中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題分析及對(duì)策研究

冷晶晶

【摘? ? 要】中等職業(yè)教育的教學(xué)目的在于向社會(huì)輸出技術(shù)型人才，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才質(zhì)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)階段的中職學(xué)生不僅應(yīng)具備專業(yè)的技術(shù)水平，而且應(yīng)具備一定的文化知識(shí)水平。本文以中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決方案。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育? 語(yǔ)文教學(xué)? 現(xiàn)存問題? 創(chuàng)新對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.034

傳統(tǒng)的中職教育以輸出技術(shù)型人才為根本目標(biāo)，但隨著時(shí)代不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求也在發(fā)生變化。語(yǔ)文作為文化課程教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)基于時(shí)代發(fā)展的需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題予以解決，并提出新的教學(xué)策略，從而提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其能夠更好地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

一、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明

目前，部分中職學(xué)校仍以技術(shù)培養(yǎng)為唯一的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)文化課程教學(xué)重視程度不足。教師重視學(xué)生的技術(shù)水平，而忽略學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，導(dǎo)致部分中職學(xué)生雖然有優(yōu)良的專業(yè)技術(shù)，但是表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力較弱，畢業(yè)之后不能很好地適應(yīng)社會(huì)生活。中職學(xué)校片面地側(cè)重于專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于提升學(xué)生的技術(shù)水平，而忽視了文化課程的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為很多中職學(xué)校的語(yǔ)文課程課時(shí)較少，很少召開教學(xué)研討活動(dòng)，教師評(píng)價(jià)體系不完善。教師未得到及時(shí)有效的提升，過少的課時(shí)也難以激發(fā)他們的教學(xué)熱情，造成語(yǔ)文課程少且不精的情況產(chǎn)生。

在這種情況下，學(xué)生會(huì)受到學(xué)校氛圍的感染而忽視對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。部分學(xué)生認(rèn)為，中職階段的唯一任務(wù)就是學(xué)好專業(yè)課，甚至以精修專業(yè)課為理由占用文化課程的時(shí)間。多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求普遍偏低，認(rèn)為只要考試能過及格線就可以，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知存有偏差，認(rèn)為語(yǔ)文考試主要依賴臨場(chǎng)發(fā)揮的閱讀理解，不需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得不到提高，中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化

在以中高考為核心的教育體系中，中職學(xué)校的學(xué)生通常文化課程基礎(chǔ)較為薄弱，對(duì)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不足。部分中職學(xué)校與普通高中應(yīng)用相似的語(yǔ)文教材缺乏對(duì)中職學(xué)校與普通高中生源差異性的思考，造成教材難度與學(xué)生接收水平難以匹配的狀況。

在中職語(yǔ)文教學(xué)的課程中，如果教師以超過學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的教材為教學(xué)的基本立足點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生晦澀難懂的感覺。教師在教學(xué)過程中應(yīng)意識(shí)到，部分升入中職學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)文章的理解能力和分析能力較弱，語(yǔ)言組織能力相對(duì)較低。這種差距尤其體現(xiàn)在文言文的教學(xué)中，部分中職學(xué)生對(duì)文言文缺乏基本認(rèn)知，在翻譯甚至閱讀時(shí)通常會(huì)感到吃力，這都源于其語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。在寫作模塊的學(xué)習(xí)中，部分中職學(xué)生語(yǔ)言缺乏邏輯，敘事無中心思想，容易出現(xiàn)語(yǔ)法及字形錯(cuò)誤。教師應(yīng)在教學(xué)過程中對(duì)以上問題予以關(guān)注，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教。

（三）教學(xué)方式有待創(chuàng)新

部分中職學(xué)校缺乏對(duì)文化課程的重視，至今仍未完善相關(guān)的教師評(píng)價(jià)體系，難以激發(fā)教師的教學(xué)熱情。基于此，部分教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出懶散式教學(xué)的工作態(tài)度，將授課當(dāng)作任務(wù)，采用教師本人熟練掌握的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，對(duì)教學(xué)過程缺少反思與思考，無法根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求和現(xiàn)代化教學(xué)思想對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，造成了創(chuàng)新精神的缺失。

語(yǔ)文這一學(xué)科具有知識(shí)體系龐大、繁雜的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易感到枯燥乏味。部分中職語(yǔ)文教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，一味將體量巨大的知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的知識(shí)接收能力和學(xué)習(xí)速率。在此種以教師為主導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，學(xué)生得不到與教師及時(shí)有效的溝通和探討，被動(dòng)地按照教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生薄弱的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)難以支撐起高飽和度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時(shí)，課本內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不匹配，加劇了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力。在此種情況下，教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程難以得到正向反饋，師生之間缺少溝通和交流，從而使中職教育中的語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

