高中地理任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模塊化建構(gòu)

摘? ?要

以高中課程方案和高中地理課程的理解為基礎(chǔ)，建構(gòu)指向?qū)W生地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)流程三模塊。課程理解下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模塊化建構(gòu)，指在理解課程總體方案、學(xué)科課程內(nèi)容要求和學(xué)科課程具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)前置任務(wù)模塊、中心任務(wù)模塊和拓展任務(wù)模塊，并完成指向社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生的三模塊具體任務(wù)設(shè)計(jì)。為增強(qiáng)實(shí)踐性和可借鑒性，以課程內(nèi)容要求“大氣受熱過程”第一課時(shí)為例，結(jié)合2019版新人教高中地理必修課程相應(yīng)內(nèi)容給予說明。

關(guān)鍵詞

課程理解? 高中地理? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)? 模塊化建構(gòu)

課程理解是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，是課程價(jià)值質(zhì)量和水平實(shí)現(xiàn)的保障。課程理解的哲學(xué)基礎(chǔ)是關(guān)系本體論，課程主張是整體有機(jī)論，研究框架是人本建構(gòu)論[1]。教師對(duì)課程理解體現(xiàn)在不僅高度認(rèn)同課程受到社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三重因素的共同作用，還高度關(guān)注課程培育人性使之完善的價(jià)值、促進(jìn)人主體性發(fā)展的目標(biāo)和服務(wù)人社會(huì)性進(jìn)程的達(dá)成。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模塊化建構(gòu)，以教學(xué)流程模塊化處理的方法，致力于解決課時(shí)教學(xué)下存有不同地位、難度和價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)的差異性和梯次性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)、交往和反思中獲得多維度的成長。課程理解下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)模塊化建構(gòu)，將課程理解劃分為依據(jù)高中課程方案、參照課程內(nèi)容要求和結(jié)合課程具體目標(biāo)三個(gè)層面，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課時(shí)教學(xué)流程建構(gòu)分解為與三層面理解相呼應(yīng)的設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊、設(shè)計(jì)中心任務(wù)模塊和設(shè)計(jì)拓展任務(wù)模塊，響應(yīng)了課程理解的關(guān)系本體論、整體有機(jī)論和人本建構(gòu)論，回應(yīng)了課程影響因素的三因子說。為增強(qiáng)其實(shí)踐性和可借鑒性，以課程內(nèi)容具體要求“大氣受熱過程”第一課時(shí)為例，適當(dāng)結(jié)合2019版新人教高中地理必修教科書對(duì)課程安排的相應(yīng)內(nèi)容具體闡釋。

一、依據(jù)高中課程方案，設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊

情境學(xué)習(xí)理論提出“有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境是一種真實(shí)的社會(huì)情境、實(shí)踐情境和文化情境”[2]。前置任務(wù)設(shè)計(jì)思路是以中國特色社會(huì)主義“三有”時(shí)代新人培養(yǎng)為要求，創(chuàng)建有鮮明學(xué)科育人價(jià)值的真實(shí)情境。

1.理解課程修訂四大原則

修訂工作的指導(dǎo)思想是“著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性”，具體原則體現(xiàn)在對(duì)堅(jiān)持正確政治導(dǎo)向、反映時(shí)代要求、體現(xiàn)科學(xué)論證和繼承發(fā)展的要求。理解課程修訂四大原則，集中體現(xiàn)在促成學(xué)生堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義的四個(gè)自信、關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化和科學(xué)進(jìn)步新成果、遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及加強(qiáng)論證、重視提煉、繼承已有經(jīng)驗(yàn)并在改革中完善。

2.理解課程修訂兩大變化

課程修訂的兩大變化包括課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。課程方案變化主要表現(xiàn)于培養(yǎng)目標(biāo)方面指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)，課程結(jié)構(gòu)方面課程類別調(diào)整為必修、選擇性必修和選修三類課程;學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)變化主要表現(xiàn)于學(xué)科核心素養(yǎng)的凝練、教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制和教學(xué)指導(dǎo)性的增強(qiáng)。針對(duì)課程修訂兩大變化，課堂教學(xué)須重點(diǎn)關(guān)注課程內(nèi)容的思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性，以及課程實(shí)施的改革、課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)和課程資源的開發(fā)。

