卓越班主任的系統(tǒng)建構(gòu)：影響因素與生成策略

張聰　崔慶珍

【摘 要】隨著卓越教師培養(yǎng)計劃提上日程，班主任作為教師隊伍中的特殊成員，擔(dān)任著更加重要的育人責(zé)任。小學(xué)卓越班主任的生涯成長過程呈現(xiàn)出“探索期—適應(yīng)期—發(fā)展期—超越期”的階段遞進式發(fā)展樣態(tài)。因此，為促進小學(xué)班主任隊伍的高水平、優(yōu)質(zhì)化發(fā)展，應(yīng)從內(nèi)生式和外促式的策略兩方面提供可借鑒的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)卓越班主任 生涯成長 個案研究

隨著教師教育綜合改革步伐的加快，卓越教師培養(yǎng)計劃已經(jīng)提上日程。2014年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》指出要“培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”[1]。2018年，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》（以下簡稱《計劃》）提出，“經(jīng)過5年左右努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范類專業(yè)，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系基本健全，為我國教師教育的長期可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)”[2]。2018年9月，教育部還印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》提出，“到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎(chǔ)”[3]。政策意見的出臺為中小學(xué)培養(yǎng)卓越教師的實行提供了依據(jù)，卓越教師的培養(yǎng)計劃也適用于卓越班主任的培養(yǎng)。

卓越班主任具備獨特素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)。一方面，相較優(yōu)秀班主任而言，卓越班主任在四個方面有建樹：①管理的創(chuàng)新性;②教育理念的科學(xué)性;③獨特的教育藝術(shù)和風(fēng)格;④理性的自我反思和判斷[4]。另一方面，卓越班主任必須踐行立德樹人使命，引領(lǐng)班集體的教育改革，在專業(yè)信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力等方面具有獨特建樹。卓越班主任的概念與“骨干教師”“卓越教師”“教育家型教師”的概念有相通之處，但又有別于這些概念。鑒于班主任的特殊身份和職業(yè)角色，對卓越班主任的內(nèi)涵界定應(yīng)該更加具體化。因此，卓越班主任是具備深厚的教育情懷和出眾的專業(yè)素養(yǎng)及能力，并且能以極強的超越性動機實現(xiàn)自我成長，在育人工作者中起榜樣示范作用的極為優(yōu)秀的班級組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。

本研究的研究對象Y老師是一位有著25年教齡的小學(xué)班主任，獲得中學(xué)高級職稱，2013年被評為“全國優(yōu)秀教師”，還被評為“市師德標(biāo)兵”“校師德標(biāo)兵”，2021年被推選為“市五一勞動獎?wù)芦@得者”，在學(xué)校擔(dān)任年級組長。本研究在分析個案的生涯成長過程中主要采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方式，分別對來自D小學(xué)的卓越班主任Y老師、Y老師所在班級的兩位學(xué)生和一位畢業(yè)生、與Y老師在同一年級組的兩位教師以及D小學(xué)的副校長和教學(xué)管理部主任進行了訪談。面對面訪談和后續(xù)的線上訪談內(nèi)容主要是了解研究對象的基本情況和其生涯成長過程中的關(guān)鍵事件和重要人物，以及研究對象對卓越班主任的看法和觀點等。同時，本研究采用參與式觀察和非參與式觀察結(jié)合的方法對研究對象的課堂教學(xué)、日常工作以及研究對象所在班級的情況進行了近三個月的日常觀察和研究。

一、小學(xué)卓越班主任生涯成長的階段性過程

教師是作為一個“全人”在發(fā)展。因此，小學(xué)卓越班主任的生涯成長不僅經(jīng)歷了與其職業(yè)相關(guān)的專業(yè)成長，而且還受一般性成長過程中某些人、某些事的影響，其階段性成長過程總體上呈遞進發(fā)展的趨勢，且每一個階段的發(fā)展都有一定的主導(dǎo)因素。

1. 探索期：偶然與必然共筑教師夢

舒伯的生涯成長理論認(rèn)為個體的生涯成長必然會經(jīng)歷成長、建立、探索、維持、衰退五個階段，扮演九種不同的角色[5]。本研究中的個案在成長探索期的主要活動是教育積淀。

