“課程思政”背景下高職院校專業(yè)課程改革的解決思路

吳珉

【摘? ? 要】高職院校培養(yǎng)具備德智體美勞高質(zhì)量發(fā)展的大學(xué)生，需要不斷加強(qiáng)思想政治教育。高職院校從專業(yè)課程教師“課程思政”的改革出發(fā)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法探索影響專業(yè)課程教學(xué)效果的各種因素，并在了解影響因素強(qiáng)弱的基礎(chǔ)上探索“課程思政”的實(shí)施策略，有利于推動(dòng)專業(yè)課教師提升課程思政能力，兼顧專業(yè)知識(shí)與思政元素，上好隱性思政課。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 課程改革? 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.008

課程思政是建立在“三全育人”全課程育人框架之下的協(xié)同效應(yīng)，在強(qiáng)調(diào)“立德樹(shù)人”的教育根本任務(wù)之下，使學(xué)生的專業(yè)技能和思想素質(zhì)都能得到有效提升。高等職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命。高等職業(yè)院校專業(yè)課程中開(kāi)展課程思政不僅關(guān)注課程教學(xué)中知識(shí)技能的傳授，同時(shí)也關(guān)注對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展、道德水平以及三觀正確性的構(gòu)建。

一、課程思政的研究現(xiàn)狀

從知網(wǎng)的數(shù)據(jù)來(lái)看，自從2016年提出以立德樹(shù)人為教育中心的思想之后，2017年開(kāi)始就出現(xiàn)了研究課程思政的論文，其中發(fā)表于核心期刊的文章9篇，之后每年的發(fā)文量都成倍增加（如下表），到了2021年，關(guān)于課程思政的論文達(dá)到了1.13萬(wàn)篇。由此可見(jiàn)，社會(huì)各界對(duì)課程思政的研究熱情高漲，從小學(xué)到高校都在不斷推進(jìn)課程思政改革，尤其是現(xiàn)在高校對(duì)課程思政非常重視，力求培養(yǎng)專業(yè)過(guò)硬、德行高、素養(yǎng)強(qiáng)，具備德智體美勞高質(zhì)量發(fā)展的大學(xué)生。

目前，課程思政研究的方向有關(guān)于課程思政的引領(lǐng)作用的思考和對(duì)未來(lái)發(fā)展方向和前景的展望，付文軍在他的“課程思政”學(xué)術(shù)探索中探討了當(dāng)前課程思政面臨的問(wèn)題，并提出未來(lái)課程思政的發(fā)展方向是各方協(xié)同聚力，加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，能夠開(kāi)創(chuàng)“課程思政”的新局面。也有關(guān)于課程教學(xué)改革的探索，尤其是大量的一線教師，通過(guò)自己教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，探索如何強(qiáng)化社會(huì)主義價(jià)值觀在大學(xué)生思想觀念中的形成路徑。文、史、哲、理、工、農(nóng)、醫(yī)等學(xué)科都紛紛將課程思政理念融入到教學(xué)活動(dòng)中，楊向黎等人將“一懂兩愛(ài)”融入植物化學(xué)保護(hù)課程中;高職院校的陶紹興將《納稅實(shí)務(wù)》課程作為突破口，探討思政課程“孤島困境”之突圍。還有對(duì)課程思政探索過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納的研究，如對(duì)不同高校特色化“課程思政”建設(shè)不足，使得課程思政路徑單一;對(duì)學(xué)情分析不足，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣;對(duì)思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)結(jié)合不足，使專業(yè)知識(shí)與思政元素“兩張皮”。