3.修訂方案理解下的前置任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解修訂方案基礎(chǔ)上，前置學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)須喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，并為后續(xù)任務(wù)設(shè)計(jì)埋下伏筆。研究新教材“節(jié)”前情境，利于促進(jìn)教師在教材觀摩思考中學(xué)會(huì)建構(gòu)前置任務(wù)模塊。

人教版以清巡臺(tái)御史黃叔璥所著《臺(tái)海使槎錄》記載“內(nèi)地之風(fēng)，早西晚東，惟臺(tái)地早東風(fēng)，午西風(fēng)”引發(fā)學(xué)生進(jìn)入海峽兩岸四時(shí)風(fēng)向差異情境，也是對(duì)臺(tái)灣自古就屬中國的回應(yīng)，關(guān)注課程內(nèi)容的思想性。其學(xué)科原理對(duì)應(yīng)熱力環(huán)流，該情境宜作為后續(xù)內(nèi)容熱力環(huán)流課時(shí)教學(xué)的前置任務(wù)。教師在大氣受熱第一課時(shí)須自行設(shè)計(jì)前置任務(wù)模塊。

結(jié)合祖國在毛烏素沙地治沙六十載取得的成就，體現(xiàn)關(guān)注課程內(nèi)容選擇的思想性和時(shí)代性，設(shè)計(jì)前置任務(wù)：據(jù)人民網(wǎng)2020年8月12日?qǐng)?bào)道，毛烏素沙地腹地，林木蔥蘢，綠色已成主色調(diào)。治沙能手殷玉珍建成的“玉珍沙漠生態(tài)園”出產(chǎn)的西瓜特別甜，試從大氣受熱方面說明其原因。

二、參照課程內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)中心任務(wù)模塊

課程內(nèi)容要求從屬于高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容單元，其在必修課程、選擇性必修課程和選修課程中均有明確呈現(xiàn)。中心任務(wù)設(shè)計(jì)完成的思路是依托學(xué)科課程內(nèi)容要求，創(chuàng)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為路徑，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的系列小任務(wù)。

1.理解課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)

高中地理課程內(nèi)容要求結(jié)構(gòu)與馬杰行為目標(biāo)陳述法關(guān)聯(lián)大。馬杰行為目標(biāo)采用三要素論，指出好的行為目標(biāo)應(yīng)包含“教學(xué)后能做什么”“行為產(chǎn)生條件”“符合要求行為標(biāo)準(zhǔn)”三要素。高中地理課程內(nèi)容要求的構(gòu)成基本由“前置限定”“行為動(dòng)詞”“主題內(nèi)容”“后置限定”四部分組成[3]，“前置限定”大致對(duì)應(yīng)“教學(xué)后能做什么”和“行為產(chǎn)生條件”，“行為動(dòng)詞”“主題內(nèi)容”和“后置限定”大致對(duì)應(yīng)“符合要求行為標(biāo)準(zhǔn)”。

2.理解課程內(nèi)容要求功能

高中地理課程內(nèi)容要求功能首先是指向課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性。高中地理課程內(nèi)容要求是地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成的知識(shí)載體，常對(duì)應(yīng)一項(xiàng)或數(shù)項(xiàng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生形成學(xué)科正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的基本訓(xùn)練單元，是課時(shí)教學(xué)時(shí)師生共同關(guān)注的中心任務(wù)，需全部學(xué)生過關(guān)。

3.內(nèi)容要求理解下的中心任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解課程內(nèi)容要求基礎(chǔ)上，中心任務(wù)設(shè)計(jì)須按馬杰行為目標(biāo)陳述法提供中心任務(wù)完成情境，并依據(jù)中心任務(wù)的難度分解為數(shù)個(gè)有思維進(jìn)階的中心任務(wù)群。“大氣受熱過程”第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求是“運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”?？芍撝行娜蝿?wù)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是選擇恰當(dāng)示意圖，核心是大氣受熱過程分析與應(yīng)用。

人教版相應(yīng)內(nèi)容有正文學(xué)習(xí)（含大氣受熱過程示意）和活動(dòng)開展（含地球和月球表面輻射過程示意）兩項(xiàng)任務(wù)。兩項(xiàng)任務(wù)圍繞中心任務(wù)展開，所選大氣受熱過程示意圖明確給出太陽輻射與地面輻射在波長方面的差異及對(duì)大氣受熱的影響。對(duì)與大氣受熱有關(guān)的現(xiàn)象有所解釋，但正文任務(wù)是以文圖直接呈現(xiàn)，活動(dòng)任務(wù)對(duì)應(yīng)情境水平屬第2層級(jí)“給定的簡單情境”，缺少水平第1層級(jí)“簡單熟悉的情境”。

