基于核心素養(yǎng)下的高中語文深度閱讀教學(xué)策略探析

陳淑亞

【摘? ? 要】文字與情感是高中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，文字可以體現(xiàn)情感，情感賦予文字價值，要讓學(xué)生抓住這兩個重點，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。教學(xué)從文字、情感、思想等角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立“三位一體”閱讀體系，以系統(tǒng)化的教學(xué)方式提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 深度閱讀? 策略探析? 核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.028

閱讀是高中語文的教學(xué)重點，也是高中學(xué)生獲取知識、提升能力與素養(yǎng)的有效途徑。深度閱讀是指學(xué)生通過拾級而上的閱讀方式，逐步對文章產(chǎn)生深度的認(rèn)知與理解，可有效作用于學(xué)生思想與精神層面的發(fā)展。新時代語文教學(xué)以素質(zhì)教學(xué)為主，教學(xué)更加注重對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個體發(fā)展。在深度閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀分層，培養(yǎng)學(xué)生從表層到深層的閱讀習(xí)慣，不僅讓學(xué)生熟悉文章文體與文章結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生在深層閱讀中對作者思想、作者情感有更加深入的體會，從而使學(xué)生與閱讀的文章達(dá)到精神層面的融合。在教學(xué)時，教師要設(shè)計深度對話，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀探究興趣。整個教學(xué)過程借助多媒體手段開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，增加閱讀情境，采用引導(dǎo)式教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的語文閱讀能力。

一、多角度開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對文章的深度探究興趣

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的途徑，也是學(xué)生通過思考從而解惑的過程。閱讀本身應(yīng)當(dāng)是快樂的，但是在高考的重壓下，閱讀變成了提升成績的手段，應(yīng)試教育壓榨了閱讀本身的樂趣，最終讓許多學(xué)生在閱讀時感到痛苦。在對閱讀有排斥的心理作用下，學(xué)生如何能夠展開深度閱讀？所以深度教學(xué)策略的前提便是要從多角度開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的深度閱讀興趣，讓學(xué)生體會到閱讀的快樂。只有學(xué)生愿意主動多看、多讀，才有想要深度探究其所看、所讀的想法，才能從真正意義上將深度閱讀變成可能。

要發(fā)展學(xué)生對深度閱讀的興趣，首先在閱讀內(nèi)容上不要過多拘束學(xué)生，隨興激趣，才能讓學(xué)生愛上閱讀。讓學(xué)生愿意跟隨自己的興趣進(jìn)行閱讀，教師不要過多干預(yù)，只需保證閱讀的文章是積極正向即可。其次，分享是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一大誘因。教師設(shè)計幾分鐘的閱讀分享時間，讓學(xué)生之間互相交流閱讀心得，在分享的過程中收獲更多有趣的故事，那么他們對閱讀的興趣便會疊加起來，更會主動去閱讀，主動去探究。除了學(xué)生自身的興趣發(fā)展外，最重要的還是教師引領(lǐng)與氛圍營造。

教師要在教學(xué)中引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生看一些思想性與藝術(shù)性兼具的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞寫景狀物的優(yōu)美語句，體會人物形象的意義，感悟蘊含其中的人生哲理，引興升趣，提升修養(yǎng)。為學(xué)生營造一個和諧寬松的閱讀氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的深度閱讀興趣。例如，在閱讀《裝在套子里的人》這篇文章時，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果自己是文中想要裝在套子里面的主人公，自己是一種什么樣的心情？再結(jié)合主人公的具體表現(xiàn)，結(jié)合作者當(dāng)下的時代背景，探討作者為什么要創(chuàng)造一個這樣的角色出來？這樣通過教師設(shè)置的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生對“裝在套子里的人”所展現(xiàn)出的思想與情感的背后原因產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力，教師要從多角度激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生深度閱讀的積極性。

二、合理安排教學(xué)時間，保證深度閱讀教學(xué)的時效性

現(xiàn)代社會的快節(jié)奏生活讓學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸朝著“快餐式”的方向轉(zhuǎn)變。許多時候因為課堂教學(xué)時間的限制，讓教師不得不將深度閱讀教學(xué)放在課后，但是課后深度閱讀沒有制定相關(guān)的教學(xué)策略，無法體現(xiàn)時效性，導(dǎo)致學(xué)生讀了也白讀。所以在高中語文的深度閱讀中，教師要選取相應(yīng)的教學(xué)策略將課堂與課后銜接起來，杜絕淺顯的快速閱讀，讓學(xué)生投入到深度閱讀中，并保證深度閱讀的時效性，加深學(xué)生對知識的理解。