Y老師的職業(yè)選擇受偶然因素與必然因素的影響。Y老師是因為身體原因才由最初選擇當(dāng)醫(yī)生轉(zhuǎn)為當(dāng)老師，這是偶然因素。然而，必然因素的影響更為重要。一方面，Y老師在成長的早期深受家庭教育的影響。家長的教育理念不僅對子女的德行成長影響深刻，而且對他們以后的職業(yè)選擇以及人生走向發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用[6]。Y老師的母親是一個讀書人，從小注重培養(yǎng)子女讀書的習(xí)慣，在這種家庭氛圍之中長大的Y老師一直都有讀書鉆研的習(xí)慣。另一方面，Y老師接受了專業(yè)的師范教育，且成績優(yōu)異，畢業(yè)后順利進入學(xué)校，開始了自己的職業(yè)探索，這些基本的積累都是她后來走向卓越的必備條件。家庭教育、主觀努力和專業(yè)素養(yǎng)是小學(xué)卓越班主任在生涯成長探索期中的重要影響因素。

2. 適應(yīng)期：模仿和學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗

處在適應(yīng)期的班主任由于經(jīng)驗不足，對工作環(huán)境和內(nèi)容屬于初步熟悉階段，需要借鑒老教師的經(jīng)驗。主要通過模仿和學(xué)習(xí)有經(jīng)驗的班主任的班級管理和教學(xué)方式，積累自己的工作經(jīng)驗。Y老師認(rèn)為適應(yīng)階段的班主任專業(yè)學(xué)習(xí)最主要的方式是師帶徒。Y老師在任職初期模仿學(xué)習(xí)的主要對象是一位50多歲的她非常尊崇的老教師。Y老師向老教師的學(xué)習(xí)不是籠統(tǒng)的表面功夫，而是有針對性和關(guān)注點的學(xué)習(xí)。

適應(yīng)期是班主任正式開啟職業(yè)生涯的第一個重要階段，會遇到不少挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于他們懂得如何將已有的認(rèn)知經(jīng)驗和教育機智運用到實際工作中。

3. 發(fā)展期：改造之后形成特色風(fēng)格

在這一階段，小學(xué)卓越班主任的專業(yè)能力和主觀認(rèn)知等漸趨成熟，優(yōu)秀的特質(zhì)越來越明顯地體現(xiàn)在日常工作中，他們在這個階段都會獲得一些成就感，使超越性動機繼續(xù)延續(xù)下去，形成自己的帶班風(fēng)格和教學(xué)特色。

Y老師在付出了一定的努力之后，漸漸形成了自己的班級特色并為此深感驕傲：學(xué)生們的朗讀特別好聽。這對于班主任來說無疑是一個很大的成果。卓越班主任都對形成自己班級的特色有著很大的期許，并且可以成功構(gòu)建符合自己期待、利于學(xué)生成長的班集體。

發(fā)展階段的主導(dǎo)因素以個體內(nèi)在動機為主，他們的學(xué)習(xí)方式由模仿借鑒發(fā)展為自我摸索;反思方式也由審視自己的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷徱晫W(xué)生的發(fā)展;核心關(guān)注點由關(guān)注自身轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。

4. 超越期：不斷追求自我超越

馬斯洛認(rèn)為，如果把生活設(shè)想為一系列選擇過程，其中包括成長的選擇和畏縮的選擇，那么成長的選擇就是趨向自我實現(xiàn)的運動[7]。小學(xué)卓越班主任在生涯成長過程中追求自我實現(xiàn)的行為包括追求不同程度的自我超越。

Y老師已經(jīng)發(fā)展到了一定的高度，但她追求卓越的步伐并不會就此停滯不前。第一，Y老師的自我肯定和來自他人的肯定體現(xiàn)了她各方面能力的超越。被評為“全國優(yōu)秀教師”之后，她把更多的心思和精力投入工作中，不斷超越自己，積極地適應(yīng)國家教育發(fā)展的新要求和學(xué)校提出的新的教育理念。與Y老師在同一年級組的L老師在工作中一直以Y老師為榜樣，對Y老師的工作能力給予很高的評價：“我們每次進行教研活動的時候，都是由Y老師帶領(lǐng)。在討論的過程中，她總能指出一些關(guān)鍵問題，幫助我們解決困難、解答疑惑，還會提出一些新的想法。”

