中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知：現(xiàn)實(shí)困境與提升路徑

李真 郭辰玥

摘 要 以湖州市5所中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的360名學(xué)生為被試，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)其職業(yè)能力認(rèn)知進(jìn)行研究。結(jié)果表明：在中職機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知三個(gè)維度中，社會(huì)能力認(rèn)知水平相對(duì)較高，專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知和方法能力認(rèn)知水平相對(duì)較低;擔(dān)任學(xué)生干部、父母親學(xué)歷高和家庭月收入高的學(xué)生，其職業(yè)能力認(rèn)知水平較高;低年級(jí)的學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知水平也較高。可采取以下策略以?xún)?yōu)化學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知：優(yōu)化職業(yè)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式，打造職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境，尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)能力均衡發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校;機(jī)械專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力認(rèn)知

中圖分類(lèi)號(hào) G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）14-0062-06

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展步入提質(zhì)培優(yōu)新階段，培養(yǎng)“高質(zhì)量技術(shù)技能人才”的定位更加清晰，由此方能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的不斷提升提供人才支撐[1]。作為一種類(lèi)型教育，職業(yè)教育更加關(guān)注人才培養(yǎng)過(guò)程中的職業(yè)能力養(yǎng)成。職業(yè)能力由多種能力疊加、復(fù)合而成，既是職業(yè)學(xué)校學(xué)生擇業(yè)的基本參照和就業(yè)的基本條件，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生勝任職業(yè)崗位和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基本要求[2]。目前，學(xué)界已有研究多從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式改革、有效培養(yǎng)路徑等外部視角探討職業(yè)能力的培育策略[3][4][5]，卻較少?gòu)膶W(xué)生主體認(rèn)知發(fā)展的維度關(guān)注職業(yè)能力的培育。缺少了對(duì)培養(yǎng)主體的關(guān)注，各種培育策略的科學(xué)性和有效性也就失去了保障。另一方面，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)技術(shù)技能人才的重要組成部分，也能為“中國(guó)制造2025”和工業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。職業(yè)能力是中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，職業(yè)能力認(rèn)知是中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生從事職業(yè)活動(dòng)必需的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)活動(dòng)效率和成果會(huì)產(chǎn)生重要影響。然而，學(xué)界較少對(duì)該群體的職業(yè)能力進(jìn)行關(guān)注，他們的職業(yè)能力認(rèn)知狀況也有待進(jìn)一步厘清?；谏鲜鰞煞矫嬖?，本研究采取實(shí)證研究的方法對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知進(jìn)行調(diào)研，了解他們的職業(yè)能力認(rèn)知現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)掘問(wèn)題背后的原因，以期優(yōu)化中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)策略，開(kāi)發(fā)更具針對(duì)性的課堂教學(xué)模式。

二、研究假設(shè)和方法

（一）研究假設(shè)

關(guān)于職業(yè)能力的界定，學(xué)者們從內(nèi)涵意蘊(yùn)、人才培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展等維度進(jìn)行分析，提出職業(yè)能力的不同要素組成[6][7][8]。綜觀已有研究，專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力通常被看作職業(yè)能力的三個(gè)基本組成部分。基于此，提出如下假設(shè)：

H1：中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知由專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知三個(gè)因子構(gòu)成。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)中職學(xué)校電子商務(wù)、數(shù)控、機(jī)電一體化等不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)個(gè)體、學(xué)校和家庭等因素對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力產(chǎn)生了影響[9][10][11]?；诖耍岢鋈缦录僭O(shè)：

H2：中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知在個(gè)體、學(xué)校、年級(jí)和家庭背景變量上存在顯著差異。

（二）研究方法

1.編制量表

在參考已有職業(yè)能力相關(guān)量表的基礎(chǔ)上，對(duì)湖州市某中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的30名學(xué)生進(jìn)行深入訪談，結(jié)合中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，分別從專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知三個(gè)維度編制了《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》，量表共包括15個(gè)題項(xiàng)，采用李克特五點(diǎn)計(jì)分的方式，1～5分分別表示代表“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.抽樣施測(cè)

采取整群隨機(jī)抽樣法，以湖州市5所中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收416份，回收率為83.2%;剔除無(wú)效問(wèn)卷后，保留有效問(wèn)卷360份，回收有效率為86.5%。

