探究初中語文教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用對策

袁芳

【摘? 要】在18世紀(jì)中，項目式學(xué)習(xí)這一方法就在歐洲的合作教育中呈現(xiàn)。在當(dāng)前的21世紀(jì)，這一方法逐漸在教育領(lǐng)域中風(fēng)靡，成為教師在教學(xué)中的一個良好的選擇。所以，在當(dāng)前的背景下，初中教師在語文教學(xué)的開展中，也應(yīng)該不斷進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的推動，借助這樣的方式達(dá)到預(yù)期的教育效果，使有效教學(xué)不斷實現(xiàn)?；诖?，本文對項目式學(xué)習(xí)的開展進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】初中語文;項目式學(xué)習(xí);應(yīng)用對策

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）19-0148-02

To Explore the Application of Project Based Learning in Junior High School Chinese Teaching

（No.44 High School of Qingdao City，Shandong Province，China） YUAN Fang

【Abstract】In the 18th century， the method of project based learning appeared in the cooperative education in Europe. In the current 21st century， this method has gradually become popular in the field of education and become a good choice for teachers in teaching. Therefore， in the current context， junior high school teachers in the development of Chinese teaching， should also continue to promote project based learning， with the help of such a way to achieve the desired educational effect， so that effective teaching is constantly realized. Based on this， this article studies the development of project based learning， and hopes to show reference value for the development of related work.

【Keywords】Junior high school Chinese;Project based learning; Applied countermeasures

一、基于項目式學(xué)習(xí)的初中語文教學(xué)策略

（一）將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)

在語文課程的實際開展中，預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常關(guān)鍵的一步，就是指學(xué)生對接下來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主的、預(yù)先的學(xué)習(xí)，這樣可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)起到一個良好的鋪墊作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能否有效地學(xué)習(xí)，對于其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果將會產(chǎn)生直接的影響。所以，在項目式學(xué)習(xí)的實際實施過程中，教師首先可以將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，使后續(xù)的教學(xué)得到不斷延伸和拓展。例如，在講解《秋天的懷念》一課之前，教師可以在課前為學(xué)生預(yù)留預(yù)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生預(yù)先對課文進(jìn)行了解。如，教師可以先讓學(xué)生了解同一作者所寫的《有關(guān)廟的回憶》這篇散文，讓學(xué)生在閱讀和理解的過程中感知到作者對于母子親情的感悟和懷念。而在后續(xù)中，就可以讓學(xué)生進(jìn)入本課的閱讀中，對文本內(nèi)容進(jìn)行感知。這樣學(xué)生在體會和品位情感的過程中會變得更加深刻和深入，讓學(xué)生對其中的濃濃的母愛不斷地進(jìn)行感知等，使學(xué)生掌握其中的主旨思想，真正地做到關(guān)心他人、熱愛父母，使良好的教育成效不斷展現(xiàn)。

（二）將學(xué)生作為主體

與傳統(tǒng)的教育教學(xué)相比較，項目式學(xué)習(xí)這一方法本身是具備較強創(chuàng)新性的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗變得更加真切。所以，教師在其中也應(yīng)該不斷展現(xiàn)自己的引導(dǎo)作用，應(yīng)該努力為學(xué)生進(jìn)行平臺的搭建，讓學(xué)生以自主和合作的方式更好地解決自己心中的問題和困惑等，使學(xué)生對文本的理解和掌握程度得到不斷的加強。例如，在講解《桃花源記》一課的過程中，教師可以在課程中圍繞教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生之間增加互動，營造一個比較和諧和熱鬧的教育環(huán)境。如，教師可以圍繞文本的核心進(jìn)行設(shè)問：“在文言文中，以什么為文章線索呢？”“作者在文章中借助對桃花源自由平等、安寧和樂的生活表達(dá)出自己怎樣的思想情感？”“假如在現(xiàn)今社會中有桃花源這樣的地方，你會想去嗎？”引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行分析、探討和合作。讓學(xué)生在交互中不斷交換彼此的想法和意見等，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到互相合作、共同提升。

（三）將教師作為主導(dǎo)

雖然在現(xiàn)代教育中大力倡導(dǎo)生本教育，但這并不意味著教師不重要，教師的引導(dǎo)和管理才是教育順利開展的重要保障。所以，在教育的開展中，特別是在項目式學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該不斷地將自己的主導(dǎo)性發(fā)揮到最大，這樣才能將項目式學(xué)習(xí)的價值最大化地展現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)中，教師應(yīng)該找尋到適當(dāng)?shù)钠鯔C，什么時候適合學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，什么時候不適合學(xué)生開展項目學(xué)習(xí)，保障項目式學(xué)習(xí)在開展中的適當(dāng)性。在項目式學(xué)習(xí)的開展中，當(dāng)學(xué)生遇到無法自主和合作解決的問題時，可以積極請教教師的引導(dǎo)和點撥，保障項目式學(xué)習(xí)順利地開展。在項目式學(xué)習(xí)的開展中，教師也應(yīng)該留心觀察，對學(xué)生的行為和結(jié)果不斷地進(jìn)行觀察，為教學(xué)的開展提供更多的參考。

