化、文秘等11個(gè)專業(yè)。其中，男生217人（62.72%），女生129人（37.28%）;文科116人（33.53%），理科81人（23.41%），工科149人（43.06%）;城市生源97人（28.03%），農(nóng)村生源249人（71.97%）;獨(dú)生子女127人（36.71%），非獨(dú)生子女219人（63.29%）。

（二）研究工具

社會支持：采用葉悅妹、戴曉陽、崔漢卿、王娥編制的青少年社會支持量表[15]。該量表包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)維度，共17個(gè)條目，采用1（不符合）～5（符合）5點(diǎn)評分，評分越高表示該項(xiàng)狀況越好。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性信度較好，α系數(shù)為0.93。

應(yīng)付方式：采用肖計(jì)劃、許秀峰編制的應(yīng)付方式問卷（Coping Style Questionnaire，CSQ）[16]。該問卷包括62個(gè)條目①，由6個(gè)分量表構(gòu)成，其中，解決問題、求助屬于成熟型應(yīng)付方式，退避、自責(zé)、幻想屬于不成熟型應(yīng)付方式，合理化屬于混合型應(yīng)付方式。按“是”“否”兩級計(jì)分，得分越高，說明個(gè)體越傾向于使用該方式。本研究中該問卷的α系數(shù)為0.91，說明問卷內(nèi)部一致性信度較好。

心理健康：采用國內(nèi)外廣泛使用的心理健康狀況鑒別及團(tuán)體心理衛(wèi)生普查用量表——癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL-90）[17]。該量表共包括90個(gè)項(xiàng)目，含10個(gè)因子：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他，采用1（無）～5（嚴(yán)重）5級評分，評定的時(shí)間范圍是“現(xiàn)在”或者是“最近1周”，評分越高表示該項(xiàng)癥狀越嚴(yán)重，各癥狀效度系數(shù)為0.77～0.99（P<0.01）。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用Harman單因素檢驗(yàn)法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用Hayes推薦的PROCESS中介程序進(jìn)行自舉檢驗(yàn)（Bootstrapping）。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

運(yùn)用Harman單因素檢驗(yàn)對問卷所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因子分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一公因子的方差解釋率為19.33%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，即排除本研究的結(jié)果受到共同方法偏差影響的可能。

（二）高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的描述分析

本研究對回收問卷進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1。數(shù)據(jù)顯示，高職畢業(yè)生社會支持的狀況總體較好，客觀支持平均得分較高，優(yōu)于主觀支持。在應(yīng)付方式上，常采用解決問題、求助這類成熟型的應(yīng)付方式，而較少使用自責(zé)、退避的不成熟型方式應(yīng)付困難與挫折。高職畢業(yè)生的心理健康處于中上水平，各因子得分由高到低依次為強(qiáng)迫癥狀、其他、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、軀體化、恐怖。

（三）高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的人口學(xué)差異分析

為考察高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康在人口學(xué)變量上的差異，本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)分別進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，結(jié)果見表2 。

在性別差異方面，男生與女生的社會支持、應(yīng)付方式不存在顯著性差異，女生的社會支持總均分高于男生，但心理健康的性別差異顯著，男生的心理健康水平顯著高于女生（t=-1.98，p<0.05）。在是否獨(dú)生子女、家庭城鄉(xiāng)差異方面，社會支持、應(yīng)付方式、心理健康三者的差異均不顯著。在專業(yè)差異方面，社會支持存在顯著差異（F=5.19，p<0.01），而應(yīng)付方式、心理健康差異不顯著。

由于性別、專業(yè)的人口學(xué)變量在本研究中呈現(xiàn)出一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步分析二者在高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式、心理健康各維度的得分情況，結(jié)果見表3?？梢钥吹剑诓怀墒煨蛻?yīng)付方式及抑郁、焦慮、敵對、恐怖因子上的平均得分高于男生，且差異顯著;理科學(xué)生的主觀支持、支持利用度得分均高于文科、工科學(xué)生，且差異顯著;文科學(xué)生在抑郁、焦慮、恐怖因子上的平均得分高于理科、工科學(xué)生，且差異顯著。

