信息技術(shù)支持下的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)評價研究

韓紅斐 李鵬鴿 李強

摘? ?要

當(dāng)前，教育信息化快速發(fā)展，但技術(shù)的使用并沒促使素養(yǎng)為本的教學(xué)得到落實，理念到行為的距離與評價改革的缺位有關(guān)。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合一線優(yōu)秀化學(xué)教師的評價案例素材，提出了三方面評價改革建議：信息技術(shù)環(huán)境中評價的內(nèi)容要覆蓋三個維度、采用技術(shù)支持的多種質(zhì)性評價方式、在網(wǎng)絡(luò)和多媒體交互教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)評價主體的多元化。

關(guān)鍵詞

信息技術(shù)? 學(xué)習(xí)評價? 核心素養(yǎng)

對很多老師的教學(xué)而言，信息技術(shù)的使用沒帶來教育變革，“教育生態(tài)”沒有發(fā)生根本性的變化，滿堂灌從線下轉(zhuǎn)移至線上，明顯是對應(yīng)試教育的升級，教—學(xué)—評仍存在隔離現(xiàn)象。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的評價體系、手段和方法都需要進行相應(yīng)的改革。處理信息便捷、省時和便于溝通是信息技術(shù)的特點，可以運用信息技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行資料收集，經(jīng)過綜合分析做出一定的價值評判，通過技術(shù)反饋促進學(xué)生的自我發(fā)展。所以信息技術(shù)支持的化學(xué)學(xué)習(xí)評價，能夠在各種教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)生平等參與，師生之間、人機之間信息迅速交互，以及教學(xué)同步化進行的優(yōu)勢。如何讓學(xué)習(xí)評價也實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓信息技術(shù)更好地支持化學(xué)學(xué)習(xí)評價，給素養(yǎng)為本的教學(xué)保駕護航，本文結(jié)合一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例進行論述。

一、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面評價

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的評價建議要求對學(xué)生的知識與技能水平、科學(xué)探究能力及學(xué)生在情感態(tài)度的發(fā)展程度等方面做出全面的評價[1]。立足核心素養(yǎng)，使用信息技術(shù)從不同維度對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價。

1.對化學(xué)知識與技能掌握程度的評價

知識與技能是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的提升必須以知識為載體。通過信息技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行測量的過程，要特別注重對“雙基”的考量。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如課堂檢測、隨堂練習(xí)、課后習(xí)題解答情況，都可以通過雨課堂、問卷星等“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺得到及時反饋和評價。這種評價的特點是快捷、共享、針對性強等，可以起到及時強化學(xué)習(xí)效果的作用。新興的技術(shù)軟件除了能做到傳統(tǒng)反饋強化學(xué)習(xí)外，還能促進學(xué)生化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，為學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到推動作用。

案例1? 利用思維導(dǎo)圖評價學(xué)生化學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化程度

思維導(dǎo)圖經(jīng)過嚴(yán)格有效的評價，成為衡量學(xué)生對知識與技能掌握程度的好方法。對學(xué)生而言，制作思維導(dǎo)圖除了使學(xué)生達(dá)到鞏固梳理知識的目的，更大的優(yōu)勢在于強化知識，促使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。進行一次化學(xué)單元知識思維導(dǎo)圖評價的過程如下：

（1）通常以單元或章節(jié)核心知識總結(jié)為主要內(nèi)容，向?qū)W生提出總結(jié)要求;

（2）制定一個針對“單元或章節(jié)知識總結(jié)思維導(dǎo)圖”的評價量表（見表1）;

（3）學(xué)生按照時間要求上傳“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”;

（4）組織小組討論，評價組內(nèi)每位同學(xué)的“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”;

（5）教師評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖;

（6）制作的“單元知識或章節(jié)總結(jié)思維導(dǎo)圖”作品和評價量表一齊存入個人成長檔案。

眾多可視化的思維導(dǎo)圖制作軟件可以為評價提供很好的支撐平臺。在制作與評價思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生的辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)和說明論證等能力都會得到提升。

2.對學(xué)生化學(xué)探究過程的評價

時空分離現(xiàn)象在教學(xué)的不同情境會經(jīng)常出現(xiàn)，比如一些家庭小實驗、課外的探究活動等幾乎沒有辦法在課堂內(nèi)進行，探究學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)難以實現(xiàn)，對探究學(xué)習(xí)活動也不能做出評價，信息技術(shù)評價手段的支持為實驗的圓滿完成提供了保證。