在調(diào)研對(duì)象中，一年級(jí)學(xué)生106人，占樣本總數(shù)的29.4%;二年級(jí)學(xué)生156人，占樣本總數(shù)的43.3%;三年級(jí)學(xué)生98人，占樣本總數(shù)的27.2%。擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生69人，占樣本總數(shù)的18.9%;不擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生292人，占樣本總數(shù)的81.1%。父母學(xué)歷為初中及以下的學(xué)生219人，占樣本總數(shù)的60.8%;父母學(xué)歷為初中以上的學(xué)生141人，占樣本總數(shù)的39.2%。家庭月收入在5000元及以下的學(xué)生112人，占樣本總數(shù)的31.1%;家庭月收入在5001～9000元的學(xué)生162人，占樣本總數(shù)的45.0%;家庭月收入在9000元及以上的學(xué)生86人，占樣本總數(shù)的23.9%。

三、研究結(jié)果

（一）題項(xiàng)分析與探索性因素分析

通過(guò)題項(xiàng)分析檢測(cè)《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中每個(gè)題目的質(zhì)量，并刪除不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的題目。題項(xiàng)分析主要采用臨界比法和相關(guān)分析法。其中，臨界比法是指運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，查看《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》總分高分組（前27%）與低分組（后27%）在每個(gè)題目上的差異，并刪除沒(méi)有達(dá)到顯著差異的題目。相關(guān)分析法是指將被試在每個(gè)題目上的得分與量表總分的相關(guān)系數(shù)作為鑒別力指數(shù)，如果鑒別力指數(shù)低于0.2，則將其對(duì)應(yīng)的題目刪除。題項(xiàng)分析的結(jié)果表明，《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》涉及的15個(gè)題目均達(dá)到顯著差異，而且每一個(gè)題目與總分的相關(guān)系數(shù)均大于0.2，故保留15個(gè)題目。

探索性因素分析的目的在于抽取《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中的公共因子，從而可以使用較少指標(biāo)描述相對(duì)復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展探索性因素分析之前，需要進(jìn)行KMO樣本適合性檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO樣本適合性檢驗(yàn)表明：KMO值為0.848，非常適合做因素分析;Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示：χ?=3023.482，df=105，p=.000，總體相關(guān)矩陣有公共因子存在。采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，刪除《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》中共同度小于0.2、載荷量小于0.3以及在多個(gè)因子上的載荷量大于0.4的題目。刪除2個(gè)題目后剩余13個(gè)題目，總共提取出3個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)解釋變異量達(dá)到62.33%，每個(gè)因子在對(duì)應(yīng)題目上的載荷量均大于0.5[12]，見(jiàn)表1。

抽取的3個(gè)因子分別為社會(huì)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知。其中，社會(huì)能力認(rèn)知共包含5個(gè)題目，是指中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)、處理社會(huì)情景的能力和與別人交往的策略、技能及效果的了解情況。在新時(shí)代背景下，社會(huì)能力認(rèn)知還包括對(duì)精益求精的工匠精神等塑造自我、適應(yīng)時(shí)代要求的能力認(rèn)知[13]。方法能力認(rèn)知共包含4個(gè)題目，是指中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)能力形成的獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題能力的了解情況，也是對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作能力的認(rèn)知。方法能力認(rèn)知是中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力關(guān)鍵因素的了解情況，也是對(duì)自身能否合理、科學(xué)、快速解決實(shí)際問(wèn)題的效果與過(guò)程的主觀判斷要素的認(rèn)知[14]。專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知共包含4個(gè)題目，是指中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)所具備的CAD/CAM主流軟件操作使用和編程，圖紙識(shí)讀、材料和工具選用、工作原理分析，零部件加工、安裝調(diào)試、質(zhì)量檢測(cè)等相關(guān)知識(shí)和技能的了解情況。專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知主要體現(xiàn)在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中[15]。

（二）信度檢驗(yàn)和效度檢驗(yàn)

采用克朗巴赫α系數(shù)法檢驗(yàn)《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》的內(nèi)部信度。自編《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力量表》的克朗巴赫α系數(shù)為0.871，大于0.8;專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知的克朗巴赫α系數(shù)分別為0.779、0.843和0.781，均大于0.7。由此可見(jiàn)，自編《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》具有較好的信度。

