同儕壓力對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾及其規(guī)避

羅正業(yè) 劉定巧

摘? ?要

鄉(xiāng)村地區(qū)教師流動(dòng)量大，缺口數(shù)量也大，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展關(guān)系著我國(guó)未來(lái)的發(fā)展。同儕壓力是引發(fā)鄉(xiāng)村青年教師流動(dòng)的主要?jiǎng)右蛑?，本文基于同儕壓力?duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾，從同儕壓力產(chǎn)生的信息維度、物質(zhì)維度、資源維度、公平維度做了分析，認(rèn)為可以通過(guò)教育部門(mén)帶頭對(duì)教師職業(yè)價(jià)值予以賦能、學(xué)校體系內(nèi)設(shè)置公平的晉升機(jī)制、保證鄉(xiāng)村青年教師數(shù)量的均衡、學(xué)校打造教師支持體系等策略，消除同儕壓力對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾。

關(guān)鍵詞

同儕壓力? 鄉(xiāng)村教師? ?青年教師

近年來(lái)，鄉(xiāng)村教師的流動(dòng)量、流失量都呈現(xiàn)出增長(zhǎng)的勢(shì)頭，由于鄉(xiāng)村教師流失嚴(yán)重，目前一些鄉(xiāng)村地區(qū)的學(xué)校因?yàn)槎倘苯處煻霈F(xiàn)了小學(xué)合并、教學(xué)點(diǎn)取消歸并到縣域集中管轄的現(xiàn)象。形成這樣局面的因素有很多，除了過(guò)去研究者們所提出的教師薪資福利不足、教師晉升資源不足、社會(huì)福利關(guān)懷不足、鄉(xiāng)村教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足等等外部因素之外，也存在著一些內(nèi)部因素，如鄉(xiāng)村教師的身份認(rèn)同問(wèn)題、鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展選擇，等等。在對(duì)貴州銅仁地區(qū)的實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，同儕壓力也是引發(fā)鄉(xiāng)村青年教師離開(kāi)崗位尋求其他發(fā)展的重要因素。調(diào)研中許多教師表示，正是與同儕對(duì)比后才下定決心離開(kāi)鄉(xiāng)村教師的崗位，改換職業(yè)。同儕壓力一詞來(lái)自于美國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)者Annie Murphy Paul發(fā)表的《Herd Mentality》一文，最初她將同儕壓力歸類(lèi)于一種從眾壓力，認(rèn)為是一種“因害怕被同伴排擠而放棄自我，做出順應(yīng)別人的選擇”。不過(guò)經(jīng)過(guò)近十年研究，同儕壓力的定義被泛化為包括同輩，即與自己年齡、地位、所處環(huán)境相似的人取得的成就帶給自己的心理壓力。

一、同儕壓力對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的干擾

1.引發(fā)教師對(duì)鄉(xiāng)村教育工作的負(fù)向評(píng)價(jià)

同儕壓力產(chǎn)生于鄉(xiāng)村教師與其他教師或其他同齡人的比較。特別是在貧困地區(qū)服務(wù)的教師，其物質(zhì)條件匱乏、經(jīng)濟(jì)收入比較低，分配給他們的工作量相對(duì)大，與城市執(zhí)教的同齡人比較時(shí)很容易產(chǎn)生失落感，由此產(chǎn)生對(duì)工作的負(fù)面評(píng)價(jià)。

2.引發(fā)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃焦慮

農(nóng)村學(xué)校的教育資源相對(duì)稀缺，鄉(xiāng)村教師在從教后技能培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少。目前貴州大多數(shù)農(nóng)村教師的職業(yè)再培訓(xùn)主要依托學(xué)校組織，教師缺少持續(xù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。農(nóng)村地區(qū)對(duì)教師技能的要求也相對(duì)較低，和城市學(xué)校比，教師技能大賽、教師技能評(píng)選等影響教師個(gè)人職業(yè)上升的機(jī)遇也比較少。這樣的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致很多教師產(chǎn)生生涯焦慮。

3.引發(fā)鄉(xiāng)村教師競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷

同儕壓力引發(fā)教師之間惡性競(jìng)爭(zhēng)也不鮮見(jiàn)?，F(xiàn)實(shí)中鄉(xiāng)村教師所能夠獲得的精神資源確實(shí)較少，這就引發(fā)了他們之間的同類(lèi)型競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)校也在通過(guò)評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱(chēng)等方式鼓勵(lì)教師們進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。不過(guò)評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)主要是執(zhí)教班級(jí)內(nèi)學(xué)生的考試成績(jī)、每一學(xué)年內(nèi)班級(jí)學(xué)生意外事故的發(fā)生率等等。內(nèi)卷性競(jìng)爭(zhēng)加大了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)壓力，他們不得不投入更多的精力來(lái)適應(yīng)快節(jié)奏、強(qiáng)壓力的工作。