案例2? 時空分離的“鐵制品銹蝕條件”探究評價

針對時空分離的特點，完成這一探究實驗的具體操作步驟如下：

（1）制定一個體現(xiàn)時空分離特點的評價量表（見表2）;

（2）班內(nèi)分小組進行討論并制定完成探究實驗方案;

（3）依據(jù)實驗探究方案，課后尋找可以替代的儀器用品，安裝探究實驗裝置（要求將裝置拍照，照片上傳到網(wǎng)上班級群內(nèi)）;

（4）定期要求學(xué)生上傳觀察記錄及觀察照片，共三次;

（5）在觀察探究的基礎(chǔ)上撰寫實驗報告，小組討論后完成演示文稿，并在小組內(nèi)交流、評價，選出代表在班級內(nèi)交流;

（6）教師進行點評，解答同學(xué)的疑問。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在不同時空中完成的實驗，可以利用技術(shù)條件對探究過程進行有效評價。

3.對學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任的評價

對于案例2：“鐵制品銹蝕的條件”探究實驗，為了提高學(xué)生的科學(xué)精神和社會責(zé)任，任務(wù)如下：

在說明金屬材料對人類社會發(fā)展的貢獻(xiàn)，促進人類文明歷史發(fā)展的作用，金屬材料在現(xiàn)代人們的生產(chǎn)和生活中的重要作用基礎(chǔ)上，介紹金屬的腐蝕也給人們的生產(chǎn)生活造成危害。進而提出問題，是什么原因引起金屬銹蝕呢？應(yīng)該采取什么方法防止金屬銹蝕呢？請同學(xué)們完成下列任務(wù)：

任務(wù)1.課下通過請教家長，了解容易造成金屬制品銹蝕的環(huán)境和條件。

任務(wù)2.通過觀察身邊的金屬制品，記錄、總結(jié)容易發(fā)生銹蝕的部位，并分析造成金屬制品銹蝕的條件。

任務(wù)3.通過采訪專業(yè)技術(shù)人員，了解車間的金屬在什么情況下造成銹蝕，請教在鐵制品生產(chǎn)領(lǐng)域通常采取哪些措施防止金屬銹蝕。

任務(wù)4.通過查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)金屬銹蝕的原因，總結(jié)提煉防銹的方法和措施。

對能體現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神、體現(xiàn)社會責(zé)任發(fā)展情況的評價，可以在表2的評價量表中增加一些利用信息技術(shù)手段評價情感態(tài)度的項目，也可以另行設(shè)計評價表，目的是探查和評價學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)情況。在此過程中，學(xué)生的分析解釋、推論預(yù)測、簡單設(shè)計與探究、復(fù)雜推理以及創(chuàng)新思維這些高層次的，能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力都得到了發(fā)展[2]，知識的社會價值觀念，學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度和探索精神等這些必備品格也得到增強。

二、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)評價方式的多樣化

紙筆測驗是傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的唯一方式，具有評價的標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化的優(yōu)點，但是紙筆測驗的缺點是不能真正全面地反映學(xué)生的個性和發(fā)展[3]?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，評價方式層出不窮，比如檔案袋評價、蘇格拉底式評價、活動表現(xiàn)評價、微信評價等已在各類化學(xué)課堂和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)廣泛應(yīng)用，在促進學(xué)生自主發(fā)展方面展現(xiàn)了極大的作用。下面選擇三種重要的評價方式進行闡述。

1.技術(shù)支持的紙筆測驗

使用傳統(tǒng)方法編制考試試卷程序復(fù)雜，必須得多人合作才能完成制卷，費時費力。在信息技術(shù)背景下，編制一份測評試卷會容易得多，可以為考試、測評提供方便。另外，每堂課在講解、練習(xí)之后通常會進行當(dāng)堂檢測，以評價學(xué)生的掌握情況，反饋教學(xué)信息。因此，編制課堂測評題也是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。老師們對利用網(wǎng)絡(luò)的辦公軟件編制當(dāng)堂測評題和編制一份測評試卷比較熟悉。

2.技術(shù)支持的化學(xué)課堂活動表現(xiàn)評價

在化學(xué)課堂上老師會組織各種各樣的學(xué)習(xí)活動，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。好的活動如果沒有好的評價辦法就會使活動流于形式，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；顒颖憩F(xiàn)評價是一種過程評價，主要依據(jù)學(xué)生運用所學(xué)知識在真實情境中解決實際問題時的表現(xiàn)與成果?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)活動是給評價提供情景素材，評價的對象是學(xué)生外顯的行為。這種評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行導(dǎo)向、診斷、激勵、促進和監(jiān)督。