（一）合理安排預(yù)習(xí)時間

古語有云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。不管什么事情，只要提前做好準(zhǔn)備便會成功，不提前做好準(zhǔn)備則會失敗，對于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)來說也是如此。教師要合理安排學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)時間，不宜過早也不宜過晚，并且一定要讓學(xué)生持之以恒，久久為功。預(yù)習(xí)是深度閱讀之前的“開胃菜”，預(yù)習(xí)效果的好壞會影響學(xué)生深度閱讀的質(zhì)量。例如，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)階段便將要閱讀的文章中的生僻字詞利用工具書做好批注，那么他們在接下來的學(xué)習(xí)中便能流暢地將文章全文讀出來。而如果學(xué)生沒有做好課前預(yù)習(xí)，那么這些生僻字詞便會成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，時常打斷學(xué)生的閱讀思路，又如何能夠進(jìn)行深度閱讀呢？所以預(yù)習(xí)這道“開胃前菜”對學(xué)生開展深度閱讀大有裨益。教師必須要落實學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)工作，并且選擇好合適的預(yù)習(xí)時間，一般提前一兩天要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)為佳。這樣既能夠保證給學(xué)生留有充足的時間去做預(yù)習(xí)工作，又能保證學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的知識點具有探究欲望。

（二）合理安排課堂閱讀時間

課堂教學(xué)時間十分寶貴，如何安排課堂閱讀時間對學(xué)生的深度閱讀有著重要影響。如果教師安排的時間過短，那么學(xué)生很難進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài);而如果教師安排的時間過晚，那么學(xué)生還未進(jìn)入到深度閱讀的狀態(tài)課堂教學(xué)便結(jié)束了，則無法保證深度閱讀的可持續(xù)性。所以教師必須要細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將寶貴的課堂時間合理分配，這樣才能最大程度地保證深度閱讀的時效性。例如在課堂開始前幾分鐘，教師可以安排學(xué)生朗讀文章，檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而在接下來的30分鐘，是課堂教學(xué)的“黃金時間”。教師提出問題讓學(xué)生開展討論，再針對學(xué)生閱讀時出現(xiàn)的分歧與異議進(jìn)行針對性講解，并引導(dǎo)學(xué)生一同歸納總結(jié)。課堂最后幾分鐘時間教師也不能浪費，在這個時間內(nèi)教師可以讓學(xué)生將該堂課的重難點及時復(fù)習(xí)一遍，強化需要背誦或默寫的內(nèi)容。這個時間是鞏固落實知識點的最佳時機，也是查漏補缺的好時機，教師必須要做好教學(xué)引導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生的深度閱讀保駕護(hù)航。

（三）合理安排課后閱讀時間

深度閱讀不在于看的東西有多么難以理解，而是要求學(xué)生在閱讀完之后應(yīng)當(dāng)及時給予思考，挖掘更加深層次的知識。教師可以讓學(xué)生在課后時間及時對閱讀內(nèi)容進(jìn)行背景補充，讓學(xué)生逐步總結(jié)形成屬于自己的一套深度閱讀模式。在課后，學(xué)生可以通過查閱資料及請教教師等方式對知識點進(jìn)行完善補充，也可以為某些觸動人心的語句寫下評論，真正做到消化吸收知識，將其為己所用，不斷提升自己的語文閱讀能力。

三、樹立學(xué)生主體意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

樹立學(xué)生主體意識是讓學(xué)生直面閱讀材料，靈活運用知識獨立思考，獨立分析文本，有效避免傳統(tǒng)閱讀“填塞式”的教學(xué)模式。深度閱讀是對多種信息的整合與思考，是學(xué)生對語文知識的應(yīng)用加以熟悉，從而讓學(xué)生在腦海中建立起立體化的閱讀思維空間。在教學(xué)中，學(xué)生是獨立的“人”，在閱讀中，學(xué)生同樣具備獨特、獨立的思維。除此之外，在深度閱讀中還要讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同的見解?！耙磺€人有一千個哈姆雷特”，每個人從閱讀中獲得的見解都不一樣，如果讓所有學(xué)生都按照同一個模板學(xué)習(xí)，那么他們的學(xué)習(xí)終究也只是“鸚鵡學(xué)舌”，始終無法具備獨自解決問題的能力。事實上，每個人讀文章時的想法不同，他們從文章中獲取的信息也會不同。質(zhì)疑是讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點與看法，而觀點與看法一般都沒有對錯之分。在深度閱讀中學(xué)生敢于質(zhì)疑，證明學(xué)生進(jìn)行了深度思考，這種行為值得鼓勵。