采用相關(guān)分析法檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度?！吨新殞W(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》與各因子之間呈較高水平的顯著相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)在0.787～0.854（p<0.01）之間;社會(huì)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知三個(gè)因子之間呈中等水平的顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.435～0.587（p<0.01）之間?！吨新殞W(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》與專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知、社會(huì)能力認(rèn)知3個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.787、0.854、0.816）高于該量表3個(gè)因子之間的相關(guān)系數(shù)（0.499、0.435、0.587），表明該量表的3個(gè)因子之間具有一定的獨(dú)立性，而且能夠很好地反映量表所要測(cè)量的實(shí)際內(nèi)容。由此可見(jiàn)，自編《中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知量表》具有較好的效度，見(jiàn)表2。

（三）中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的總體狀況

中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的總體得分為4.09，高于臨界值3，表明中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的水平相對(duì)較高。在職業(yè)能力認(rèn)知的三個(gè)因子中，社會(huì)能力認(rèn)知分值最高、專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知分值最低。一方面表明中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)能力認(rèn)知水平最高，對(duì)軟技能的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)關(guān)注較多;另一方面表明中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知水平最低，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，見(jiàn)表3。

（四）中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的變量差異

1.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在是否擔(dān)任學(xué)生干部上的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知在是否擔(dān)任學(xué)生干部上均存在顯著差異。擔(dān)任學(xué)生干部的中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知都高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，見(jiàn)表4。

2.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在父親學(xué)歷上的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知及方法能力認(rèn)知在父親學(xué)歷上存在顯著差異。父親學(xué)歷為初中及以上的中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知及方法能力認(rèn)知顯著高于父親學(xué)歷初中及以下的學(xué)生，見(jiàn)表5。

3.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知在母親學(xué)歷上的差異

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知在母親學(xué)歷上存在顯著差異。母親學(xué)歷為初中及以上的中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知顯著高于母親學(xué)歷初中及以下的學(xué)生，見(jiàn)表6。

4.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的年級(jí)差異

獨(dú)立樣本單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知在年級(jí)上存在顯著差異。其中，一年級(jí)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知顯著高于三年級(jí)，一年級(jí)學(xué)生方法能力認(rèn)知顯著高于二年級(jí)，見(jiàn)表7。

5.中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知的家庭月收入差異

獨(dú)立樣本單因子變異數(shù)分析結(jié)果表明，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知及三個(gè)因子在家庭收入上都存在顯著差異。其中，“家庭月收入≥9001”的學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學(xué)生?！凹彝ピ率杖搿?001”的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生，“家庭月收入5001～9000”的學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生?！凹彝ピ率杖搿?001”的學(xué)生方法能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入≤5000”的學(xué)生?！凹彝ピ率杖搿?001”的學(xué)生社會(huì)能力認(rèn)知顯著高于“家庭月收入5001～9000”、“家庭月收入≤5000”的學(xué)生，見(jiàn)表8。

三、中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知優(yōu)化策略

（一）實(shí)施促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力全面發(fā)展的教學(xué)模式

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知水平和方法能力認(rèn)知水平相對(duì)較低，這勢(shì)必會(huì)對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的發(fā)展和提升造成消極影響。因此，中職學(xué)校需秉持以學(xué)生為本和學(xué)生全面發(fā)展的理念，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力均衡發(fā)展的教學(xué)模式。具體而言，一要?jiǎng)?chuàng)新“理實(shí)一體”“做中學(xué)”“小組合作”等教學(xué)理念在中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。從中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課和文化基礎(chǔ)課中選擇典型課程開(kāi)展新型教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，并嘗試應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。以中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的未來(lái)就業(yè)為導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循國(guó)家職業(yè)技能培養(yǎng)要求，明確職業(yè)活動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，重組職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容。探究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)、小組合作教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、案例研究教學(xué)、分層推進(jìn)教學(xué)、開(kāi)放式問(wèn)題研究教學(xué)、工作頁(yè)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)、導(dǎo)生協(xié)助教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等“九型課堂”教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種教與學(xué)、教師與學(xué)生互聯(lián)互動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的知識(shí)建構(gòu)和技能培養(yǎng)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。二要完善教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從教學(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)三個(gè)維度分析中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)“九型課堂”教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題，明晰教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)模式所持的觀念和態(tài)度，厘清教學(xué)設(shè)計(jì)者對(duì)教學(xué)目的和標(biāo)準(zhǔn)的闡釋與解讀，合理安排教學(xué)活動(dòng)中生成的素材和信息，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主客觀條件組織安排教學(xué)活動(dòng)，核實(shí)教學(xué)模式效果，優(yōu)化教學(xué)模式各要素、教學(xué)過(guò)程及結(jié)果優(yōu)化，提高課堂教學(xué)有效性和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[16]。