案例3? 化學(xué)課堂活動表現(xiàn)評價

初中化學(xué)內(nèi)容中“原子結(jié)構(gòu)”的課標(biāo)要求：為知道原子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的，及認(rèn)識物質(zhì)的微粒性?；顒优c探究建議學(xué)生以“我想象中的原子結(jié)構(gòu)”為題，撰寫科普小品。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求和教學(xué)建議，可以設(shè)計下面教學(xué)活動和評價內(nèi)容。

（1）畫出你想象中的原子結(jié)構(gòu)，上傳至老師QQ空間或其他的共享空間（課前自主完成）;

（2）閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，比較網(wǎng)頁、教材所說的原子結(jié)構(gòu)和你畫出的原子結(jié)構(gòu)有何區(qū)別，搜集證據(jù)證明哪個更準(zhǔn)確，寫出說明稿（課前自主完成）;

（3）小組活動，向小組成員解釋你的判斷;

（4）閱讀課本上有關(guān)原子結(jié)構(gòu)示意圖內(nèi)容，并用原子結(jié)構(gòu)示意圖說明鈉原子、碳原子、氧原子的原子結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)評價量表設(shè)計見表3。

從以上評價設(shè)計可以看出，此學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一種促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式。在自學(xué)階段，學(xué)生可以利用教材和網(wǎng)絡(luò)搜集資料，提取相關(guān)信息，進行原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，然后帶著疑問進行討論交流。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供方便的同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也由被動變?yōu)橹鲃犹骄?。在活動表現(xiàn)評價實施過程中，制定評價標(biāo)準(zhǔn)十分重要[4]。一個具體的化學(xué)學(xué)習(xí)活動，評價標(biāo)準(zhǔn)可以是教師和學(xué)生共同協(xié)商制定，評價項目的內(nèi)容以方便觀察和把握為目標(biāo)。

3.技術(shù)支持的電子化學(xué)學(xué)習(xí)檔案

作為學(xué)生進行自我評價的方法，利用“學(xué)習(xí)檔案”在以往的學(xué)習(xí)過程中并不少見，其特點是使學(xué)生充分意識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在不足，并且還利于改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如老師會建議學(xué)生使用改錯本，用以收集自己考試和作業(yè)中出錯的相關(guān)題目，彌補自己知識的盲點，通過整理錯題反思自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。建立“學(xué)習(xí)檔案”在促進學(xué)生發(fā)展方面有很大作用，可以加強同學(xué)們之間、師生之間、家長與孩子、家長與教師之間的交流與溝通;可以讓學(xué)生學(xué)會自我評價與自我反思，使元認(rèn)知能力得到發(fā)展與提高;可以讓教師根據(jù)“學(xué)習(xí)檔案”進行反思和研究，進而改進自己教學(xué)的方法。許多優(yōu)秀學(xué)生在自覺的使用“學(xué)習(xí)檔案”，而一線教師普遍不愿意接納，因為以往使用的“學(xué)習(xí)檔案”為紙質(zhì)的，在使用中非常繁瑣，攜帶、存放、檢索非常麻煩，會增加教師的工作量?！半娮訉W(xué)習(xí)檔案”可以不必隨時帶著，在任何地方都可以很方便的查閱，并且學(xué)生、老師、家長可以共享。

三、在信息技術(shù)環(huán)境中實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)評價的多元化

按照心理學(xué)需求層次理論，被他人尊重和人的自我尊重的需求是較高層次的需求。通過評價，學(xué)生在獲得別人尊重的同時，也會提升自我尊重水平。在反思中學(xué)會自評、自信和自尊;在同學(xué)、教師、家長評價氛圍中得到成長，獲得追求進步的勇氣和自信。對于成長中的學(xué)生，多元化評價是非常重要的。教師、學(xué)生、同伴和家長的參與，使得評價內(nèi)容更加全面，評價結(jié)果更為可靠。信息技術(shù)是學(xué)生活動表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果交互共享的重要工具，為實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的共享和相互交流提供了條件，使評價的多元化成為可能。

1.技術(shù)支持的課堂多主體即時評價

即時評價，也稱為課堂嵌入式評價，是一種過程性的質(zhì)性評價方法，在課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)都可以使用這種方法，課堂教學(xué)進程中，學(xué)生回答問題后，可以通過即時評價讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。即時評價在課堂演練的環(huán)節(jié)更為重要，這是由于在老師講解或?qū)W生自主學(xué)習(xí)后，知識不能完全內(nèi)化，老師讓學(xué)生到黑板上板演練習(xí)時，學(xué)生會出現(xiàn)各種問題。這時全班同學(xué)都可以了解到該同學(xué)對板演知識的掌握程度，通過組織學(xué)生互評，對某些疑點或盲點就會有深度認(rèn)識。有時一些實驗探究過程、某些小組討論成果及實驗操作情況等沒法在黑板上展示的情況下，利用信息技術(shù)環(huán)境，就可以很好地實現(xiàn)學(xué)生自評和同學(xué)互評。