4.引發(fā)教師日常教學(xué)工作配合度的下降

同儕壓力的根源在于同年齡段教師之間的對(duì)比。鄉(xiāng)村學(xué)校師生比小，教師的負(fù)擔(dān)更重，教學(xué)倦怠感也更強(qiáng)。各科教師承擔(dān)了過(guò)重的學(xué)科任務(wù)，以至于互相之間配合度不高。在調(diào)研中，許多教師認(rèn)為學(xué)校中存在教師“各自為政”的現(xiàn)象，各科教師僅僅負(fù)責(zé)本學(xué)科的課堂管理，將學(xué)生的品德培養(yǎng)權(quán)交與班主任老師，這些行為導(dǎo)致班主任教師疲于應(yīng)付班級(jí)事務(wù)。教師之間的情感支持、職業(yè)扶持、相互幫扶在當(dāng)下的鄉(xiāng)村學(xué)校中越來(lái)越少。

二、同儕壓力在鄉(xiāng)村青年教師群體中產(chǎn)生的原因

1.互聯(lián)網(wǎng)信息開(kāi)放化導(dǎo)致個(gè)體在比較中失落

同儕壓力產(chǎn)生于個(gè)體與同齡人的比較，而日漸扁平化、直觀化的網(wǎng)絡(luò)媒介在鄉(xiāng)村教師的隱性比較中起到了推波助瀾的作用。過(guò)去鄉(xiāng)村教師的同儕壓力往往來(lái)自于身邊優(yōu)秀的同齡競(jìng)爭(zhēng)者，他們可能是該教師的同學(xué)、鄰居，他們的職業(yè)發(fā)展和農(nóng)村青年教師相比往往在同一個(gè)向度、同一階層。然而互聯(lián)網(wǎng)的介入，使得農(nóng)村教師獲取了解其他同年齡教師收入水平的窗口。目前我國(guó)各地因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展程度、地方政策設(shè)置的差異，鄉(xiāng)村青年教師的收入與超一線城市的教師收入過(guò)大，很容易激起教師內(nèi)心的無(wú)價(jià)值感，也很容易誘發(fā)他們?cè)谕瑑姳容^中的失落與傷感?；ヂ?lián)網(wǎng)幫助經(jīng)濟(jì)收入較低的鄉(xiāng)村教師直觀地看到了自己與城市教師的差異，甚至是直觀地看到了教師這一行業(yè)與其他高收入行業(yè)的差異，因此導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師選擇離開(kāi)教育崗位。

2.城鄉(xiāng)發(fā)展差異導(dǎo)致鄉(xiāng)村青年教師的待遇偏低

農(nóng)村地區(qū)資源相對(duì)有限，給予教師個(gè)人的福利保障也相應(yīng)不足。以貴州為例，2020年1月貴州省人民政府網(wǎng)發(fā)布《省人民政府辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出：鄉(xiāng)村教師工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均水平。2019年貴州省貧困地區(qū)公務(wù)員工資為一千余元，而相對(duì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)地區(qū)公務(wù)員工資則有兩千到三千余元。這樣的收入相比較該地區(qū)赴富裕地區(qū)打工人群的收入，鄉(xiāng)村青年教師難免會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)的匱乏而產(chǎn)生失落感和失敗感。當(dāng)這一重失落映照于鄉(xiāng)村教師所面臨的物質(zhì)困境時(shí)，他們的挫敗感會(huì)進(jìn)一步被強(qiáng)化。調(diào)研中有教師認(rèn)為，與其在農(nóng)村學(xué)校做教師，不如去大城市的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)當(dāng)老師，私人機(jī)構(gòu)的教師收入會(huì)更高。這一觀點(diǎn)也佐證了收入引發(fā)的同儕壓力現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)成為了影響鄉(xiāng)村青年教師評(píng)估自身職業(yè)價(jià)值或是規(guī)劃資深職業(yè)路徑的重要參考因素。

