深度教學(xué)視閾下高職英語課程思政實(shí)施研究

趙玉玲

【摘? ? 要】課程思政是新時(shí)代高職英語課程改革的目標(biāo)導(dǎo)向。深度教學(xué)理念與高職英語課程思政要求存在契合之處。本文結(jié)合高職院校學(xué)生實(shí)際，提出通過三個(gè)方面實(shí)施高職英語課程思政的深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)傳授、語言培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。這三方面包含：深刻理解教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素;深度處理語言知識(shí)，細(xì)微處涵養(yǎng)大人格;深入管理教學(xué)班級(jí)，營造立德樹人軟環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué)? 高職院校? 英語教學(xué)? 課程思政

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.014

高職英語教學(xué)是我國高等教育課程體系的重要組成部分。2017年，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出“要大力推動(dòng)以課程思政為目標(biāo)的教學(xué)改革”。2020年進(jìn)一步發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確要求全面推進(jìn)課程思政，發(fā)揮好每一門課程的育人作用，構(gòu)建全程全方位的育人大格局?！陡叩嚷殬I(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》提出高職英語課程要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。

因此，課程思政已經(jīng)成為新時(shí)代高職英語課程改革的目標(biāo)導(dǎo)向。近年來，有關(guān)英語課程思政教學(xué)方面的研究和改革均取得了一定的進(jìn)展，但多集中在理論和宏觀層面，需要教師不斷深入實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)傳授、語言培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

一、高職英語教學(xué)中開展深度教學(xué)與課程思政的原因

（一）突破傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的藩籬

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)注重英語語言技能的培養(yǎng)，“教教材”成為多數(shù)教師的唯一目標(biāo)，沒有透過教材去深度挖掘其背后隱含的育人價(jià)值。隨著高職院校的不斷擴(kuò)招及生源多樣化，高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差。為了適應(yīng)這一狀況，高職英語教材降低語言難度，重復(fù)中學(xué)甚至小學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感，再加上多數(shù)學(xué)生對英語存在畏難甚至抵觸情緒，課堂效果不盡人意。隨著課程改革的進(jìn)行，項(xiàng)目教學(xué)、合作教學(xué)和探究式教學(xué)得到了一定的推廣。但整個(gè)課堂看似熱鬧，其合作的程度與探究的深度依然停留在淺層，甚至出現(xiàn)表演性教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容依然單一，未能通過豐富語言教學(xué)內(nèi)容和拓展教學(xué)深度促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上發(fā)展和深化學(xué)生的語言學(xué)習(xí)情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

（二）立德樹人的呼喚

國無德不興，人無德不立。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。高職英語教學(xué)必須突破和超越以語言知識(shí)和技能培養(yǎng)為根本取向的淺層教學(xué)，深度挖掘單元主題及語言知識(shí)內(nèi)隱藏的文化屬性與精神品格，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人的雙重效果。目前，隨著高職英語課程思政的推進(jìn)，課程里蘊(yùn)含的思政元素得到了重視，但多數(shù)課堂教學(xué)僅僅是在單元引入部分附加名人名言或者勵(lì)志視頻，在單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行單元主題的升華，依然處于語言學(xué)習(xí)與思想政治教育“兩張皮”的淺層，未能將思政教育融入課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，自然難以達(dá)到“潤物無聲”的效果。高職英語教學(xué)需要教師通過深度教學(xué)深入了解學(xué)生，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，提升語言教學(xué)的廣度和深度，將育人目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，強(qiáng)化語言知識(shí)與學(xué)生情感體驗(yàn)和成長過程的關(guān)聯(lián)度，實(shí)現(xiàn)立德樹人的“潤物無聲”。

（三）什么是深度教學(xué)

深度教學(xué)是相對淺層教學(xué)而言的。深度教學(xué)是“教師基于對學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核的準(zhǔn)確把控，引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和真正理解，觸動(dòng)其思維與情感的一種教學(xué)形態(tài)”。從這一闡述可以看出，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)科本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核的深刻理解和把握，注重學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和真正理解及思維與情感的深度參與，重視學(xué)生的全面發(fā)展。這一教學(xué)理念符合高職院校學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和性格特點(diǎn)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在潛移默化中提升自己的思想水平、道德品質(zhì)和文化素質(zhì)，課程思政要求的知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)雙重目標(biāo)相呼應(yīng)。

二、高職英語課程思政深度教學(xué)的實(shí)施

（一）深刻理解教學(xué)內(nèi)容，挖掘思政元素

思政元素一般內(nèi)嵌在語言素材中，也可能隱含在練習(xí)活動(dòng)中。語言素材大致包括教材和自選材料。教師首先要認(rèn)真分析教材和相關(guān)材料，先弄明白要在課堂上講授的顯性語言核心知識(shí)（如語音、詞匯、語法等）和核心技能（如英語學(xué)習(xí)策略、職場涉外溝通、多元文化交流能力等），然后具體到每個(gè)部分，提煉育人元素，包括價(jià)值理念、精神品質(zhì)和自我管理等。