（四）高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的相關(guān)分析

采用Pearson積差相關(guān)分析考察高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式各維度與心理健康之間的關(guān)系。結(jié)果如表4顯示，高職畢業(yè)生的主觀支持、客觀支持、支持利用度及成熟型應(yīng)付方式與SCL-90得分呈負(fù)相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;不成熟型應(yīng)付方式、混合型應(yīng)付方式與SCL-90得分呈正相關(guān)，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（五）應(yīng)付方式在社會支持與心理健康間的中介效應(yīng)分析

為具體了解各變量間的作用機(jī)制，采用由Hayes提出的PROCESS中介程序，對以上相關(guān)顯著的變量進(jìn)行中介效應(yīng)分析，具體方式為以社會支持各維度為自變量，SCL-90平均分為因變量，應(yīng)付方式各維度為中介變量。設(shè)定樣本量為5000，以求得接近無偏的抽樣偽樣本總體分布并估計(jì)95%的置信區(qū)間，結(jié)果如下。

成熟型應(yīng)付方式在主觀支持、客觀支持和心理健康間起部分中介作用，見圖2。主觀支持對SCL-90的直接效應(yīng)為-0.15，成熟型應(yīng)付方式的中介效應(yīng)為-0.03（-0.34*0.10），總效應(yīng)為-0.18，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的16.67%?？陀^支持對SCL-90的直接效應(yīng)為-0.18，成熟型應(yīng)付方式的中介效應(yīng)為-0.03（-0.36*0.09），總效應(yīng)為-0.21，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的14.29%。

不成熟型應(yīng)付方式在主觀支持、客觀支持和心理健康間也起到部分中介作用，見圖3。主觀支持對SCL-90的直接效應(yīng)為-0.16，不成熟型應(yīng)付方式的中介效應(yīng)為-0.02（-0.05*0.39），總效應(yīng)為-0.18，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的11.11%?？陀^支持對SCL-90的直接效應(yīng)為-0.20，不成熟型應(yīng)付方式的中介效應(yīng)為-0.02（-0.04*0.41），總效應(yīng)為-0.22，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的9.10%。

混合型應(yīng)付方式在客觀支持與心理健康之間存在中介效應(yīng)，見圖4，在社會支持的其他維度上則無中介效應(yīng)?？陀^支持對SCL-90的直接效應(yīng)為-0.21，混合型應(yīng)付方式的中介效應(yīng)為-0.01（-0.04*0.22），總效應(yīng)為-0.22，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的4.55%。

對各中介效應(yīng)的顯著性進(jìn)行自舉檢驗(yàn)，如表5所示。

結(jié)果表明，各中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間均不跨越0，由此可見，應(yīng)付方式各維度在社會支持和心理健康間的中介效應(yīng)是顯著的。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于大樣本（n>300）調(diào)查了高職畢業(yè)生社會支持、應(yīng)付方式與心理健康的現(xiàn)狀。研究結(jié)果表明，高職畢業(yè)生的心理健康整體水平較好，但仍有一定比例的學(xué)生（13.29%）心理癥狀總分呈陽性（sum>160），值得重視。性別差異比較發(fā)現(xiàn)，女生的心理健康水平顯著低于男生，且更多地采用不成熟型應(yīng)付方式。該結(jié)果可能與高職女生在擇業(yè)與就業(yè)時(shí)遇到更多的困難有關(guān)，也可能與人格上的性別差異有關(guān)。由于當(dāng)前社會就業(yè)性別結(jié)構(gòu)矛盾依然顯現(xiàn)，在為高職畢業(yè)生提供的技能型崗位上，男生具有更為明顯的優(yōu)勢。有研究發(fā)現(xiàn)，高職女生在求職競爭、自我認(rèn)識與定位方面感受到比男生更為顯著的壓力[18]，可能屬于壓力的易感人群[19]。專業(yè)差異比較發(fā)現(xiàn)，理科學(xué)生的社會支持得分顯著高于文科、工科學(xué)生，他們對社會支持的主觀感受與利用情況更為理想。文科高職畢業(yè)生較理科、工科學(xué)生更多出現(xiàn)抑郁、焦慮、恐怖等心理狀況，這可能由于理工科高職學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，受到企業(yè)的青睞，而文科高職畢業(yè)生則明顯優(yōu)勢不足，存在就業(yè)質(zhì)量不高等問題，由此易產(chǎn)生不良心理。