結(jié)合高一學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，可給出一定的背景材料，設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維進(jìn)階的中心任務(wù)：

太陽輻射到達(dá)地面時(shí)，經(jīng)過厚厚的大氣層，會(huì)被大氣吸收、反射和散射。太陽輻射能主要是可見光，其次是紅外線，最后是紫外線，分別約占50%、43%和7%。

①結(jié)合上一節(jié)大氣的組成和垂直分層，說出臭氧和二氧化碳（水汽）主要分布層以及吸收太陽輻射的差異。

②晴空時(shí)空氣分子散射藍(lán)紫光顯著，多云時(shí)大氣懸浮顆粒散射長短波均顯著，說出晴空和多云時(shí)天空的顏色。

③云層很厚時(shí)，幾乎能反射全部太陽輻射，說出此時(shí)天空的顏色。

④閱讀教材大氣受熱過程文字及示意圖，說出對(duì)流層大氣熱量的主要的直接來源及起作用的主要大氣成分。

⑤說出對(duì)流層大氣直接吸收太陽輻射和地面輻射能力的差異及產(chǎn)生的影響。

⑥閱讀教材大氣對(duì)地面保溫作用文字及示意圖，比較地面和月面晝夜溫差并說明原因。

⑦分析一天氣溫最低值多出現(xiàn)在日出前后，氣溫最高值不出現(xiàn)在正午而是在午后2時(shí)前后的原因。

三、結(jié)合課程具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)模塊

課程具體目標(biāo)從屬于高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的課程總目標(biāo)，其在關(guān)鍵能力、必備品格和正確價(jià)值觀念上均從學(xué)科角度給出明確要求。拓展任務(wù)設(shè)計(jì)完成的思路是既要積極挖掘?qū)W科內(nèi)聯(lián)系的任務(wù)，也要積極創(chuàng)建體現(xiàn)學(xué)科間聯(lián)系的任務(wù)。

1.理解課程具體目標(biāo)組成

理解高中地理課程具體目標(biāo)的組成，需要先對(duì)其目標(biāo)指向有明確認(rèn)識(shí)。高中地理課程具體目標(biāo)，從學(xué)生視角出發(fā)，提出學(xué)生完成高中地理課程學(xué)習(xí)后，應(yīng)在地理環(huán)境與人類活動(dòng)關(guān)系、綜合視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象、空間—區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象以及考察實(shí)驗(yàn)調(diào)查獲取解讀應(yīng)用地理信息四個(gè)方面，養(yǎng)成人地和諧發(fā)展的態(tài)度、能夠全面地辯證地看待地理問題、學(xué)會(huì)用區(qū)域分析比較聯(lián)系觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)區(qū)域評(píng)價(jià)區(qū)域以及具備活動(dòng)策劃實(shí)施等。

2.理解課程具體目標(biāo)價(jià)值

高中地理課程具體目標(biāo)價(jià)值與課程內(nèi)容的選擇性、關(guān)聯(lián)性緊密聯(lián)系，內(nèi)容的選擇性要求充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)原理，內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的聯(lián)系與整合以及學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系。大氣的受熱過程內(nèi)容要求從課程選擇性上，直接體現(xiàn)地理核心素養(yǎng)之綜合思維，也可拓展至區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力及人地協(xié)調(diào)觀;從課程關(guān)聯(lián)性上，考慮高一地理學(xué)習(xí)要求，可拓展至與語文學(xué)科初步的整合，并聯(lián)系學(xué)生外出感受及見聞。

3.具體目標(biāo)理解下的拓展任務(wù)設(shè)計(jì)

在理解具體目標(biāo)基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)需在中心學(xué)習(xí)任務(wù)完成基礎(chǔ)上，挖掘除卻中心學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)之外的其他目標(biāo)。其他的目標(biāo)可以是一個(gè)或者多個(gè)，也可以與中心學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)應(yīng)的具體目標(biāo)一致，但卻是中心學(xué)習(xí)任務(wù)的深化。

人教版教材未對(duì)本課時(shí)給出拓展任務(wù)。依據(jù)控制變量法，提供在同一季節(jié)，由于緯度位置、海陸位置、地形的不同，使受熱過程有差異，導(dǎo)致氣溫不同，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)（第5條任務(wù)是前置任務(wù)的變式，第6條任務(wù)是否安排依據(jù)學(xué)情而定，也可作為選做題僅讓部分同學(xué)完成）。