（四）將反思作為延伸

在語文教學(xué)的實際開展中，要想將項目式教學(xué)的價值不斷展現(xiàn)出來，也應(yīng)該將反思作為延伸和拓展。這樣才能不斷地找尋到項目式學(xué)習(xí)中的問題和不足，保障在實踐開展過程中得到不斷的發(fā)展和延續(xù)。例如，在項目式學(xué)習(xí)開展完畢之后，教師就應(yīng)該不斷地進(jìn)行反思。在反思的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際的表現(xiàn)和反饋、自己的做法等作為參考依據(jù)，全面思考在各個環(huán)節(jié)中可能存在的不足和漏洞，并在此基礎(chǔ)上找尋到解決的方法，使教學(xué)在后續(xù)中不斷完善。

二、項目教學(xué)法在初中語文中的實施過程

（一）制定可行計劃

在投入項目教學(xué)法之前，為了更好地提升語文課堂的教學(xué)效果，教師需要先進(jìn)行情感上的預(yù)熱，通過向?qū)W生交代文學(xué)作品的創(chuàng)作背景來引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴，讓學(xué)生能夠以作者的態(tài)度思考問題。這種教學(xué)方法也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生理解復(fù)雜和抽象的問題。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，師生需要共同擬定教學(xué)計劃，雙方需要明確最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確每個階段的任務(wù)，以及每個階段學(xué)習(xí)所用到知識、需要具備的技能，并且要通曉項目學(xué)習(xí)的過程，需要學(xué)習(xí)者用怎樣的方式完成各項指標(biāo)。

（二）實施項目計劃

師生共同制定好項目計劃后，就需要按照計劃的內(nèi)容切實執(zhí)行。每個階段的任務(wù)和目標(biāo)都要遵照項目計劃書進(jìn)行。在實行項目計劃的過程中。教師應(yīng)該注意學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在每階段需要完成的具體任務(wù)要落實到個人，通過明確的小組分工，讓小組成員相互合作、各司其職?；ハ鄥f(xié)調(diào)來完成新項目計劃。在以小組為單位的活動中，小組長需要明確每位成員的學(xué)習(xí)狀況，將收集來的資料進(jìn)行統(tǒng)一分類和歸納，這樣可以對整個項目實施過程進(jìn)行監(jiān)管。

（三）匯報項目成果

項目的成果是師生共同按照項目計劃努力的結(jié)果。項目的成果往往包括學(xué)生在項目計劃當(dāng)中學(xué)到的知識或者技能。對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗也不用拘泥于考試的形式。一般可以通過成果或者專題匯報的方式展示學(xué)習(xí)成果。在成果展示的交流當(dāng)中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時要學(xué)會吸納和借鑒他人成功的經(jīng)驗和有效的建議。小組按照一定的順序依次匯報小組成員取得學(xué)習(xí)成果。從匯報的內(nèi)容中，可以看出學(xué)生對于每個章節(jié)和知識點的理解程度。待匯報結(jié)束后，不同小組可以就小組的匯報內(nèi)容進(jìn)行評價和質(zhì)疑，以尋找更好的解決方法。

（四）點評項目成果

對于項目成果的點評，重點在于幫助學(xué)生理性看待自身的進(jìn)步，對自身的學(xué)習(xí)狀況有大致的理解或者把握。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時，可以通過學(xué)習(xí)交流會的名義檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這種間接匯報小組成員學(xué)習(xí)成果的方式可以讓教師對學(xué)生的問題有全面的了解。就學(xué)生的問題，教師還能提出針對性的解決方法。讓學(xué)生看到自身的優(yōu)缺點，最后幫助學(xué)生整理和總結(jié)各類知識點。這樣可以讓學(xué)生對于知識有全面的掌握以及更深刻的體會。

三、結(jié)語

總之，項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中一種新型的方式方法，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的內(nèi)在驅(qū)動力。所以，在教學(xué)的開展中，教師應(yīng)該不斷加大對該教學(xué)方法的研究，應(yīng)該將預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)、將學(xué)生作為主體、將教學(xué)作為主導(dǎo)、將反思作為延伸等，使項目式學(xué)習(xí)得到落實，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗得到不斷深化。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁潔.項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的可行性[J].新課程（中學(xué)版），2019（06）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）