（四）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

基于現(xiàn)有的以中高考為核心的教育體系，中職學(xué)校的主要生源通常來自中考成績(jī)不算優(yōu)異的學(xué)生群體。與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比，這部分學(xué)生群體也許在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)方面并不處于劣勢(shì)，但不可否認(rèn)的是，這部分學(xué)生群體文化課掌握水平較低，文化課程基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)這部分學(xué)生中考成績(jī)較差的成因進(jìn)行分析，可以得出學(xué)生在初中時(shí)期不善于克服在學(xué)習(xí)上遇到的困難，未掌握合理的學(xué)習(xí)方法。這部分學(xué)生升入中職學(xué)校以后，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，容易對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，如果不能及時(shí)掌握行之有效的學(xué)習(xí)策略，其抵觸心理會(huì)進(jìn)一步演變?yōu)槲冯y心理，使學(xué)生最終喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是現(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問題之一。

總之，中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)存問題的來源可以總結(jié)歸納為三方面：中職學(xué)校、語(yǔ)文教師和學(xué)生。中職學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)方面缺乏完善的監(jiān)督管理制度和應(yīng)有的重視程度。中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中缺乏對(duì)語(yǔ)文教育的反省與思考，教學(xué)形式有待創(chuàng)新。中職學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)觀念有待糾偏，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題的對(duì)策研究

以上是對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問題的分析，下文筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)存問題提出與之匹配的應(yīng)對(duì)策略。

（一）注重核心素養(yǎng)，提高運(yùn)用能力

中等職業(yè)教育的目的在于向社會(huì)輸出高質(zhì)量技術(shù)型人才，語(yǔ)文教學(xué)作為中職教育的重要內(nèi)容也應(yīng)為這一目的服務(wù)。教師在對(duì)中職學(xué)校和普通高中二者缺一不可的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)意識(shí)到中職學(xué)校與普通高中在語(yǔ)文教學(xué)要求上的差異性，在教學(xué)過程中做到求同存異。

中職學(xué)校的畢業(yè)生主要面向社會(huì)各行各業(yè)，應(yīng)具有良好的溝通與交流能力。在中職學(xué)生的求職過程中，理解和表達(dá)能力尤為重要。如果理解能力不足，則不能很好地將面試官的問題轉(zhuǎn)化為待解決的內(nèi)容，如果表達(dá)能力不足，則不能很好地進(jìn)行自我表達(dá)和闡述。在現(xiàn)有的中職語(yǔ)文教學(xué)課程中，學(xué)生在一定程度上得到了閱讀和寫作的鍛煉，但是口頭語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)較少?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力的缺失，對(duì)中職生畢業(yè)后的職業(yè)生涯會(huì)造成極大的不利影響。

基于以上分析，中職學(xué)校的語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合最新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確新時(shí)代對(duì)人才的核心素養(yǎng)要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的聽和說的能力予以更多的關(guān)注。注重和學(xué)生之間的交流與溝通，在師生互動(dòng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，除了增強(qiáng)師生交流這一途徑之外，教師還可以利用課堂時(shí)間設(shè)置分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積累當(dāng)眾發(fā)言的經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)打造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生克服自己的羞怯心理，勇于表達(dá)。教師在此過程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生口誤時(shí)予以鼓勵(lì)，在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)予以指正。學(xué)生在經(jīng)歷了多次當(dāng)眾演說的鍛煉后，口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)大大提高。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生布置撰寫簡(jiǎn)歷或者求職信的任務(wù)，鍛煉學(xué)生寫應(yīng)用文的能力。這對(duì)于中職生畢業(yè)后走向社會(huì)大有益處。

（二）注重基礎(chǔ)教學(xué)，樹立學(xué)生信心

部分中職學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)薄弱，產(chǎn)生畏難心理，不愿意或者不敢在實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)及時(shí)予以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助此類學(xué)生樹立自信心。比如在進(jìn)行寫作內(nèi)容的教授時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考慮部分學(xué)生寫作技能水平較低的問題，制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃。在教授寫作的伊始階段，教師可先向?qū)W生講授文章的基本結(jié)構(gòu)，借助例句加以分析，再逐步過渡到文段的品鑒，最后再布置任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成一篇文章寫作。無論處于哪個(gè)階段，教師都必須注意增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與溝通，對(duì)學(xué)生的知識(shí)接收情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度具備充分的了解。尤其是復(fù)習(xí)階段，部分學(xué)生礙于羞澀或懶惰的心理，不會(huì)主動(dòng)向教師詢問問題，這時(shí)就需要教師具備一定的敏銳觀察能力，及時(shí)解答學(xué)生存有的疑惑。

語(yǔ)文這一學(xué)科有其本身的特點(diǎn)，同數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文側(cè)重于素質(zhì)培養(yǎng)而不是知識(shí)灌輸。教師要讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓需要足夠長(zhǎng)的時(shí)間，尤其是在學(xué)生本身基礎(chǔ)較為薄弱的情況下。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)具有一定的耐心，對(duì)學(xué)生不懂的問題進(jìn)行反復(fù)講解，幫助學(xué)生度過知識(shí)緩沖期，等學(xué)生真正吸收了之后再進(jìn)行下部分教學(xué)。部分中職學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的概念，教師應(yīng)明確現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。比如，部分學(xué)生對(duì)修辭手法掌握度不夠，對(duì)于文字的感悟能力不足，教師這時(shí)直接進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)是不可取的。教師應(yīng)安排一定的課時(shí)或利用課后時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。部分中職學(xué)生在初中階段的語(yǔ)文成績(jī)就較差，教師應(yīng)在教學(xué)中融入初中的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而不是默認(rèn)中職學(xué)生都掌握了初中語(yǔ)文的全部要點(diǎn)。