家住南京，即將升入高二年級(jí)的小明同學(xué)，2019年暑期在哈爾濱游玩了一周。注意觀察、積極思考、主動(dòng)求證的小明發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，查閱了一些資料，得出了一些觀點(diǎn)，產(chǎn)生了一些困惑。一起來了解一下吧。

①他發(fā)現(xiàn)夏季的哈爾濱與南京相比，較涼爽，晝長較長，正午太陽較低。他認(rèn)為哈爾濱雖然白晝長，但由于太陽較低，太陽輻射經(jīng)過大氣層較厚，被大氣吸收散射和反射更多，導(dǎo)致到達(dá)地面太陽輻射少，大氣吸收的太陽輻射也少，地面輻射弱，最終對(duì)流層大氣吸收的地面輻射也少，所以哈爾濱夏季較涼爽。

②他查閱資料，發(fā)現(xiàn)廬山是夏季避暑勝地，而廬山緯度較低。他認(rèn)為廬山海拔較高，大氣稀薄，大氣吸收太陽輻射較少，導(dǎo)致涼爽。同時(shí)他想起蘇軾名句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，覺得與廬山夏季涼爽原理相同。他還想起北戴河也是著名避暑勝地，但對(duì)從大氣受熱過程解釋其形成原理心存困惑。

③他坐地鐵時(shí)，聽到周邊有人談起去年冬季在最寒冷的夜間，為了農(nóng)作物防凍，采用以碎柴禾、碎雜草等為燃料熏煙，夜晚12時(shí)左右點(diǎn)燃，可提高氣溫3～4℃。他認(rèn)為熏煙可以增強(qiáng)大氣對(duì)地面輻射的吸收，并增強(qiáng)大氣逆輻射。但點(diǎn)燃時(shí)間應(yīng)該是傍晚，同時(shí)要注意控制火勢(shì)，暗火濃煙。

④他想起語文課文《兩小兒辯日》中兩小兒關(guān)于日初出和日中時(shí)的太陽距地遠(yuǎn)近的辯論，想到這除了與大氣的受熱過程有關(guān)，還與早晨和中午觀測(cè)太陽的天空背景不同有關(guān)。

⑤他想到吐魯番盆地出產(chǎn)的葡萄特別甜與當(dāng)?shù)貧鉁厝蛰^差大，白天光照強(qiáng)，氣溫高，糖分積累多，夜晚氣溫低，植物呼吸作用弱，糖分消耗少。他認(rèn)為夏季氣溫日較差大，與當(dāng)?shù)睾０屋^高，大氣相對(duì)稀薄，晴天多，夏季白天太陽高度較大，大氣對(duì)太陽輻射削弱作用弱，砂質(zhì)地面吸收太陽輻射升溫快，地面輻射作用強(qiáng)，大氣吸收地面輻射較多;而夜晚大氣對(duì)太陽輻射吸收少，大氣逆輻射弱有關(guān)。

⑥他記起初中地理學(xué)習(xí)濕潤氣流至山地迎風(fēng)坡，易抬升形成地形雨。他認(rèn)為降雨形成，與對(duì)流層高度增加，氣溫降低，水汽凝結(jié)有關(guān)。凝結(jié)有潛熱釋放，導(dǎo)致氣流上升至山頂氣溫降低幅度減小，而在背風(fēng)坡氣流下沉，氣溫升高，但由于在迎風(fēng)坡降水過程已經(jīng)完成，水汽含量此時(shí)已大幅降低，導(dǎo)致氣流下沉?xí)r氣溫升高幅度增大，出現(xiàn)焚風(fēng)效應(yīng)。由地形雨形成，他猜測(cè)，對(duì)流層大氣獲得的相當(dāng)一部分能量與水汽凝結(jié)密切相關(guān)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 崔允漷，王中男.學(xué)習(xí)如何發(fā)生：情境學(xué)習(xí)理論的詮釋[J].教育科學(xué)研究，2012（07）：28-32.

[3] 段玉山.中學(xué)地理課程與教學(xué)（2018年版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.

[作者：陸才穩(wěn)（1976-），男，江蘇連云港人，江蘇第二師范學(xué)院城環(huán)學(xué)院，教授，碩士。]

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