二、研究方法

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

收集整理影響課程思政建設(shè)效果的因素，并將其歸類成“課程思政系統(tǒng)性”“教師的思政能力強(qiáng)弱性”“教學(xué)目標(biāo)單一性”“思政元素結(jié)合度”“思政教學(xué)共鳴性”“思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性”六類因素。調(diào)查問(wèn)卷中的因素設(shè)計(jì)了“弱”“較弱”“中等”“較強(qiáng)”“強(qiáng)”五個(gè)等級(jí)供被測(cè)者選擇。為了獲得全面的評(píng)價(jià)，該調(diào)查問(wèn)卷分為教師用卷和學(xué)生用卷，分別從課堂教學(xué)的兩個(gè)方面全方位獲得有效的真實(shí)信息。調(diào)研對(duì)象為安徽某高職院校師生，其中發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷200份，發(fā)放教師問(wèn)卷100份。要求被測(cè)試者根據(jù)自己的認(rèn)知，按照5個(gè)等級(jí)區(qū)分這六個(gè)因素對(duì)自己的影響程度。共收回學(xué)生問(wèn)卷180份，教師問(wèn)卷92份。

（二）問(wèn)卷分析

利用嚴(yán)重指數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)各因素的影響程度，發(fā)現(xiàn)“思政元素結(jié)合度”在綜合觀點(diǎn)里超過(guò)了80%，學(xué)生和教師一致認(rèn)為它的影響力最強(qiáng)，在學(xué)生觀點(diǎn)和教師觀點(diǎn)排名都為第一;基于學(xué)生觀點(diǎn)“教師的思政能力強(qiáng)弱性”有1個(gè)影響因素的嚴(yán)重指數(shù)超過(guò)了60%;有3個(gè)影響因素的嚴(yán)重指數(shù)低于50%，為“課程思政系統(tǒng)性”“教學(xué)目標(biāo)單一性”“思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性”。基于教師的觀點(diǎn)可以看出有3個(gè)影響因素的嚴(yán)重指數(shù)超過(guò)了60%，分別是“思政元素結(jié)合度”“思政教學(xué)共鳴性”“思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有效性”。

三、課程思政的實(shí)施策略

（一）提升思想政治理念

從問(wèn)卷調(diào)查中能夠看出學(xué)生和教師都很注重“思政元素的結(jié)合度”，但是忽略了“教師的思政能力強(qiáng)弱性”。在筆者看來(lái)，“思政元素的結(jié)合度”是表象，而“教師的思政能力強(qiáng)弱性”才是內(nèi)核，只有提升了教師的思政能力，豐富教師的政治素養(yǎng)，才有可能將思政元素與課程內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，讓教師上課不生硬，學(xué)生聽(tīng)課有興趣。

第一，需要改變專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。讓專業(yè)課教師認(rèn)識(shí)到課程思政與專業(yè)課教學(xué)是相輔相成的，在專業(yè)課程中加入思政元素不僅僅是為了簡(jiǎn)單地完成任務(wù)，更是為了提升教學(xué)的人文性、思想性，提升專業(yè)課程的育人效果。

第二，發(fā)揮專業(yè)課教師的主觀能動(dòng)性，提升思想政治課素養(yǎng)。作為高職院校的教師，要能夠自如地將思政元素運(yùn)用到課堂教學(xué)中，自身的思想政治理論也需要不斷補(bǔ)充。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)常態(tài)化的政治理論學(xué)習(xí)，包括集中會(huì)議、文件學(xué)習(xí)、線上線下培訓(xùn)，邀請(qǐng)思政教師開(kāi)展相應(yīng)的專題講座，提升教師對(duì)國(guó)家政策的理解，學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)理念，掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語(yǔ)。

第三，通過(guò)思政與專業(yè)課程的結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)課教師的育人能力。專業(yè)課教師要展現(xiàn)其育人能力，不僅要完成知識(shí)、技能的傳授，同時(shí)也要承擔(dān)立德樹(shù)人的使命。當(dāng)專業(yè)課教師在課程思政的教學(xué)過(guò)程中以“樂(lè)教”的態(tài)度開(kāi)始教學(xué)，主動(dòng)地參與到課程思政的建設(shè)之中，那么就能夠激發(fā)學(xué)生的專業(yè)能力和人文素養(yǎng)的雙向提升，從而達(dá)到課程思政的教學(xué)目的。