第二，超越期的小學(xué)卓越班主任善于探索個性化的教學(xué)方法。Y老師的學(xué)生非常認(rèn)可她的教學(xué)方法和管理方式。學(xué)生1：“我很喜歡上Y老師的課，覺得老師教我們寫作文的方法很有用?！睂W(xué)生2：“我每次犯了錯，Y老師的批評教育都能讓我認(rèn)識到自己的錯誤，她還會耐心地引導(dǎo)我改正錯誤。”Y老師的教學(xué)方式和班級管理方法是自己經(jīng)過不斷的努力嘗試總結(jié)出來的，并且在實際的教學(xué)情境中得到了學(xué)生的認(rèn)可。

第三，小學(xué)卓越班主任在超越期還實現(xiàn)了精神上的自我超越。在生涯成長的早期，Y老師期望取得一定的工作成果和榮譽，以此見證自己的成長。在超越期，她的關(guān)注點轉(zhuǎn)移為以學(xué)生的發(fā)展和進步檢驗自己的成長。談到未來的工作期待，Y老師更看重的是做好本職工作，對得起自己的良心，使職業(yè)理想在漫長的教育實踐中得以實現(xiàn)。因此，超越階段是卓越班主任開啟下一次成長征程的開端。

二、小學(xué)卓越班主任生涯成長的影響因素

小學(xué)卓越班主任的生涯成長必定會受到各種因素的影響。這些影響因素構(gòu)成他們成長為卓越班主任的影響機制，其中主要包括內(nèi)在影響因素和外在環(huán)境因素。

1. 內(nèi)在核心能力

具身認(rèn)知能力是小學(xué)卓越班主任具備的內(nèi)在核心能力之一。具身認(rèn)知強調(diào)身體和意識、物質(zhì)和精神的統(tǒng)一，人的認(rèn)識、身體和環(huán)境通過相互作用共同促進個體認(rèn)知活動的進行。小學(xué)卓越班主任所具備的具身認(rèn)知能力就是能夠?qū)⒁庾R、行為和環(huán)境結(jié)合起來，并在三者的共同作用之下獲得成長，體現(xiàn)在自身發(fā)展、教學(xué)實踐、班級管理等方面。比如，Y老師注重訓(xùn)練學(xué)生將感官和行為結(jié)合起來，并且把課前用品擺放的規(guī)則寫在黑板上，編成兒歌以便于記憶，鈴聲一響，學(xué)生們就回到座位做好上課準(zhǔn)備。這體現(xiàn)出Y老師能夠引導(dǎo)學(xué)生運用視覺和聽覺提高遵守課前紀(jì)律的意識，并指導(dǎo)學(xué)生行為的養(yǎng)成。

另一個內(nèi)在核心能力是創(chuàng)造性勞動能力。班主任的創(chuàng)造性勞動能力體現(xiàn)在其善于在教育的勞動中探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，形成創(chuàng)造性的勞動理念，并且能夠?qū)⒗砟钸\用到教育實踐中，進一步生成新的勞動經(jīng)驗，并將其內(nèi)化為新的創(chuàng)造性思維。小學(xué)卓越班主任的很多成就都是來自創(chuàng)造性勞動。

2. 成長性動機

成長性動機往往是在人的基本需求得到滿足的基礎(chǔ)上生成的。大多數(shù)小學(xué)卓越班主任也是在物質(zhì)條件得到滿足，并且擁有了一定社會地位的前提下對自我發(fā)展有了更高的需求，也就是有了超越性動機。始終追求職業(yè)理想是Y老師生涯成長的主要動機。Y老師認(rèn)為“做一名優(yōu)秀班主任，首先要有職業(yè)理想”。卓越班主任有了理想的目標(biāo)才會有追求卓越的動力。Y老師對自我成長有了更高層次的要求，產(chǎn)生了自我超越的動機，這樣的動機會引導(dǎo)和維持卓越班主任進一步發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，向更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。

3. 道德情感素養(yǎng)