高職英語教材不同于本科院校使用的教材，在結(jié)構(gòu)上更零散一些，包括聽、說、讀、寫，每個(gè)部分的內(nèi)容也相對淺顯，各部分只是圍繞主題，缺少內(nèi)在的一致性或者遞進(jìn)性，有時(shí)甚至各部分有交叉。因此，思政元素的挖掘就會(huì)更加復(fù)雜一些，經(jīng)常需要整合教材內(nèi)容，而不是簡單的疊加。下面以外語教學(xué)與研究出版社的《新技能英語》第二冊Unit 4 What do you think of fashion為例。

本單元圍繞時(shí)尚展開話題，由Warming Up、Listening and Speaking、Reading and Writing、 More Activities和Around the World五個(gè)部分組成。第一部分學(xué)習(xí)常見飾品的英文名稱和能夠體現(xiàn)時(shí)尚的因素。其中不僅包括體現(xiàn)時(shí)尚表層的詞匯，如hairstyle、make-up、electronic products等，還包括體現(xiàn)時(shí)尚深層次的詞匯，如attitude、ways of behavior、idea等。教師可以從后者詞匯中挖掘思政元素。教師可以讓學(xué)生討論他們認(rèn)為的時(shí)尚元素，然后引導(dǎo)學(xué)生正確理解attitude、ways of behavior、idea與時(shí)尚的內(nèi)在聯(lián)系：時(shí)尚不是標(biāo)新立異，不是被動(dòng)的追隨，而是要萃取其本質(zhì)和真義;時(shí)尚必須是健康的，必須是大眾能認(rèn)可的。第二部分“如何著裝得體”和第三部分的第二篇文章“時(shí)裝變遷”及第四部分的“喬布斯的著裝風(fēng)格”存在由表及里的聯(lián)系，可以把學(xué)生對著裝的認(rèn)識(shí)提升到一個(gè)高度。一方面，時(shí)尚的并不一定是美的和合適的，著裝要考慮身份、場合等因素。另一方面，一個(gè)人能引領(lǐng)時(shí)尚的關(guān)鍵在于其為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。第三部分第一篇文章“中國品牌‘飛躍的重歸時(shí)尚”和第五部分“流行的國際品牌”都與產(chǎn)品過硬的質(zhì)量和創(chuàng)新相關(guān)。教師可以通過這兩部分的整合引導(dǎo)學(xué)生對中國的認(rèn)同及“中國智造”深層次的理解，并激勵(lì)學(xué)生立志做大國工匠，學(xué)習(xí)工匠精神。

（二）深度處理語言知識(shí)，細(xì)微處涵養(yǎng)大人格

英語教材中有許多思政元素。高職英語教材的主題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，如交友、體育運(yùn)動(dòng)、節(jié)日、終身學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技等。教師通過對教材語篇的講解，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。除此之外，語言的重要組成部分語音、詞匯和語法等也蘊(yùn)含著豐富的育人元素。如果教師能深度理解和把握高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語教學(xué)的規(guī)律，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對這些細(xì)微之處進(jìn)行深度處理，同樣可以做到春風(fēng)化雨，思政無痕。

1.語音教學(xué)。

語音是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但受應(yīng)試教育的影響，語音教學(xué)是中小學(xué)英語教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。大部分高職學(xué)生來自于農(nóng)村或者城鎮(zhèn)，他們受到的影響更嚴(yán)重。發(fā)音不準(zhǔn)甚至錯(cuò)誤幾乎成為普遍現(xiàn)象。而發(fā)音習(xí)慣形成后，改變起來相當(dāng)困難，需要不斷進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練和糾正。如果教師能有足夠的耐心并輔以適當(dāng)?shù)姆椒?，可以幫助學(xué)生在潛移默化中形成堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。此外，英語語音與漢語的語音之間有某些近似之處，如英語輔音字母的發(fā)音與漢語聲母的發(fā)音呈現(xiàn)出某些對應(yīng)關(guān)系，漢字的拼讀方法和規(guī)律與英語單詞的拼讀存在某些相關(guān)之處。教師在教授語音過程中可以采用相關(guān)集中、英漢比較的方法，幫助學(xué)生正確利用英語語音與漢語拼音之間的聯(lián)系，促進(jìn)兩種語言之間的正遷移，避免或者減少負(fù)遷移。這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的難度，又能使學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)加深對中國文化的理解，引導(dǎo)學(xué)生對世界多元文化秉持開放、求同存異的包容態(tài)度。

2.詞匯教學(xué)。

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基石。詞匯量不足是高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大障礙，多數(shù)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)僅限于讀音、拼寫、詞義及用法，忽略了其中蘊(yùn)含的文化意義及育人功能。詞的意義包含了文化、百科和看待世界的方式。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地對文化意義豐富的詞匯進(jìn)行擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生探究詞匯中蘊(yùn)含的民族文化內(nèi)涵，增強(qiáng)他們對文化差異的敏感性和包容性。