案例4? 學(xué)生參與的自評和同學(xué)互評

初中化學(xué)課本有一節(jié)是“自然界的水”，過濾是本節(jié)的一個重要實驗，可以采用即時評價來強化學(xué)生對該操作技能的學(xué)習(xí)，評價步驟如下：

（1）教師講解示范，通過PPT展示操作要點;

（2）學(xué)生模仿、練習(xí)操作（老師巡視用手機拍攝典型案例，上傳電腦）;

（3）重溫操作要點（評價標(biāo)準(zhǔn)），播放拍攝案例，學(xué)生反思并依據(jù)要點自評和同學(xué)相互評價;

（4）教師點評，并要求被拍攝的同學(xué)糾正動作后重新操作。

在各種課型中，都可以采用這種交互多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的即時評價。比如為了方便典型案例的共享，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果投射到屏幕上，通過教師評價和同學(xué)之間的討論互評，來激勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的支持使學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師的即時評價變得豐富多彩，高效便捷地幫助學(xué)生習(xí)得正確知識技能的同時，也發(fā)揮了評價的診斷和反饋、激勵和促進作用。

2.技術(shù)支持的家長評價

一般每個班級都建有家校QQ群、釘釘群或微信家長群，可以通過網(wǎng)絡(luò)直播，或者分享學(xué)生參與教學(xué)、探究過程的視頻，使家長參與評價成為可能。家長參與評價，其針對性、積極性更強，對學(xué)生的激勵作用更大。比如，“自然界的水”這一課題有“調(diào)查與研究”專題，學(xué)生需要調(diào)查家庭每月用水量、搜集節(jié)水小妙招和造成水污染的事例。家長需要配合學(xué)生的調(diào)查研究，還要觀察學(xué)生的調(diào)查研究過程，并針對這一學(xué)習(xí)活動進行評價。這一調(diào)查任務(wù)，還可以培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動、參與社會決策的意識，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

案例5? 在信息技術(shù)環(huán)境中家長參與的評價

對“自然界的水”這一課題的教學(xué)實踐活動，具體操作流程如下：

（1）研讀“自然界的水”中“調(diào)查研究”的相關(guān)內(nèi)容要求，編制課外調(diào)查的方案;

（2）師生相互協(xié)商，共同確定課外調(diào)查的評價標(biāo)準(zhǔn)，如表4;

（3）學(xué)生利用課余時間開展調(diào)查（收集整理調(diào)查資料，并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺）;

（4）學(xué)生分析調(diào)查資料，并撰寫課外調(diào)查報告;

（5）學(xué)生制作演示文稿，安排小組內(nèi)交流匯報，小組匯報并推選優(yōu)秀代表在全班展示調(diào)查結(jié)果（網(wǎng)絡(luò)直播或錄播）;

（6）最后將調(diào)查報告、家長評價、學(xué)生評價及教師評價（評語評價）連同評價量表一齊存入個人成長檔案袋。

信息技術(shù)的支持為化學(xué)學(xué)習(xí)評價的多樣化、多元化以及評價內(nèi)容的全面化提供了實現(xiàn)的利器，更為化學(xué)學(xué)習(xí)評價的改革提供無限的空間。作為老師應(yīng)該大膽實踐、勇于創(chuàng)新，為信息技術(shù)支持的化學(xué)學(xué)習(xí)評價開辟廣闊的天空。通過化學(xué)學(xué)習(xí)的評價改革，促進教學(xué)與評價的有機結(jié)合，在實現(xiàn)教—學(xué)—評一體化的同時，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

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[作者：韓紅斐（1980-），男，山西襄垣人，太原師范學(xué)院化學(xué)系，教授，博士;李鵬鴿（1963-），女，山西絳縣人，太原師范學(xué)院化學(xué)系，教授，碩士生導(dǎo)師;李強（1983-），男，山西太原人，太原師范學(xué)院地理科學(xué)學(xué)院，副教授，碩士;竇信心（1996-），女，山東濰坊人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生;王祺勝（1998-），男，山西太原人，太原師范學(xué)院教育學(xué)院，碩士生。]