（二）打造學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任學(xué)生干部的機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知水平都高于未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生，這表明擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生獲得了更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升。因此，中職學(xué)校應(yīng)致力于打造有利于學(xué)生職業(yè)能力創(chuàng)新發(fā)展的育人環(huán)境，為學(xué)生們提供更加充足的鍛煉機(jī)會(huì)和更加多元的發(fā)展空間。具體而言：一要開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。以實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)期間的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行合理劃分，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀念、核心素養(yǎng)和職業(yè)理念等方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展第二課堂教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與中職學(xué)校的管理活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)管理的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、組織能力以及在復(fù)雜情境中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力[17]。二要建設(shè)特色鮮明的校園文化。邀請(qǐng)機(jī)械行業(yè)相關(guān)企業(yè)的崗位能手和勞動(dòng)模范擔(dān)任中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)成員或輔導(dǎo)員，把企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等滲透到中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程之中，推動(dòng)企業(yè)文化進(jìn)入中職學(xué)校校園，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)發(fā)展觀，養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)和精益求精的工匠精神，形成校企文化共同育人的良好機(jī)制和氛圍。充分調(diào)動(dòng)機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，建設(shè)符合機(jī)械專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的班級(jí)文化，打造班級(jí)文化發(fā)展共同體，充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，使更多的學(xué)生參與班級(jí)文化的建設(shè)活動(dòng)，并在文化建設(shè)活動(dòng)中提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力認(rèn)知、方法能力認(rèn)知和社會(huì)能力認(rèn)知水平隨著年級(jí)的增加而呈現(xiàn)降低的趨勢(shì)，原因可能包括兩個(gè)方面。一方面，隨著本地區(qū)推行提升中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的育人理念，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知水平明顯提升。另一方面，中職學(xué)校的“升學(xué)”導(dǎo)向限制了學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平，并對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，幫助中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生尋找“升學(xué)”與“就業(yè)”之間的平衡點(diǎn)尤為重要。一要引導(dǎo)學(xué)生消除重“升學(xué)”輕“就業(yè)”的觀念，確保職業(yè)教育的屬性不偏離。“升學(xué)”與“就業(yè)”之間并不是非此即彼的關(guān)系，而是可以彼此兼顧的。隨著國(guó)家職業(yè)教育改革力度的加大，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的“直通車(chē)”和“立交橋”日趨通暢，中職學(xué)生可以通過(guò)“對(duì)口升學(xué)”“高職單招”等方式繼續(xù)深造。然而，中職學(xué)生對(duì)職業(yè)教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)了解較少，加之傳統(tǒng)價(jià)值觀念的消極影響，難免出現(xiàn)認(rèn)知偏差。中職學(xué)校應(yīng)向?qū)W生介紹最新的職業(yè)教育發(fā)展政策，尤其重視“升學(xué)”相關(guān)政策的宣講，鼓勵(lì)學(xué)生重視職業(yè)能力的養(yǎng)成。二要關(guān)注課程設(shè)置中的“理實(shí)一體化”，加大對(duì)職業(yè)能力的考評(píng)力度。在遵循學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)、技能銜接規(guī)律的基礎(chǔ)上，適度調(diào)整中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，避免因?qū)I(yè)理論課和技能課安排分散及重視知識(shí)傳承、輕視技能發(fā)展而導(dǎo)致的職業(yè)能力養(yǎng)成受限。創(chuàng)新職業(yè)能力評(píng)價(jià)考核方式，適當(dāng)加大職業(yè)能力考評(píng)的比例，引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知向正確的方向發(fā)展。