可以從文化方面進(jìn)行解讀的單詞主要分為以下幾類：第一，部分單詞自身就蘊(yùn)含著豐富的文化。如節(jié)日類詞匯Christmas、Thanksgiving Day、Easter Day中包含著習(xí)俗文化。第二，部分單詞對應(yīng)一定的文化習(xí)俗。如和婚禮相關(guān)的wedding dress、church、minister，與飲食文化相關(guān)的dinner、bread、steamed bun、milk等，與購物相關(guān)的tip、tax、gift等。第三，某些詞匯的構(gòu)詞中反映特定時(shí)期的文化。如月份，Sunday由sun和day構(gòu)成，Monday由m（o）on和day構(gòu)成，周日和周一分別為一星期的第一天和第二天，這與太陽和月亮在人們心目中的地位是相關(guān)的;agriculture由a、gri（green）和cultre構(gòu)成，反映了當(dāng)時(shí)對農(nóng)業(yè)重要性及特征的認(rèn)知。教學(xué)中對詞匯進(jìn)行文化方面的延伸，在豐富學(xué)生的文化積累的同時(shí)也提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以通過精心設(shè)計(jì)單詞例句的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元文化認(rèn)知及育人的功能。以polite為例。教師可以隨便舉一個(gè)例子“He is polite”，也可以舉例“It is polite to offer seats to the old”，還可以是“It is polite to open the gift and show appreciation in front of the guest in the West”。第一個(gè)例子可以起到講解詞義和詞性的作用;第二個(gè)例子增加了一個(gè)尊重老人的育人功能;第三個(gè)句子除了表明詞義、詞性和育人外，還具有培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的功能，這一方法適用于大多數(shù)詞匯教學(xué)。

3.語法教學(xué)。

語法似乎總是以枯燥和煩瑣的面目出現(xiàn)在學(xué)生的印象中，對于高職學(xué)生來說更是如此，他們甚至?xí)φZ法存在畏懼甚至厭煩心理。其實(shí)，語法中體現(xiàn)著思維、邏輯。語法中的詞和邏輯中的判斷、推理相聯(lián)系。幫助學(xué)生理解語法中包含的邏輯思維方式及其語言特點(diǎn)，可以有效避免學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，并有助于學(xué)生提升邏輯思維能力。以被動(dòng)語態(tài)為例，英語中被動(dòng)語態(tài)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢語，許多漢語中主動(dòng)語態(tài)的句子翻譯成英語時(shí)要用被動(dòng)語態(tài)。如：

早飯已經(jīng)準(zhǔn)備好了。

Breakfast is prepared.

印刷術(shù)是從中國傳入歐洲的。

Printing is introduced into Europe from China.

人們普遍認(rèn)為做人要誠實(shí)。

It is thought that it pays to honest.

教師在講授時(shí)要指出西方人重視邏輯和客觀事實(shí)的思維特點(diǎn)，語言表達(dá)追求準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。這有助于學(xué)生更好地理解被動(dòng)語態(tài)，可以有效減少學(xué)生對語態(tài)的誤用。

（三）深入管理教學(xué)班級(jí)，營造立德樹人軟環(huán)境

班級(jí)是英語教學(xué)的基本單位。它“既是立德樹人的軟環(huán)境，也是學(xué)生生活的精神家園，所起的作用看不見、摸不著，難以測量，但能量大、作用持久” 。教師帶領(lǐng)學(xué)生共同構(gòu)建的軟環(huán)境會(huì)對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生重大和深遠(yuǎn)的影響。嚴(yán)格的規(guī)章制度及規(guī)章條例的實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生自律、公平、公正意識(shí)，分組管理有助于學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，并在合作中形成集體意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心集體和他人、互幫互助的好習(xí)慣，適時(shí)表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生會(huì)激勵(lì)學(xué)生形成積極向上、渴望進(jìn)步和不斷完善自己的進(jìn)取精神。同時(shí)，教師管理班級(jí)的言行也能對學(xué)生的做事做人方式產(chǎn)生影響。只要教師從小、從細(xì)著眼，并堅(jiān)持下去，一定能營造出一個(gè)良好的育人環(huán)境。

綜上所述，高職英語課程思政需要與語言知識(shí)、技能教學(xué)及教學(xué)管理有機(jī)融合。教師應(yīng)當(dāng)努力提高自身素質(zhì)，通過深刻理解教學(xué)內(nèi)容、深度處理語言知識(shí)、深入管理教學(xué)班級(jí)等方法，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中增強(qiáng)文化自覺意識(shí)，增強(qiáng)文化自信，形成正確的價(jià)值觀，并自覺踐行，從而達(dá)到英語教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹人這一根本教育任務(wù)?！净痦?xiàng)目：2021年度三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科研究課題“ 高職公共英語課程思政實(shí)施框架與實(shí)踐研究”（SZY-2021-060）】

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