第四，學(xué)校各職能部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施課程思政的重要性達(dá)成共識(shí)，從學(xué)校層面對(duì)專業(yè)課教師提出要求，為專業(yè)課教師安排思想政治理論學(xué)習(xí)提升課程培訓(xùn)以及思政教學(xué)能力比賽。

（二）加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)

1.將課程思政目標(biāo)引入教學(xué)大綱。從調(diào)查表中可以看到“課程思政系統(tǒng)性”的問(wèn)題排名靠后，被學(xué)生、教師所忽略。對(duì)傳統(tǒng)的課程教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，制定出符合“課程思政”教學(xué)改革的教學(xué)大綱是非常有必要的。

首先，修訂的教學(xué)大綱應(yīng)該明確“課程思政”指導(dǎo)地位，并在教案等各種教學(xué)文件中體現(xiàn)出思政目標(biāo)。教學(xué)大綱是學(xué)生了解課程的重要途徑，也體現(xiàn)了教師希望通過(guò)課程給學(xué)生展示的課程內(nèi)容以及教師的教育風(fēng)格和教育理念。從計(jì)劃性來(lái)看，大綱中說(shuō)明了“課程思政”的展示方式，作為交流工具，大綱中體現(xiàn)了教師的風(fēng)格。其次，結(jié)合教學(xué)大綱挖掘更多的思政元素，力求將思政元素與課程內(nèi)容相互融合，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中潛移默化地接受思政教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等思政教育。

以城軌運(yùn)營(yíng)管理專業(yè)的《城市軌道交通票務(wù)管理》為例，在做教學(xué)大綱的時(shí)候，教師就將課程思政的方向分為兩種。一種為理論講授課程，專業(yè)課程內(nèi)容講授的過(guò)程中滲透愛(ài)國(guó)主義教育、價(jià)值觀教育、職業(yè)道德教育。另一種為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育，教師在票務(wù)管理實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中設(shè)置思政教育案例，讓學(xué)生在案例中思考處理票務(wù)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的方法，再針對(duì)實(shí)訓(xùn)中遇到的問(wèn)題由教師引導(dǎo)展開(kāi)討論。

2.將課程思政的范圍擴(kuò)大，做到協(xié)同作戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高不能僅僅依靠思政課程，而是要所有課程、所有專業(yè)、所有教師共同發(fā)揮作用，要擴(kuò)大思政教育范圍，系統(tǒng)化地進(jìn)行思想政治培養(yǎng)。這要求思政課程作為主渠道發(fā)揮顯性思政課程的作用，專業(yè)課程要與思政課程同向而行，發(fā)揮隱性思政課程的作用。讓學(xué)生感知思政課程中的思想，讓馬克思主義思想內(nèi)化于心，外化于行，使社會(huì)主義價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操練，提升自己的道德修養(yǎng)和職業(yè)操守，將思政內(nèi)涵化為自我人格的體現(xiàn)。

協(xié)同作戰(zhàn)也要發(fā)揮校企合作的作用。高職院校要結(jié)合企業(yè)管理規(guī)章制度，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，從家長(zhǎng)眼里的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻鐣?huì)的有志青年。同時(shí)也要結(jié)合企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德水平進(jìn)行培養(yǎng)。讓學(xué)生參與到企業(yè)工作中，體會(huì)工作的快樂(lè)和辛苦，增強(qiáng)體驗(yàn)性，提高學(xué)生的職業(yè)生存能力，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教學(xué)手段

課程思政是一種新的教學(xué)理念，與傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授的方法不同，要求專業(yè)課教師要轉(zhuǎn)變思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新融入思政元素。

首先，要研究學(xué)生的學(xué)情，不僅要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要了解學(xué)生的思想、價(jià)值觀。在學(xué)生能夠理解的范圍內(nèi)去尋找，選取素材，越貼近學(xué)生認(rèn)知的元素越容易被學(xué)生所接受。反之，若選取的思政元素都是從思政課程中生搬硬套過(guò)來(lái)的理論，硬塞進(jìn)專業(yè)課程中，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的不適，反而達(dá)不到課程思政的效果，還可能引起學(xué)生的反感。