3.工作中晉升資源的不均衡和不平等

近年來(lái)農(nóng)村地區(qū)師資短缺，一部分地區(qū)也開(kāi)始借由“特崗教師”等吸納新鮮血液。不過(guò)在分析特崗教師帶來(lái)的好處之前，也應(yīng)該清楚地看到特崗教師流動(dòng)引發(fā)的同儕壓力。從目前民間小范圍統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，一部分應(yīng)征特崗教師的師范院校畢業(yè)生將農(nóng)村教師這一職業(yè)作為其教師職業(yè)規(guī)劃的跳板，缺少長(zhǎng)期服務(wù)的意識(shí)，而根據(jù)特崗教師的相關(guān)優(yōu)惠政策，畢業(yè)生在鄉(xiāng)村服務(wù)幾年后就可以去城市學(xué)校任教。這樣的跳躍模式使原本長(zhǎng)期在鄉(xiāng)村學(xué)校服務(wù)的教師感受到了某種不公平。部分鄉(xiāng)村學(xué)校存在著教師工資加減，職稱(chēng)晉升不公開(kāi)、不透明的現(xiàn)象，職位晉升時(shí)工作時(shí)間長(zhǎng)、工作態(tài)度認(rèn)真的青年教師常常被教齡更長(zhǎng)、資歷更老的老教師取代。在以鼓勵(lì)和肯定為目的的績(jī)效金發(fā)放中也存在著不透明的現(xiàn)象，在這種情形下，部分基層農(nóng)村青年教師認(rèn)為不論自己多努力都很難獲得學(xué)校的認(rèn)可，收入提升的空間很小。因此，城市中相對(duì)透明的環(huán)境以及允許競(jìng)爭(zhēng)、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的教師管理機(jī)制可能會(huì)引發(fā)青年教師的同儕壓力。

4.流行價(jià)值觀對(duì)教師職業(yè)意義的消解

前文所提及的鄉(xiāng)村教師同儕壓力往往來(lái)自于內(nèi)部，是教師自己與同輩比較引發(fā)的職業(yè)選擇變動(dòng)。從外部看，促使教師做出比較的動(dòng)因，有時(shí)是基于社會(huì)共同意識(shí)、共同概念。時(shí)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)使得工作蛻變?yōu)橹\生的活動(dòng)，而不是個(gè)人實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。在調(diào)研中，不斷有教師提到工作環(huán)境缺乏個(gè)人成就，常常會(huì)因?yàn)楹图议L(zhǎng)溝通不暢（家長(zhǎng)外出務(wù)工，兒童為留守兒童）引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)教師的責(zé)怪和怨懟。鄉(xiāng)村教師的家庭也對(duì)他們工作的收入水平和工作時(shí)長(zhǎng)感到不滿(mǎn)，認(rèn)為他們從事鄉(xiāng)村教育是“浪費(fèi)時(shí)間，不懂賺錢(qián)”。在鄉(xiāng)村普遍流行的價(jià)值觀影響下，教師們也動(dòng)搖了自己的職業(yè)選擇，很多教師不得不外出從事收入更高的工作來(lái)補(bǔ)貼家庭生計(jì)，或是一些教師借助于選擇其他職業(yè)來(lái)贏得家鄉(xiāng)親朋好友的認(rèn)同與尊重。面對(duì)流行價(jià)值觀對(duì)教師行業(yè)的消解，最直觀的表現(xiàn)也是同儕壓力，教師們反饋他們常常被拿來(lái)與外出打工的同輩親戚比較，在這種比較中，感受到的只有深深的挫敗感和對(duì)選擇教師職業(yè)的懷疑。

三、同儕壓力干擾鄉(xiāng)村青年教師群體發(fā)展現(xiàn)象的規(guī)避

改變大眾對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的看法需要數(shù)年時(shí)間，而改變鄉(xiāng)村教師因同儕壓力而離開(kāi)教師崗位則需要多管齊下。不管是借助于官方單位對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)榮譽(yù)的肯定，還是立足于學(xué)校實(shí)際提高青年教師的薪資福利待遇，抑或是制定公開(kāi)、透明、公正、民主的教師晉升、評(píng)優(yōu)機(jī)制，都可以一定程度上起到緩解青年教師同儕壓力的作用。

1.教育部門(mén)牽頭對(duì)教師職業(yè)價(jià)值予以賦能

經(jīng)濟(jì)至上或是財(cái)富至上的觀念在鄉(xiāng)村愈演愈烈?！墩撜Z(yǔ)·子路》中說(shuō)“必也正名乎”，說(shuō)明了身份規(guī)訓(xùn)的重要性。在鄉(xiāng)村教師面臨同儕壓力的影響下，鄉(xiāng)村地區(qū)的教育部門(mén)同樣可以利用“正名”的方式為教師的職業(yè)尊嚴(yán)提供保障。對(duì)教師職業(yè)價(jià)值的賦能主要集中在幾方面，例如：承認(rèn)教師職業(yè)對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的重要作用;樹(shù)立榜樣宣傳教師回饋家鄉(xiāng)的優(yōu)秀事跡;提供一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)教師;對(duì)針對(duì)教師的校鬧事件予以干預(yù)，對(duì)教師加以保護(hù);等等。教育部門(mén)帶頭為教師的職業(yè)價(jià)值賦能也能間接帶動(dòng)鄉(xiāng)村中其他人改變對(duì)教師的看法，而這也有利于鄉(xiāng)村教師增強(qiáng)職業(yè)自信與價(jià)值感。