（四）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力均衡發(fā)展的保障機(jī)制

研究發(fā)現(xiàn)，父母學(xué)歷高的學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平相對(duì)較高，家庭月收入高的學(xué)生的職業(yè)能力認(rèn)知水平相對(duì)較高，這表明家庭的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力認(rèn)知產(chǎn)生了重要影響，并將進(jìn)一步影響其職業(yè)能力的發(fā)展。因此，為具有不同家庭社會(huì)和經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生提供有利于職業(yè)能力均衡發(fā)展的保障舉措尤為重要。具體而言：一要完善中職學(xué)校學(xué)生的幫扶和資助體系。充分了解來(lái)自弱勢(shì)家庭學(xué)生的需求，結(jié)合國(guó)家和地方政府已有的資助和幫扶政策，制定符合中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律的“精準(zhǔn)”幫扶和資助制度，從心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助等多個(gè)維度為中職學(xué)校機(jī)械專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力提升保駕護(hù)航。二要優(yōu)化中職學(xué)校的班主任團(tuán)隊(duì)。班主任是中職學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)三方之間溝通的橋梁，在班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展中發(fā)揮關(guān)鍵作用。中職學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化需從中職學(xué)校班主任隊(duì)伍組成結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)完善班主任的聘任和評(píng)價(jià)制度，打造一支在思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、學(xué)風(fēng)和班級(jí)建設(shè)、學(xué)生日常事務(wù)管理、心理健康教育與咨詢(xún)工作、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作等方面表現(xiàn)出色的班主任團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮班主任的引導(dǎo)作用，確立學(xué)習(xí)型班級(jí)的共同愿景，通過(guò)搭建多渠道的交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助來(lái)自弱勢(shì)家庭的學(xué)生建立自信和樹(shù)立目標(biāo)，為職業(yè)能力的提升奠定心理基礎(chǔ)[18]。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部等九部門(mén).關(guān)于印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》的通知[EB/OL].（2020-09-23）[2021-01-27].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/202009/t20200929_492299.html.

[2]趙丹丹，趙志群.我國(guó)職業(yè)教育課程改革綜述[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）：12-15.

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[5]徐朔，吳霏.職業(yè)能力及其培養(yǎng)的有效途徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：36-39.

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[9]王潔.中職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)策略研究[D].天津：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，2018.

[10]張潔.中職學(xué)校數(shù)控專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

[11]孟曉紅.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究——以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

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[16]張振，王琪.“中國(guó)制造2025”視域下高職教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新——基于認(rèn)知學(xué)徒制的基本思想[J].現(xiàn)代教育管理，2017（7）：101-106.

[17]孟曉紅.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的研究——以機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)為例[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2020.

[18]姚立慧.中職學(xué)校創(chuàng)建學(xué)習(xí)型班級(jí)研究——以昆明市H中職學(xué)校班級(jí)建設(shè)為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2020.

Occupational Ability Cognition of Students Majoring in Mechanical Engineering in Secondary Vocational School： Realistic Dilemma and Promotion Strategies

Li Zhen， Guo Chenyue

Abstract? Taking 360 students majoring in mechanical engineering from 5 secondary vocational schools in Huzhou city as the subjects， the cognition of their occupational abilities was researched through a questionnaire survey. The results show that the occupational ability cognition of mechanical students in secondary vocational machinery is composed of three dimensions： professional ability cognition， method ability cognition and social ability cognition. Among them， the cognition level of social ability is relatively high， and the cognition level of professional ability and method ability is relatively low. Serving as student leaders， students with high parental education and high monthly family income， have a high level of occupational ability cognition. The level of occupational ability cognition of the students in the lower grades is also higher. The suggestions are as follows： optimize the teaching mode for the comprehensive development of occupational ability， create an educational environment for the innovative development of vocational competence， find the balance between“entering a higher school”and“employment”， and build an operating mechanism for the balanced development of occupational ability.

Key words? secondary vocational school; mechanical engineering major; occupational ability cognition

Author? Li Zhen， senior lecturer of Zhejiang Information Engineering School （Huzhou 313000）; Guo Chenyue， assistant of Zhejiang Institute of Economics and Trade