小學(xué)卓越班主任的道德情感素養(yǎng)體現(xiàn)在他們具備良好的道德發(fā)展?fàn)顩r和較高的情感文明素養(yǎng)。2019年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時代公民道德建設(shè)實施綱要》對新時代加強公民的道德建設(shè)提供了重要指導(dǎo)，其中對學(xué)校道德教育和師德師風(fēng)建設(shè)有了新的要求。不同職業(yè)的道德發(fā)展?fàn)顩r都是其職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，班主任應(yīng)具備的道德素養(yǎng)也是教師應(yīng)有的職業(yè)道德素養(yǎng)，他們的道德發(fā)展?fàn)顩r也是教育者的師德發(fā)展?fàn)顩r。育人育德是班主任工作的重中之重，也是班主任專業(yè)性質(zhì)和職責(zé)的體現(xiàn)。要想育好學(xué)生的德首先應(yīng)該立好自己的德。Y老師的道德信仰體現(xiàn)在兩個方面：一方面，Y老師堅持以愛心、耐心與責(zé)任心育人;另一方面，Y老師認(rèn)同以正義感待事。

朱小蔓教授提出：“育德是教育的靈魂，動情是德育的關(guān)鍵?！盵8]教育過程中情感和道德的關(guān)系至關(guān)重要，尤其體現(xiàn)在班集體的建設(shè)之中。因此，班主任作為班級場域中的主要教育者，在班級管理工作中需要投入真摯的情感。Y老師不僅能夠與學(xué)生維系亦師亦友的師生情感，還總是及時給予特殊學(xué)生以情感支持，她對特殊學(xué)生的教育態(tài)度是“少一些苛求，多一些寬容”。班主任的情感支持是班級中特殊群體能夠健康成長最大的精神保障。

4. 學(xué)校文化氛圍

一個學(xué)校的文化氛圍往往具有很強的感染力，會在學(xué)校成員之間產(chǎn)生一種文化認(rèn)同，達到環(huán)境育人的目的。良好的學(xué)校文化氛圍是教師專業(yè)成長的肥沃土壤。因此，卓越班主任成長的外在動機會受學(xué)校文化氛圍的影響。一方面，Y老師所在的小學(xué)是一所學(xué)術(shù)氛圍濃厚的名校，注重研究、學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、創(chuàng)造，Y老師受學(xué)校文化理念的影響形成了不斷學(xué)習(xí)鉆研和自我省思的優(yōu)秀品質(zhì);另一方面，Y老師所在學(xué)校有著獨具特色的教研活動，包括大單元開發(fā)和德育委員會研討活動。另外，每次的德育委員會研討活動都會有關(guān)于班主任工作的不同主題。卓越班主任在這一過程中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，為年輕班主任樹立榜樣。

5. 校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格

校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對班主任的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)理念、專業(yè)道德和專業(yè)情感幾方面產(chǎn)生影響，體現(xiàn)在班主任的教學(xué)和德育工作中。Y老師所在學(xué)校的校長是一位教育家型的校長，有著豐厚的學(xué)識、先進的理念、廣闊的眼界和民主型、支持型的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。Y老師的育人思想深受校長尊重兒童差異和明辨反思理念的影響。校長的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格類型固然多樣，但最重要的是能夠發(fā)揮校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對卓越班主任成長的促進作用。只有班主任認(rèn)同和接受校長的領(lǐng)導(dǎo)思想和方式，并且將其內(nèi)化和發(fā)展成自己的成長動力，才是校長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格推動作用的體現(xiàn)。

6. 關(guān)鍵事件和重要他人

關(guān)鍵事件是指卓越班主任在生涯成長過程中遇到的影響其發(fā)展方向和路徑選擇的具有標(biāo)志性意義的重要事件，主要包括卓越班主任的職業(yè)選擇緣由、突發(fā)性事件。Y老師一開始因為一些偶然因素與教師職業(yè)結(jié)緣。極具挑戰(zhàn)性的突發(fā)性事件往往是卓越班主任提升應(yīng)變力的機遇。重要他人主要指在生涯成長的過程中對他們的意識形態(tài)、行為方式和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要促進作用的個人。Y老師在職業(yè)生涯成長過程中的重要他人是她的母親以及實習(xí)時候的一位年級組長和后來的校長助理。重要他人的作用力是不斷傳承、永恒持續(xù)的。