2.學(xué)校體系內(nèi)設(shè)置公平、公開(kāi)、公正的晉升機(jī)制

鄉(xiāng)村教師晉升難、職稱(chēng)評(píng)選不透明等等是影響教師同儕比較，乃至于在比較中深感挫敗的重要原因。因此改變鄉(xiāng)村學(xué)校中職業(yè)晉升路徑，給予教師公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)很重要。學(xué)?？梢詮V泛收集青年教師的意見(jiàn)，將每年的優(yōu)秀教師評(píng)選融入新的考量標(biāo)準(zhǔn)，如教師的智慧教學(xué)能力、教師教學(xué)技能的持續(xù)發(fā)展程度等等，并公開(kāi)向全校教師公示所有評(píng)選的進(jìn)程，邀請(qǐng)所有的教師監(jiān)督。這一舉措一方面可以提高學(xué)校在教師心目中的公信力，給教師以職業(yè)歸屬感;另一方面也可以打造校園內(nèi)部相對(duì)公平的職業(yè)環(huán)境，對(duì)未來(lái)教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)具有不可替代的作用。

3.保證鄉(xiāng)村青年教師數(shù)量的均衡，避免過(guò)度競(jìng)崗

鄉(xiāng)村教師因?yàn)樾劫Y福利遷移同樣會(huì)引發(fā)過(guò)度的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。相對(duì)富裕的農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)水平和福利比較好的學(xué)校教師數(shù)量相對(duì)充足，而福利待遇差的學(xué)校教師數(shù)量就異常短缺，形成這樣現(xiàn)象的根源在于教師對(duì)福利的趨利避害心理。在鄉(xiāng)村教師較多的學(xué)校中不可避免地出現(xiàn)了過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。學(xué)校中高級(jí)職稱(chēng)評(píng)選數(shù)量稀少，在強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，教師為了嶄露頭角不得不花費(fèi)更多的時(shí)間、更多的精力用于提高學(xué)生成績(jī)、維護(hù)班級(jí)秩序，這些時(shí)間的花費(fèi)和安排有的是有效的，有的則收效不高。因此地區(qū)或?qū)W校應(yīng)該考慮提供相對(duì)平等的環(huán)境，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和內(nèi)卷化競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師的工作積極性造成傷害。學(xué)校可以與地區(qū)相關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)，聯(lián)合打造教師輪轉(zhuǎn)制度，盡可能滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)校教學(xué)崗位的需求。而將輪轉(zhuǎn)制度的服務(wù)納入對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)，也有利于進(jìn)一步推進(jìn)鄉(xiāng)村教育機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)。

4.鼓勵(lì)學(xué)校打造教師支持體系，將同儕壓力轉(zhuǎn)化為同儕關(guān)懷

在缺乏親屬理解、身份認(rèn)同的鄉(xiāng)村環(huán)境里，鄉(xiāng)村教師可以相互支持構(gòu)建身份認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)，提供教師放松和傾訴的窗口，將過(guò)去同輩之間的比較換成相互增進(jìn)式的鼓勵(lì)。簡(jiǎn)單松散的組織和相對(duì)自由明朗的風(fēng)氣可以給予日常雜務(wù)繁多的教師慰藉情感和抒發(fā)壓力的窗口。資源更為豐富的學(xué)?？梢砸劳袑W(xué)校本身引導(dǎo)教師組成更多的互助組織，如青年教師向教齡大的教師傳授電腦課件的使用技巧、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向剛?cè)肼毜慕處焸魇诎嗉?jí)和學(xué)生管理辦法，等等。利用改善小群體、小氣候的辦法，推進(jìn)農(nóng)村地區(qū)青年教師融入當(dāng)?shù)氐倪M(jìn)程，從實(shí)踐層面化解青年教師的同儕壓力。

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[作者：羅正業(yè)（1978-），男，湖南隆回人，銅仁學(xué)院教育學(xué)院，副教授，博士;劉定巧（1979-），女，河南南陽(yáng)人，銅仁學(xué)院，教育學(xué)院，講師，碩士。]

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