例如，在《廉頗藺相如列傳》一文的閱讀教學(xué)中，通常不管是教師的講課角度還是參考資料上都說藺相如是一位智勇雙全的英雄人物，但是有的學(xué)生在閱讀過這篇文章后并不這樣認(rèn)為，他們認(rèn)為藺相如是一位追求功名利祿的小人。那么在這時，教師不要對學(xué)生與常規(guī)的不同認(rèn)知而批評他們的行為或者思想，而應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生給出相應(yīng)的證據(jù)證實自己觀點的正確性?？傊處煵粌H要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、合理批判，還要讓學(xué)生形成正確的判斷能力，不隨波逐流，如有分歧，全憑證據(jù)依據(jù)說話。這樣學(xué)生便能形成批判性閱讀意識，逐漸具備自主思考的能力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

四、根據(jù)閱讀題材訓(xùn)練閱讀技巧，從而幫助學(xué)生深度閱讀

不同的文本有不同的閱讀技巧，學(xué)生要學(xué)會“對癥下藥”，才能快速入其法門。對于閱讀整體來說，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生將精讀與泛讀結(jié)合，這樣才能取得最佳的閱讀效果。高中語文學(xué)習(xí)要求學(xué)生要大量并且廣泛閱讀，如果學(xué)生對遇到的每篇文章都采用精讀的方式，那么會占據(jù)大量學(xué)生的閱讀時間，并且收獲到的知識與實際付出的努力不成正比，學(xué)習(xí)效率低下。而如果文章以泛讀為主，學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解不到位，學(xué)習(xí)重點被模糊，長久之下學(xué)生也會感到一無所獲。學(xué)習(xí)精為深，泛為廣，對于核心閱讀材料學(xué)生采用精讀，逐句逐字地深鉆細(xì)研，直接抓住文章的靈魂;而泛讀注重大范圍收集知識，學(xué)生從中找到與核心主題相關(guān)的主要內(nèi)容，將在精讀時抓住的文章“靈魂”打磨得更加完整。精讀與泛讀雙管齊下，有助于學(xué)生熟練閱讀技巧，讀法隨文體及篇幅的變化而變化，大大提升學(xué)生深度閱讀效果。

以小說文體的閱讀為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說人物理清人物關(guān)系，用泛讀的形式重點提煉人物形象。因為在小說中的人物形象大多都是肖像、語言、動作描寫等直接描寫，所以學(xué)生通過泛讀便能直接找到相關(guān)內(nèi)容。如在《老人與?！愤@篇小說中，教師用“作者所寫的‘老人指代的是誰？”“老人的人物形象是怎樣的？”等問題，讓學(xué)生找到相關(guān)描述，構(gòu)建出一個完整的、特性鮮明的人物形象，方便在接下來的閱讀學(xué)習(xí)中明確人物特性。

其次，學(xué)生通過泛讀結(jié)合精讀的方式理清小說的情節(jié)與脈絡(luò)。因為小說體裁的文章實際上就是在講故事，它有故事開端部分、有發(fā)展過程、有故事高潮，還有結(jié)局。整篇文章循序漸進(jìn)，所以只要學(xué)生理清了故事情節(jié)與事件發(fā)展脈絡(luò)，便能準(zhǔn)確地把握住小說的主要內(nèi)容。以莫泊桑的《項鏈》一文為例，在整篇小說中的情節(jié)發(fā)展都是圍繞項鏈展開的，所以項鏈便是該文的主要線索。學(xué)生只要跟著項鏈“走”，便能找到故事開端——借項鏈、故事發(fā)展——丟項鏈與賠項鏈、故事高潮——項鏈?zhǔn)羌儇洝Ｖ灰獙W(xué)生理清其中脈絡(luò)，便能感受到跌宕起伏、引人入勝的過程，最后發(fā)人深省的故事結(jié)局，從而準(zhǔn)確理解小說所要表達(dá)的內(nèi)容。