相關(guān)分析結(jié)果表明，社會支持的三個(gè)維度——客觀支持、主觀支持、支持利用度均與高職畢業(yè)生心理健康水平呈顯著正相關(guān)，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。一方面，客觀支持得分較高，說明高職畢業(yè)生獲得客觀物質(zhì)條件及社會關(guān)系的情況較為理想。在遇到困難和問題時(shí)，他們可以得到家人或親友的照顧、支持和幫助，產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)。另一方面，高職畢業(yè)生的主觀支持、支持利用度有待提高。這意味著當(dāng)遇到麻煩、煩惱和兩難選擇時(shí)，高職畢業(yè)生對自己擁有的社會支持資源主觀感覺不足，比較缺乏向周圍同學(xué)、朋友傾訴和尋求幫助的主動(dòng)性，對各種社會支持資源的利用程度不夠。

研究結(jié)果顯示，高職畢業(yè)生的應(yīng)付方式與心理健康呈顯著相關(guān)，假設(shè)H2得到驗(yàn)證，該結(jié)果與吳小蘋、陳雪玲的研究結(jié)論相一致[20]。這表明，擁有成熟型應(yīng)付方式的高職畢業(yè)生更能夠減緩心理危機(jī)，維持較高的心理健康水平，相反，采用不成熟型應(yīng)付方式則會帶來內(nèi)心的矛盾和不良的情緒體驗(yàn)。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高職畢業(yè)生傾向采用解決問題和求助的應(yīng)付方式，驗(yàn)證了以往的研究結(jié)果[21][22][23][24]。這既可能與大學(xué)生外向性和開放性等人格特征有關(guān)[25]，也與應(yīng)付所產(chǎn)生的直接效果相關(guān)。

研究結(jié)果表明，應(yīng)付方式在社會支持和心理健康間起部分中介作用，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。已有研究指出，解決問題、求助等積極的應(yīng)付方式能夠通過影響主體對信息支持的知覺和利用以緩解就業(yè)壓力[26]，增強(qiáng)心理健康水平。通過細(xì)化應(yīng)付方式類型發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的社會支持對心理健康的影響會隨著應(yīng)付方式類型的不同而發(fā)生改變。具體而言，主觀支持和客觀支持通過成熟型應(yīng)付方式正向預(yù)測心理健康，而通過不成熟型應(yīng)付方式負(fù)向預(yù)測心理健康?；旌闲蛻?yīng)付方式雖然能在客觀支持和心理健康間起到中介作用，但考慮到中介解釋率太低，不足5%，因此認(rèn)為其僅存在統(tǒng)計(jì)上的顯著性，對實(shí)際的工作影響并不大。從中介效應(yīng)的解釋率上看，成熟型應(yīng)付方式解釋率較不成熟型應(yīng)付方式更高。由此可見，高職畢業(yè)生通過成熟的應(yīng)付方式能夠感知到社會支持的作用繼而對心理健康產(chǎn)生積極影響，而采用不成熟的應(yīng)付方式在感知到社會支持后反而會對心理健康產(chǎn)生消極影響。

（二）相關(guān)建議

基于以上研究結(jié)論，高職院校對高職畢業(yè)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育，有必要關(guān)注群體內(nèi)部差異，不僅要考慮給予一定的社會支持，還要注重形成合理的應(yīng)付方式。

一是針對個(gè)體差異，分層分類引導(dǎo)。對高職畢業(yè)生的教育干預(yù)不僅要從“共同性”上出發(fā)，解決他們具有的普遍問題，更有必要加強(qiáng)“個(gè)別性”的關(guān)懷，針對差異予以引導(dǎo)。首先，高職畢業(yè)生的性別差異值得重視，女生較男生更易采用不成熟型應(yīng)付方式和存在不良的心理狀況，提示教育者在開展日常教育和就業(yè)指導(dǎo)中應(yīng)對女生予以重點(diǎn)關(guān)注，提供可能的關(guān)心和幫助。其次，由于企業(yè)用人需求在不斷變化，各高職院校的專業(yè)設(shè)置與專業(yè)優(yōu)勢不盡相同，導(dǎo)致不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生面臨著不同的就業(yè)形勢，體現(xiàn)出不同程度的心理壓力。因此，有必要結(jié)合院校實(shí)際，加強(qiáng)對薄弱學(xué)科如文科專業(yè)高職畢業(yè)生的心理關(guān)照和就業(yè)推進(jìn)工作。另外，即使同性別、同專業(yè)的高職畢業(yè)生之間也往往存在著較大的個(gè)體差異，教育者要針對不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