（三）豐富教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)樂趣

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系龐大繁雜，對(duì)于文字感悟能力較差的學(xué)生來說，語(yǔ)文教學(xué)枯燥乏味。而多數(shù)中職教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，機(jī)械性地向?qū)W生灌輸語(yǔ)文課本上的知識(shí)點(diǎn)，疊加語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂成為沉悶無趣的代名詞。

基于此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境模擬教學(xué)，借助圖片、音頻和視頻等渠道進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的還原和延伸。教師也可以采用分組教學(xué)法，將學(xué)生分成不同小組，布置小組任務(wù)并進(jìn)行小組比賽，讓小組之間相互交流討論，增強(qiáng)生生溝通，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的溝通交流能力。教師在進(jìn)行寫作技巧的教授時(shí)，可以采用案例教學(xué)法。教師先給出一個(gè)錯(cuò)誤案例，再給出正確案例，讓學(xué)生進(jìn)行兩者之間的比較，找出錯(cuò)誤案例的錯(cuò)誤之處，教師再對(duì)錯(cuò)誤原因進(jìn)行進(jìn)一步講解。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容記憶更深刻，同時(shí)增強(qiáng)中職教育語(yǔ)文課堂的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性。

（四）鉆研校本教材，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容接軌

現(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)仍以與普通高中近似的教材為基本落腳點(diǎn)，缺乏對(duì)中職學(xué)生和普通高中學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)不同的認(rèn)知。部分中職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，盲目采用難度較大的教材會(huì)加劇學(xué)生的厭學(xué)心理，最終導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)低下。

中職學(xué)校應(yīng)對(duì)教材體系加以反思，對(duì)學(xué)生群體的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行調(diào)研，基于學(xué)生整體的語(yǔ)文水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，制訂符合中職學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀的語(yǔ)文教材。除了基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容外，中職學(xué)校與普通高中學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)目的上也存有一定差異。中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于提升學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，為學(xué)生畢業(yè)后步入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；诖?，中職學(xué)校在制訂校本教材時(shí)，應(yīng)側(cè)重于增設(shè)聽、說、讀、寫的教學(xué)內(nèi)容，可以適當(dāng)減輕閱讀理解的難度，重視教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和普適性。

與此同時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，配合學(xué)校制訂和調(diào)整校本教材的內(nèi)容。教師在實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)差異和基礎(chǔ)差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。教材內(nèi)容的調(diào)整，需要教師和學(xué)校的共同努力。在此過程中，教師和中職學(xué)校應(yīng)以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力為最終目標(biāo)。

（五）完善監(jiān)督機(jī)制，重視反饋調(diào)整

多數(shù)中職學(xué)校仍持有傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，將技術(shù)性課程作為唯一教學(xué)重點(diǎn)，而忽視了對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)機(jī)制的完善。中職學(xué)校應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)今的教育形勢(shì)，提升對(duì)文化課程的重視程度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善監(jiān)督機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生三者之間有機(jī)整體的實(shí)現(xiàn)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在教師層面，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)部分教師懶散式教學(xué)的問題予以重視。中職學(xué)校應(yīng)成立相關(guān)課程質(zhì)量監(jiān)督調(diào)查組，定期進(jìn)行課程旁聽，不定期進(jìn)行抽查式旁聽。旁聽人員在聽課過程中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行筆記的記錄，在課程結(jié)束后進(jìn)行交流，提出課程存在的問題，同時(shí)肯定課程形式上的優(yōu)點(diǎn)。旁聽人員在聽課過程中應(yīng)將自己視作中職學(xué)生，采用換位思考的聽課方式，站在中職學(xué)生的角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷中職學(xué)生是否能充分理解和吸收課程內(nèi)容。

在學(xué)生層面，中職學(xué)校應(yīng)建立更完善的監(jiān)督反饋機(jī)制。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，部分中職學(xué)校僅以考試為唯一的驗(yàn)收形式，并且考試次數(shù)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋不及時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失?；诖?，中職學(xué)校應(yīng)設(shè)置靈活性更高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)驗(yàn)收形式。比如，在考試的基礎(chǔ)上定期開展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽或者演講比賽等，通過競(jìng)賽來驗(yàn)收學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力，既便于教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

總之，隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職畢業(yè)生提出了新的要求。語(yǔ)文作為一門注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和提升人才質(zhì)量有著重要意義。本文分析中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并給出相應(yīng)的解決方案，希望能推進(jìn)德智體美勞“五育并舉”的教育理念深入中職學(xué)校，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新做出微薄貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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