其次，創(chuàng)新教學(xué)手段。結(jié)合信息化教學(xué)的工具，適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，通過(guò)教學(xué)APP將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、思政元素等推薦給學(xué)生，提供豐富多彩的課后閱讀推薦。這種課后閱讀、課上討論的方式，能夠充分給學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的時(shí)間，再通過(guò)課堂的討論樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生的思想越來(lái)越成熟。

最后，開(kāi)發(fā)有課程思政元素的專業(yè)課教材。在教學(xué)過(guò)程中教材是重要的教學(xué)資料，無(wú)論是教師的備課，還是學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)都離不開(kāi)教材。因此，課程思政的實(shí)施過(guò)程與教材密切相關(guān)，它關(guān)系到教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程中課程思政元素的設(shè)計(jì)離不開(kāi)對(duì)教材編寫的探索，而教材的開(kāi)發(fā)除了基于教師對(duì)專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的理解之外，還應(yīng)該和思政專業(yè)教師切磋請(qǐng)教，在教學(xué)過(guò)程中不斷打磨，使其教學(xué)能夠有效與專業(yè)課程結(jié)合，也能給其他專業(yè)以借鑒作用。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

首先，全面有效的課程思政評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師了解課程在傳授過(guò)程中是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，是改進(jìn)課程教學(xué)方案的依據(jù)，能幫助教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，專業(yè)課教師需要在課程思政的教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出適合課程考查的思政教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該區(qū)別與專業(yè)課程的考試評(píng)價(jià)?？梢栽O(shè)置為過(guò)程評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考查課程思政與專業(yè)課程的融合相關(guān)性，考查思政元素在課堂教學(xué)中設(shè)置的合理性等等。并通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果找出課程思政的優(yōu)化方法。

其次，由于思想政治教育的成果比較復(fù)雜，很難說(shuō)清是專業(yè)課教師培養(yǎng)的成果還是思政課教師抑或是輔導(dǎo)員的功勞，而且有很多學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合還有滯后性的特點(diǎn)。其中專業(yè)課教師在課程中思政元素的講授，其外化表現(xiàn)結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)完課程之后所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)科專業(yè)中職業(yè)操守的認(rèn)可程度，對(duì)學(xué)科專業(yè)價(jià)值的認(rèn)知，對(duì)學(xué)科專業(yè)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)象的分析能力，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同向性。在此，我們的教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于專業(yè)課程思政實(shí)施能效的角度來(lái)考查，主要是針對(duì)專業(yè)課教師課程思政的實(shí)施效果。

最后，建立激勵(lì)機(jī)制。要想讓專業(yè)課教師充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，就需要對(duì)教師的教學(xué)改革行為進(jìn)行激勵(lì)，如建立制度，鼓勵(lì)專業(yè)課教師積極參加課程思政教學(xué)能力大賽，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同研究課程思政的改革方法，鼓勵(lì)專業(yè)課教師及團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)課程思政類研究課題，對(duì)突出表現(xiàn)者給予獎(jiǎng)勵(lì)。充分發(fā)揮教師主觀的改革意愿，才能在教學(xué)實(shí)踐中獲得更好的效果，才能促進(jìn)課程思政的教學(xué)理念百花齊放，百家爭(zhēng)鳴?！净鹫n題：安徽省省級(jí)教學(xué)示范課“雙基”項(xiàng)目：《旅客心理學(xué)》，編號(hào)：444;安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教研項(xiàng)目：專業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的實(shí)施方法研究——以城市軌道交通票務(wù)管理課程為例，項(xiàng)目編號(hào)：2021xybjy05。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理特色高水平專業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2021xtgzy02。城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2021xjsjxcx01。城市軌道交通票務(wù)管理（AFC）虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)，項(xiàng)目編號(hào)：2021xxnjx02?！?/p>

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