小學(xué)卓越班主任生涯成長影響因素之間的互動作用表現(xiàn)為個人環(huán)境因素和外在影響因素之間、個人環(huán)境因素之間、外在影響因素之間的相互作用。各影響因素之間形成的良性互動關(guān)系是促進小學(xué)卓越班主任生涯成長的不竭動力。自我超越的意識在小學(xué)卓越班主任生涯成長的整個過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。追求卓越的信念是班主任在每個成長階段中的最大動力，促使他們經(jīng)歷一次次的成長和突破。

三、小學(xué)卓越班主任生涯成長的促進策略

典型的個案雖然不一定能完美體現(xiàn)類型的共性，但如果能較大程度地體現(xiàn)某種共性，也同樣具有相應(yīng)的標(biāo)識意義[9]。個案不一定能代表全部，但個案的成長特征是極具典型性的，可以較好地體現(xiàn)整體的共性。本研究在對小學(xué)卓越班主任的生涯成長進行宏觀審視的基礎(chǔ)上，提出促進小學(xué)班主任走向卓越的相應(yīng)策略。

1. 內(nèi)生式的促進策略

小學(xué)卓越班主任主要從以下幾方面促進自身發(fā)展。第一，樹立堅定的教育信念。小學(xué)卓越班主任的生涯成長更要有科學(xué)的教育信念作指導(dǎo)，樹立有愛心、責(zé)任心、以學(xué)生為中心的教育信念。第二，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展一方面要注重專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情感、專業(yè)能力以及專業(yè)道德等方面在專業(yè)成長不同生涯階段的培養(yǎng)和升華，另一方面需要有自身的專業(yè)發(fā)展特色。第三，培養(yǎng)超越性發(fā)展的意識。一方面，在研究反思中促進自身發(fā)展。小學(xué)班主任在入職早期主要通過自身的發(fā)展?fàn)顩r進行反思，入職中后期主要通過觀察學(xué)生的成長和變化省思自己工作的不足之處。班主任在反思問題之后，要繼續(xù)研究和發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)母倪M方法，對下一步的工作進行調(diào)整。另一反面，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。班主任終身學(xué)習(xí)的意識應(yīng)該與行動結(jié)合，通過不同的學(xué)習(xí)活動提升學(xué)習(xí)能力，包括現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

2. 外促式的成長策略

學(xué)校、社會和家長三大主體的支持對小學(xué)班主任的發(fā)展起到了主要的外促式作用。首先，要增強學(xué)校政策制度的支持力度。師范類院校應(yīng)該結(jié)合中小學(xué)教育的實際情況制定和完善師范生培養(yǎng)體系，增設(shè)更加豐富的關(guān)于班主任工作理論的課程，增強班主任工作的專業(yè)性。中小學(xué)應(yīng)建立卓越班主任的培養(yǎng)體系，加強一線班主任的理論學(xué)習(xí)。其次，要發(fā)揮社會相關(guān)力量的促進作用。相關(guān)教育行政部門應(yīng)該建立針對卓越班主任培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)體系，為卓越班主任培養(yǎng)計劃的實施提供相應(yīng)的指導(dǎo)。教育行政部門應(yīng)該改進和完善教師職稱評定制度，提高班主任的津貼待遇。國家相關(guān)部門應(yīng)該提高班主任的整體津貼待遇，設(shè)立更多針對班主任的評選稱號，開展專門的評選活動以提高一線班主任的職業(yè)幸福感。最后，家長應(yīng)給予班主任一定的情感支持。在信息化高速發(fā)展的今天，家長可以通過社交軟件向班主任及時了解孩子的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該向班主任反饋孩子在家的表現(xiàn)。學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)的主題活動，鼓勵家長參加。這樣多方共同作用的合力有利于給予班主任更多的外部支持，促進他們工作的開展和自身的發(fā)展。

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本文系中央高校基本科研業(yè)務(wù)費專項東北師范大學(xué)哲學(xué)社會科學(xué)校內(nèi)青年基金項目“新時代卓越班主任核心素養(yǎng)及其培育模式研究”（項目編號：20QT001）研究成果。

（作者系：1. 東北師范大學(xué)教育學(xué)部副教授，博士生導(dǎo)師;2. 廣東省深圳市福田區(qū)梅林小學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫昕

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