最后，通過創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合精讀的閱讀方式，引發(fā)學(xué)生深思。情境能將文章中的抽象知識具象化，結(jié)合精讀詞句，學(xué)生更能有切身感受。例如在《老王》一文中，教師通過設(shè)計情境引領(lǐng)學(xué)生感受“遇見，是人生中最美好的安排”，那么學(xué)生便會對“遇見”產(chǎn)生更加深刻的閱讀感悟。

五、構(gòu)建“三位一體”閱讀模式，提升學(xué)生深度閱讀效果

“三位一體”閱讀模式即教讀、自讀和課外閱讀，三者一同搭建起了高中學(xué)生的語文閱讀平臺。教讀與自讀是課堂教學(xué)的主要形式，但是要想學(xué)生的學(xué)習(xí)真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，那么必須大力推進(jìn)課外閱讀，最終才能形成課堂內(nèi)外“兼修”的閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

教讀是指教師“教”學(xué)生閱讀，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法、技巧與策略。教讀立足于“教”，目的是“教會”學(xué)生。在教讀時，教師要有針對性地進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)的重點落在學(xué)生思而不得或啟而不發(fā)之處。因為最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會方法，學(xué)會使用方法，所以教師應(yīng)該盡量少教，注重精教，要有智慧地教，最終才能幫助學(xué)生實現(xiàn)獨立閱讀。

自讀是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會閱讀方法，提升閱讀技能，并逐步開展自主閱讀。教學(xué)的重點在“自”，也就是學(xué)生自身，在這個過程中，教師只起到引領(lǐng)作用。但是自讀并不是“放羊”教學(xué)，一般情況下教師教讀過一篇文章一兩遍過后才會開始讓學(xué)生自讀，具體策略要按照實際教學(xué)情況來定。

課外閱讀是教師“放”開學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將在課堂上學(xué)習(xí)到的閱讀方法運用在其中，充分鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。課外閱讀是學(xué)生展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的平臺，教師必須注重學(xué)生閱讀思維的鍛煉，打開學(xué)生的閱讀視野。

三位一體閱讀法讓教師與學(xué)生產(chǎn)生了更多的交流碰撞，在整個體系中，“教讀”是基石，“自讀”是關(guān)鍵，“課外閱讀”是目的。教師通過設(shè)置前期導(dǎo)讀、中期訓(xùn)練、后期整合等環(huán)節(jié)，成功將知識與方法教授給學(xué)生，將“他主閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鏖喿x”。教讀、自讀、課外閱讀之間的關(guān)系其實密不可分。在課堂上，教師通常會將教讀與自讀結(jié)合，而在課堂外自讀與課外閱讀又緊密聯(lián)系。以《黛玉葬花》閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)開始時，教師會通過教學(xué)設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在教師引導(dǎo)教學(xué)過后，學(xué)生則要獨立進(jìn)行閱讀，在閱讀時自己從文章中找出問題進(jìn)行探究。最后因《紅樓夢》的篇幅過長，在課堂上教師一般使用故事節(jié)選用作案例，所以讓學(xué)生將《紅樓夢》中的其他故事當(dāng)作課外閱讀進(jìn)行學(xué)習(xí)。整個教學(xué)的過程從課內(nèi)的“教”走向課外的“放”，從單一故事再到群文資料，由少到多，由難到易，從課內(nèi)鏈接到課外，逐步豐富學(xué)生的閱讀世界，提升學(xué)生的深度閱讀能力。

總之，高中學(xué)生正處于人格培養(yǎng)、智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師必須要使用有效策略幫助學(xué)生打好深度閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。通過多角度閱讀教學(xué)為學(xué)生營造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性。合理安排教學(xué)時間，科學(xué)制定閱讀教學(xué)計劃，友好銜接課內(nèi)閱讀與課外閱讀，確保學(xué)生深度閱讀的時效性。在課堂上樹立學(xué)生的主體意識，一切教學(xué)以學(xué)生為主，根據(jù)閱讀題材訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，再設(shè)立“三位一體”的閱讀模式，讓學(xué)生學(xué)以致用，融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)，從而不斷豐富學(xué)生的閱讀體驗，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

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