二是優(yōu)化社會支持網(wǎng)絡(luò)，提高支持利用度。鑒于社會支持各維度與高職畢業(yè)生心理健康水平顯著相關(guān)，高職院校心理育人工作可重點(diǎn)從以下兩方面著手：一方面，通過提供有效的主客觀支持，優(yōu)化高職畢業(yè)生的社會支持網(wǎng)絡(luò)。除了父母、親友給予的支持外，還應(yīng)充分發(fā)揮教師和同學(xué)在高職畢業(yè)生社會支持資源提供方面的優(yōu)勢。高職院校的教師應(yīng)及時(shí)了解畢業(yè)生們的所需所求，提供可感知的精神性支持和可利用的信息性、工具性支持，如傾聽他們的情緒表達(dá)、給出合理建議、推送就業(yè)信息、傳授求職技巧等，以解決高職學(xué)生畢業(yè)前面臨的主要困惑與問題。此外，教育者應(yīng)鼓勵(lì)高職畢業(yè)生朋輩之間相互幫助，引導(dǎo)畢業(yè)生分析自己的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，增進(jìn)與他人的聯(lián)系，培養(yǎng)主動(dòng)求助的意識和能力來加強(qiáng)主觀支持。另一方面，針對不同的壓力源，對高職畢業(yè)生如何應(yīng)用各種支持提供可行性指導(dǎo)，促進(jìn)他們正確認(rèn)識自己的社會支持資源，善于建構(gòu)和合理利用自己的社會支持系統(tǒng)。

三是鼓勵(lì)積極方式，提升應(yīng)付能力。應(yīng)付本身包含了多種策略，當(dāng)個(gè)體遭遇壓力、考驗(yàn)、突發(fā)情況時(shí)，如何選擇運(yùn)用，既需要理智思考與判斷，更離不開已有知識和經(jīng)驗(yàn)的積累。因此，高職院校有必要借助課程融入、專題講座等途徑，對高職學(xué)生進(jìn)行必要的應(yīng)付相關(guān)知識教育，幫助他們認(rèn)識到改變不良應(yīng)付方式及運(yùn)用合理應(yīng)付方式的重要意義，并使他們知曉一定的應(yīng)付技巧，如求職面試的技巧等。通過團(tuán)體輔導(dǎo)、情境模擬進(jìn)一步向?qū)W生提供相應(yīng)能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生面對困境敢于知難而進(jìn)，勇于解決問題，能夠進(jìn)行有效求助，而不是消極地去逃避、自責(zé)。當(dāng)高職學(xué)生遭遇重大生活事件無法自行化解危機(jī)時(shí)，教育者應(yīng)進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，提供改善應(yīng)付的有效方法，以幫助學(xué)生樹立信心。

參 考 文 獻(xiàn)

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Empirical Study on the Relationship Between Social Support， Coping Style and Mental Health of Graduates in Higher Vocational Colleges

——Based on a Survey of Graduates from 4 Higher Vocational Colleges in Jiangsu Province

Chen Lina， Kong Bojian

Abstract? Taking 346 fresh graduates from 4 higher vocational colleges in Jiangsu Province as the survey subjects， explore the influence mechanism of higher vocational graduatessocial support and coping styles on their mental health. The results found that the mental health level of vocational graduates is generally good， there are significant differences in coping styles and mental health between genders， and there are significant differences in social support between specialties; social support and mature coping styles are positively correlated with mental health， and immature coping styles and mixed coping styles are negatively correlated with mental health; various dimensions of coping styles play a part of the mediating role between social support and mental health. The study believes that to carry out psychological counseling and educational intervention for vocational graduates， it is necessary to pay attention to the differences within the group， not only to provide certain social support， but also to focus on forming a reasonable coping style.

Key words? mental health; social support; coping style; mediation effect; graduates in higher vocational colleges

Author? Chen Lina， lecturer of the School of Marxism of Changzhou Vocational Institute of Engineering， PhD of the School of Educational Science of Nanjing Normal University （Changzhou 213164）; Kong Bojian， lecturer of the School of Education of Jiangsu University of Technology